教师其实并没有完全从应试山东智顷数位学习中走出来，还在采用传统山东智顷数位学习教学模式中的“填鸭式”“灌输式”教学法，这与素质山东智顷数位学习提倡的把学生置于主体地位因材施教这一山东智顷数位学习原则是不相适应的。要想有效改进这一状况，小学语文教师必须对新课改所赋予的教学方针进行深入透彻学习，要加强对学生学科核心素养的培养，并在实践中指导学生锻炼口语表达能力、阅读理解能力及其他语文能力，通过创造性学习，培养学生合作能力、团队精神及创新意识等，激发学生学习热情，推动其从“要我学”到“我要学”，实现由个体学习向合作学习的过渡，切实落实培养学生核心素养。

一、核心素养概述

核心素养是一项能陪伴学生一生的技能，更是学生学习及未来工作中必须要掌握的技能。语文核心素养包括语文知识、语文学习方法、语言思维、审美、文化修养这五个方面。语文核心素养实际上就是核心素养的衍生品及核心素养的外延，所以语文核心素养和核心素养有着很多的共同点，那就是都要体现语文这门学科的特点及价值。与此同时，无论是核心素养还是语文核心素养，都需要通过不断学习才能得到提高。语文教学不能仅仅停留在课本知识上，而应通过书本知识的讲授丰富学生的语言积累，使学生的道德修养得到不断提高，帮助学生塑造健全人格。

二、核心素养下小学语文合作学习模式存在的问题

（一）教师组织能力有待提升

教师对学生小组合作学习有着至关重要的作用，主要起着引导者、协调者的作用。并贯穿教学全过程，对学生小组合作学习的成功与否起着关键性作用。另外，教学课堂中常常伴随着多种变化，学生思维方式与思路不一，课堂中随时随地都有可能出现多种疑问，而小学生的想法又特别离奇，面对他们的一些离奇问题，教师有时不能及时解答，有时会回避回答学生的一些离奇问题。日常课堂教学中，教师不应该回避学生的离奇问题，而是应给予适当的回答和引导，或者和他们共同讨论及研究，这不仅能及时帮助他们解惑，还从侧面反映出教师强大的组织管理能力和临场应变能力。

（二）合作学习流于形式且缺乏深刻性

笔者所在校的教师组建了不同的合作学习小组，但收效甚微。有的教师当堂出示需要学生学习的内容，让学生在十五分钟内相互配合交流学习，之后在教师的指导下，学生八分钟就把学习任务完成了，接下来就不知道自己该做什么了，而教师觉得知识学生已经掌握了，时机也已经成熟了，就放手让学生展示成果，学生反应似乎很热烈和积极，课堂也看似很热闹，但实际是收效甚微。有的教师还会布置一些任务后就彻底放手让学生自由讨论交流，但很多学生讨论的内容却和需要学习的内容没有多大关系，他们在学习过程中是盲目的，有的甚至连最基础的学科术语、学科概念都没弄清楚，学习效果不理想。有的教师课前备课教案准备得看似很充分，但忘记了并不是所有学生都在同一层级，学习基础比较好的学生能很快完成学习内容，基础薄弱的学生却还处于茫然状态，导致他们合作学习时根本不知该讨论交流什么。课堂的热闹也往往是优秀生滔滔不绝，基础薄弱的学生重复优秀生的内容，这种表面的热闹让教师误认为学生都掌握了学习内容。由于小学生的基本学习素养、独立思考能力和分析问题习惯还未形成，如果教师不深入学生合作学习小组，不去发现其中的问题，时间久了，这种流于形式且缺乏深刻性的学生合作学习小组，只会开启部分学生偷懒的大门。

（三）学生参与度不均

从日常的合作教学课堂中不难看出，每个小组都存在着发言机会不均衡的现象，有的小组积极参与，而有的小组则是非常沉默。另外，小组内也出现了类似情况，基础好的学生说话明显比基础相对薄弱的学生多得多，甚至有时有些教师害怕让某些学习成绩不理想的学生说话，以免打乱自己的教学进度，仅仅关注一部分学生的学，而没有关注整个学生小组的具体情况，导致合作学习流于形式，这不利于学生全面、均衡的发展。

（四）合作学习缺乏奖励机制

合作学习是为了更好地为学生服务，准确地说就是要通过合作学习这一途径使每一个学生都能够了解自身的优势和劣势所在。当对学生成绩进行评价时，以小组为基础这是没有问题的，但是这并不能代表小组评价之后教师的任务就已经完成了。实际问题在于：教师过于关注小组整体而忽视学生个性化发展，尽管他们很重视合作学习在教学中的实施，但是并没有意识到合作学习的本质所在，因而不能通过合作学习有效发挥每一位学生的长处，以达到扬长避短、共同进步的目的。

