统编教材五年级上册习作5“介绍一种事物”，需要学生练习向别人介绍一种自己了解并感兴趣的物品。以前习作大多以记叙文为主，这是教材初次编排说明文的写作，学生难免会将说明文与记叙文混为一谈。仔细辨别说明文和记叙文可以发现，两者在表达的目的和表达的方法上有很大区别，记叙文一般是对事情或人物进行具体描述，给人鲜明的感性印象，而说明文则是对事物的各个方面进行详细介绍，给人清晰的理性印象。如何引导学生运用恰当的说明方法，把一种事物介绍清楚具体、形象生动呢？笔者在教学实践中进行了一系列的探究活动，取得了较为满意的效果。

一、结合单元教学，明晰文体特征

习作5“介绍一种事物”所在的第五单元是习作单元，根据教材编排体系设计了四大板块内容，前三个板块分别是精读课文、交流平台与初试身手、习作例文，注重引导学生掌握基本的说明方法，体会使用说明方法的好处，最后一个板块是习作，是学生学完整个单元以后的总结，由于这是学生初次练写说明文，因而在练习之前，应该先让其掌握说明文的文体特征。

精读课文的学习要求通过课后习题体现出来，《太阳》是这个单元中的第一篇精读课文，课后练习1要求学生对这篇说明文的行文结构进行梳理，知道说明一种事物可以从不同的方面分段介绍，课后练习2要求学生对说明文的写作方法进行归纳，也就是告诉学生，要把一个事物介绍清楚，必须要规划好从“从哪些方面写”和“怎么写”，两者缺一不可。《松鼠》是这个单元的第二篇精读课文，课后练习1要求学生提炼信息并分条写下来，可以采用列提纲、画图表的方法记录，课后练习2要求学生关注说明文的语言风格，但是描述必须准确。两篇习作例文采用批注的形式，凸显了说明方法的使用及如何介绍清楚物品特征。通过这四篇文章的学习，学生初步认识了说明类文章的作用，比如帮助我们清楚地掌握这一事物的特征及其他相关知识等；了解到了许多说明方法，比如打比方、作比较、举例子、列数字等；学生还理解了说明类文章通常会抓住事物的鲜明特征进行具体描写的写作特征。那么，说明文与记叙文、散文有什么区别呢？教师课堂上可以把《松鼠》和前面所学的《白鹭》这两篇以动物为主题的文章放在一起进行对比教学，学生就能更加清晰地掌握说明文的写作特点，比如《白鹭》中有许多抒情性的语言描写：“时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田埂便成了一幅嵌在玻璃框里的画”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”；而《松鼠》中的语言描写虽然比较活泼，但都是写实性的：“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快”“松鼠轻快极了，总是小跳着前进，有时也连蹦带跑”。两相比较，学生就会发现，同样是描写一种动物，说明类文章描写动物外形时，会用准确清晰的语言描写它的客观特征等。

在习作之前，通过目标指向非常明确的阅读教学，选择描写同一类事物但是体裁不同的文章进行比较，有利于学生快速掌握说明文的文体特征，分清说明文的段落结构，了解说明文的语言组织，为独立习作打下扎实基础。

二、联系生活事例，确定习作对象

习作是每个单元的顶层学习任务，在进行单元阅读教学的同时，就应着手制订习作计划，比如确定习作对象、规划习作内容、搭建习作框架等，而要逐步实施计划，其中最首要的任务就是确定习作对象。

习作5“介绍一种事物”是写一篇说明性的文章，要求学生细致观察一种事物，搜集好相关资料以后概括事物特点，运用恰当的说明方法介绍清楚这个事物。积累资料需要一个过程，所以在学习本单元精读课文的同时，教师就可以要求学生在课余时间运用课文的写作方法有目的地观察事物，多渠道搜集资料。学生可能受到生活经历的局限，普遍选择常见的动植物进行观察，此时教师可以出示习作5“介绍一种事物”的提示表格，让学生说说自己最感兴趣的是哪一种事物，通过讨论，学生感到如果选择常见的事物，如小狗、小猫、课桌之类的大家都比较熟悉，介绍这些事物特征的时候有可能缺少新颖性，难以吸人眼球，但是如果选择扫地机器人、火星的秘密、中国传统吉祥物等比较新奇的事物，容易引起别人的阅读兴趣。但是也有学生产生胆怯心理：对这些新事物虽然感兴趣，但是了解不多，不知道该怎么办。教师可以让“兴趣相投”的学生自由组成一个小组，想一想：如果想要说明一项自己感兴趣的但目前还不是很熟悉的事物，可以通过哪些途径来了解这一事物呢？学生经过讨论交流想法后得出了许多方法：课余时间搜集资料以后互相交流分享，比如想要介绍扫地机器人，可以搜集与扫地机器人相关的图片、数据、文字资料等，了解它的大小、功能、价格等，如果哪位同学家里有扫地机器人，可以拍一段视频向大家介绍它的使用方法和使用效果等，多角度了解它，这样就不愁因不了解新事物而不知如何下笔了。通过联系生活，学生发现除了扫地机器人以外，还有很多新事物，如电动牙刷、神奇抹布等已经进入我们的生活，但是也有很多人对这类新事物还不太了解，以这一类新事物作为说明对象，会有很多新鲜话题可以作为写作素材。还有学生对书中表格里提示的部分题目产生了困惑，比如“我的美食地图”，学生就很不理解“美食”与“地图”之间存在什么样的联系，其实制作美食需要多道工序，把每一道工序画下来，就能制作成一幅关于美食的“地图”，而具体介绍这些工序的过程，就是一篇介绍美食的说明文。再如“涮羊肉”“草原旅游指南”等题目，按照说明文的格式要求去写，介绍清楚事物的主要特点，也都能成为说明文的写作对象。

联系生活事例可以发现，生活中可以写的对象有很多，确定了习作对象，也就解决了“写什么”的问题，接下来就可以有意识地观察习作对象，搜集相关材料，为完成习作打下基础。

三、罗列习作提纲，确定习作素材

确定习作对象以后，学生就能有目的地围绕这个对象进行观察和搜集自己感兴趣的材料，但有时候搜集到的材料太多时就会显得繁杂，有时甚至感到难以取舍或无从下手，此时就需要学生明晰习作目的，整理习作思路，然后列提纲，再结合提纲的先后顺序确定习作素材。

说明文一般要从多个方面介绍事物的特征，在确定习作对象以后可以起一个加修饰词的标题，如“聪明的扫地机器人”“新型电动牙刷”“智能脱排油烟机”等，然后围绕题目中的修饰词进行思考：这个事物最主要的特点是什么？为了突出这个特点，可以介绍哪几个方面的内容？用什么句式能更好、更快地说清楚事物的特点？这样写是否能让别人阅读以后留下深刻的印象？此外，列出的提纲应该呈现清晰的支架，如介绍植物，可以从形态、颜色、味道等方面进行观察，查找资料后从植物的生长习性、功能作用、栽培要点、生长过程、植物分类及综合性等方面进行介绍；介绍动物，可以从外形特征、生活习性、饲养方法等方面进行介绍；介绍物品，可以从状态、性质、类别、结构特征、用途功能、发展变化等方面进行说明。如介绍“新型的电动牙刷”时，可以先列出提纲：（1）开头介绍电动牙刷的来历，是在什么情况下得到的；（2）中间介绍电动牙刷的特点，包括外形、结构、功能等，然后再结合具体事例突出其给生活带来的方便和乐趣；（3）结尾抒发自己的喜爱之情。

在列出基本提纲以后，对习作素材要精心筛选，因为说明的对象是电动牙刷，那么就可以从电动牙刷的外形、功能、使用方法等方面选择素材。比如介绍外形的时候，可以从颜色、大小、粗细等方面进行介绍，以及电动牙刷和普通牙刷在外形上的差别不大，前端的牙刷头上“嵌”满了白色“头发”，摸上去软软的，下面的身体上有四个不同功能的白色按钮，而且其身体要比普通牙刷粗了一圈，拿在手里感觉比普通的牙刷略微重一些。介绍电动牙刷结构的时候，可以再去搜集更多的写作素材，比如打开底部的开关，就可以看到它的里面安装了一节电池，当电池电量不足时可以连接充电器充两个小时的电，之后可以用上半个月之久。介绍电动牙刷功能的时候，可以从电动牙刷具体使用方面搜集材料：电动牙刷使用时非常方便，按一下开机键就开始了振动，既可以像普通牙刷来回刷，也可以放在牙龈上，在振动中起到按摩作用，再按一下开机键就停止了振动。也可以通过测试写出电动牙刷一些与众不同的特征：电动牙刷全身及插口都有一层薄薄的塑料，即使把它全部被浸入水中也不会漏电，更不会有触电的危险。还可以写一些网上搜集的资料，如声波电动牙刷最大的特点是每分钟振动约3万次等。

在说明文的写作过程中，搜集资料是很重要的，需要学生通过多种渠道搜集写作素材。当然，也不必把所有找到的资料都写进去，而是有一个“搜集资料—筛选资料—应用资料”的过程，以使这些资料能被充分地利用起来。

四、结合事物特征，精心组织语言

本单元编排的课文已经向学生展示了通过说明方法介绍事物的范例，使用的语言也各具特色，教师指导学生习作时，要求学生借鉴相应的习作资源，结合事物特征，精心组织语言，将说明文写得生动具体又富有特色。