三、核心素养下小学语文教学中开展合作学习的意义

但是小学生受年龄特点和认知水平的限制，完全独立学习是有很大难度的。核心素养指导下的小学语文教学应重视合作学习在小学语文教学中的有效应用，督促学生在互相帮助、沟通交流及竞争学习的过程中，学会相互借鉴，锻炼口语表达能力，促进探究意识发展，形成合作意识，提升问题解决能力，进而为个人的自主学习能力的形成打下坚实基础，切实改善传统教学模式下小学语文教学质量不高、效率低下等问题。

（一）确保教学质量的方法

合作学习模式在小学语文课堂教学中的有效运用，是确保语文教学质量提高的一个保证。首先，合作教学模式可以有效激发学生学习积极性。全体学生参与，集中讨论问题。这不仅很好地激发了学生学习积极性，还可以让学生学会如何学习，同时学会与人讨论交流自己的想法。合作学习模式给每个学生积极发言的机会，把课堂真正意义上还给了学生。这样一来，学生的学习由被动变为主动，才能发挥学生的主体性，教师只是引导者。其次，合作教学模式能让教师更接近学生，而不再是讲台上唱独角戏的人。教师在积极参与学生讨论交流的过程中，会有许多意想不到的收获。教师的参与，拉近了与学生之间的距离，更有利于教师明确课堂上自己该教什么，不该教什么，使得教学有的放矢，教学质量和教学效率会更有保障。

（二）有助于培养学生的合作精神

在小组合作学习模式下，学生积极主动投入活动之中，在讨论交流的过程中，每一个学生都被赋予了独立的任务，最后在讨论交流互动之中达到完成学习任务的目的。合作学习模式旨在确保每个学生学习质量的提高，而要实现这一目的，教师会给每个小组成员布置不同的作业，只有小组成员之间互相合作，才能实现作业的完整性。这样学生就会有更强的责任感，也会懂得和组员协作的重要性。在这样一个良好的学习氛围中，学生就会更加认真听讲，从而形成互帮互助、相互尊重的良好班风。

（三）让学生有更多锻炼机会

合作学习模式是以学生为本的，给学生搭建了一个自我表现的平台，同时也给学生更多的关注，当学生完成了学习任务之后，就会受到教师及时的表扬，他们在享受成就感的同时，人也会变得更加自信，对语文课程的兴趣越来越浓厚。

（四）促进学生全面发展的保障

首先，合作学习模式有助于学生的健康成长，让学生学会交往、学会生活、学会学习。合作学习模式可以激活课堂氛围，培养学生多方面的能力，避免教师的满堂灌。合作学习模式的实施过程是学生成长成才的过程，是促进学生全面发展的过程，是提出问题、分析问题、解决问题的过程，是学生各方面能力得到锻炼的过程，更是促进学生全面发展的过程，为学生今后步入社会后的学习和发展打下了良好的基础。

四、核心素养下小学语文合作学习策略

（一）实现核心素养教学的最优化

核心素养要在小学语文山东智顷数位学习教学工作中得到真正体现，需要教师注重对学生语文素养的培养，而在具体的教学开展过程中，教师应当充分联系学生的实际学情，为学生设置科学合理的学习目标，督促学生能够在良好的学习环境下习得更多的语文知识。学生语文核心素养的培养不是一朝一夕之事，需要一个较长的历程，所以教师必须要有条理地进行教学方案设计，指导学生在持续性的学习中不断交流学习体验，促使学生在丰富多彩的优秀中国文化里吸取民族文化智慧，激发学生的爱国情感，培养学生良好的文学素养。例如，教学《小猴子下山》一课时，教师可以先要求学生熟读课文，对课文内容及文中主要角色有一个准确认知，然后再组织学生通过角色扮演的方式再现课文内容。在这一过程中，促进了学生想象力的开发和创新意识的激发。合作学习小组合理组成后，教师可以这样提问：“同学们，通过故事你们有什么收获呢？”合作学习小组讨论问题，并派出代表回答，这一方式锻炼学生口语表达能力的同时，教师补充的详细讲解会激发学生进一步探讨的兴趣。在合作学习模式下，学生的学习效能得到发挥，文化品位、审美情趣得到提高，文学素养得到培养。