以“火星的秘密”为题的习作可以参考精读课文《太阳》，用朴实的语言和列数字、作比较等说明方法介绍火星、地球的相关知识；以“恐龙”“扫地机器人”为题的习作可以参考精读课文《松鼠》，用活泼的语言和说明方法形象地介绍这些事物的外形和特点；以“菊花”“热带植物大观园”为题的习作可以参考习作例文《鲸》进行分类介绍和形象描写；以“涮羊肉”“怎样泡酸菜”为题的习作可以参考习作例文《风向袋的制作》写清楚制作的各个步骤；“袋鼠的自述”“种子的旅行”为主题的可以使用第一人称进行介绍。为了让学生写得富有特色，教师还可以以下水文《能干的“大怪物”》为例进行引导。这个题目比较富有特色，一下子就引起了学生的好奇：“大怪物”是指什么？为什么在“大怪物”上加双引号？“大怪物”怪在哪里？能干在哪些方面？这就启示学生：给习作取一个新颖别致的标题能更好地抓住读者的眼球。第一自然段介绍“大怪物”所处的位置及特征：我家厨房里有一个“大怪物”，每当奶奶炒菜的时候，那“大怪物”就会发出阵阵“嗡嗡”的歌声。这里一开头就写出了“大怪物”声音的怪，却不指出它的名字，设置的悬念为读者留下想象空间，这样的描写又一次激发了读者的兴趣：这个东西是在厨房里的，还会发出声音，到底是什么呢？探究的目光马上延伸到第二自然段：“别怕，那是‘大怪物’在进餐呢！”然后从“大怪物”的大小、颜色、结构等方面进行详细说明，再重点介绍“大怪物”吃的“食物”之“怪”，具体介绍它“吃”油烟的经过，把抽油烟机工作的过程想象为它在“进食”，形象生动地介绍了它的功能。最后揭示它的名称：“相信大家一定知道那‘大怪物’是什么了吧。是的，它就是家家户户都有的抽油烟机。”通过这样的描述，很好地地吸引了读者的注意力。

只有精心组织语言，才能把事物特征介绍清楚，虽然学生初次尝试写说明文，但是有了课文范例的借鉴，然后结合教师针对性的下水文片段，对学生语言的组织方面进行重点辅导，有助于学生把说明文写得更吸引人。

五、融合交际需要，展开习作评价

学生刚刚完成的习作只是一个初稿，在遣词造句方面还有许多需要推敲的地方。在习作5“介绍一种事物”中，教材也提出了“写好后，与同学交流分享”的要求，这就是提醒学生不能满足于习作初稿的完成，还应多次审视习作，在与同伴的分享中多征求别人的意见，找出不足之处及时修改，力求把说明文写得更加精彩。

教材详细列出了习作5“介绍一种事物”的三个注意点，明确地向学生提出了习作的修改要求，学生在习作初稿完成以后，教师可以通过多媒体出示这些要求，让学生轻声读一读，看看自己的习作是否满足这些要求。然后在小组内进行互评，推选出最佳作品。集体讲评时，教师先让学生说说推荐哪一个同学的习作，推荐的理由是什么，再出示学生习作中同类题材的片段进行对比。比如同样写《海豚的自述》，在介绍海豚时，有学生这样写：“我是海豚，生活在海洋里，是哺乳动物。”有学生那样写：“我是海豚，浑身光溜溜的，因为我擅长游泳，有很多人以为我也是属于鱼类的，其实我不是鱼，我是胎生的，靠吃妈妈的奶长大，用肺呼吸，就凭我这几点，就说明我是名副其实的哺乳动物！”这两个例子都是介绍海豚是哺乳动物，但很明显，第二个例子更有说服力。再比如在介绍海豚习性的时候，有学生这样写：“我很聪明，会花样顶球、水上舞蹈。”有学生那样写：“我有很多优点，最突出的就是聪明。科学家对我的大脑进行了仔细研究，得出我的大脑发达程度仅次于人类的结论。事实证明科学家的推断非常正确，你看，在游泳池里，我能灵活地顶球、接球、拍球，能在水里花样游泳，跳水上芭蕾，还会表演其他很多节目呢！”通过比较不难发现，第二个例子让人觉得更加真实可信。在对比中，学生逐渐掌握了修改方法，再回过头阅读自己的习作初稿就会发现，可以在很多方面进行再加工。教师可以通过多媒体向学生展示修改情况，让学生观察修改前后的区别，并说一说修改的体会。最后让学生把自己的习作读给同伴听，认真听一听同伴的阅读感受，如果发现同伴对自己介绍的事物感兴趣，那就意味着这次习作取得了成功。

本次习作是学生初次学写说明类文章，但是习作的完成并不意味着说明文的写作教学到此为止了，文学长廊中还有很多说明文佳作，课后可以阅读更多优秀作品，学习其中的写作方法和经验，逐步提高个人的习作能力。

说明类习作教学和生活联系以后，学生发现了生活中存在着大量需要说明的事物，这就激发了学生想要表达的内在需求；运用单元学习中介绍的说明方法练习说明文写作，就把说明文的教学活动置于真实语境之中，所写的习作更有趣、更生动，能更好地激发学生学写说明类习作的兴趣。通过练习，学生把说明方法逐渐内化，把言语实践慢慢活化，把语境表达逐步显化，最终熟练掌握说明技能，提高习作能力。

作者单位  江苏省连云港市龙河中心小学

责任编辑：张言