（二）充分发挥教师的指导作用

小学阶段的学生思维发展尚不成熟，学习经验也比较缺乏，这就要求小学语文教师要充分发挥指导作用，合理优化教学模式，让每个学生都能在合作学习当中收获学习经验与知识，同时要能很好地锻炼学生的语文综合能力。从整体上看，小学语文教师一定要明确自己的作用，尽可能避免小组合作中的直接干预，而是要利用自身丰富的教学经验耐心指导学生的学习，帮助学生处理合作学习中出现的不同问题。例如，教学《空城计》一课时，教师在学生合作学习小组关于空城计获得成功的原因展开热烈讨论与分析之时，不能轻易对学生小组讨论的结果进行简单否定或肯定，要充分考虑学生提出的种种质疑，充分发挥自己的指导作用，引导学生多角度思考问题。在教师的提示中，学生可以快速明白空城计之所以能取得成功，主要是由于司马懿的生性猜忌与诸葛亮的从容淡定，二者缺一不可。

（三）注重社会的参与

核心素养中的社会参与主要就是使学生能够通过语文学习成长为有感恩之心、诚实善良、尊重自然、热爱祖国的人。语文教材中的每篇文章都是作者对人生或社会的不同感悟，许多语文课文内容都带有明显的时代特征与思想内涵，反映着作者高尚的理念与社会责任感，是教师对学生社会参与意识与能力培养的重要基础。

教学《长城》这篇课文时，大家都知道长城是中华民族最主要的文化遗产之一，对中国人而言，它是一种意志，一种勇气，一种力量，是中华民族的象征。尤其是近代以来，无数革命志士用血肉之躯构筑起中华民族的新长城，使中华民族有了现在的强大。因此，要想加深学生对长城的了解与认识，唤起学生的民族意识与自豪感，教师可以通过小组合作的方式让学生说说长城在凝聚中华民族精神与意志方面所起的巨大作用。许多学生从电视上看到过长城，有些学生跟着爸爸妈妈一起登过长城，因而学生在讨论交流时会对长城产生浓厚的兴趣。教学《颐和园》《秦兵马俑》时，教师可以通过合作学习模式，让学生对中华民族的巨大创造力及源远流长的历史文化有发自内心的骄傲与渴望。

（四）采用多样化的教学模式

教师一方面可在小组合作学习过程中融入情境创设教学模式，引导学生进行情境联想探讨，从而达到学生思维碰撞和实现课堂教学目标的目的。例如，教学《海上日出》一文时，考虑到有些学生不能直观地感受这种风光，教师可以通过播放有关海上日出方面的视频让学生近距离观看和感受，然后结合视频内容指导学生通过合作学习展开讨论交流，感受作者的情感，并在此基础上分享讨论结果。播放视频的方式在确保课堂教学有效性的前提下，减轻了学生理解和讨论等方面的难度。另一方面教师可以结合游戏化教学模式开展合作学习，以学生感兴趣的游戏活动为切入点，全面激发学生学习和讨论的兴趣，提高教学质量和教学效果。教学《将相和》时，教师可以指导学生以小组为单位，通过情景剧课文内容进行表演，加深对课文的理解程度。教师还可以指导学生与预习视频相结合进行讨论交流，然后再与同学分享讨论结果，谈论话题与教学重难点相结合，更有助于学生理清学习重难点，进而达到事半功倍的合作学习效果。

（五）引入多种多样的合作学习形式

学生间合作学习质量的高低，与其形式、内容等有直接关系。多样化的合作学习形式能够全面激发学生学习热情。一是课内外合作学习要有机融合。教学《七律·长征》时，教师可以让学生利用课余时间，通过合作，一起收集红军长征路上的事迹，感知长征路的艰难困苦和先辈们坚强的意志和信念，当学生脑海中有了长征路上的许许多多的场景之后，他们对课文内容的理解就会变得比较容易和轻松。二是要分清长期合作学习与短期合作学习的特点和区别，以及各自所针对的一些问题。在语文教学中，学生的长期合作学习要形式多样化。如组织学生参加一些有意义的活动，锻炼学生的合作学习能力。而短期合作学习的时间可能只有几分钟，如同桌间的讨论。在具体的教学中，要把合作与分享有机结合起来，让学生有合作的意愿和分享意识，要让学生明白：一双筷子很容易被折断，但十双筷子不易被折断的道理。教师在组织合作学习时，首先要充分备课，同时还要深入了解学情，要能结合学生的实际情况合理选择合作学习方式，不要滥用合作学习或事事都合作，这样反而不利于学生核心素养培养，且使学生的能力得不到全面锻炼。教师在教学中要根据具体的教学内容，按学情设定合作学习内容，使学生间能相互借鉴，从而达到事半功倍的教学效果。

总之，核心素养的培养是小学语文教师实际教学中的重中之重，因而应在提高语文教学质量和教学效率的同时，采用合作学习模式培养学生核心素养。在进行实际教学时，积极贯彻合作学习思想，设定合理的合作学习目标，充分发挥教师的指导作用，不断提升学生的综合能力。

作者单位  甘肃省通渭县平襄镇店子学校

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