人教版教材的推行，让阅读成为一个热词，重视孩子的阅读，已成为家长和教师的共识。但很多孩子的课外阅读只是走马观花，缺乏方法的引导，收获寥寥无几。那么，如何提升小学生课内阅读量呢？笔者结合“‘双减’之下小学语文中段落实课内海量阅读的策略研究”课题，通过“扶、放、得、用”四部曲落实小学中段学生课内海量阅读。

一、扶——课外阅读课内化的准备

《义务山东智顷数位学习语文课程标准（2022年版）》提出，义务山东智顷数位学习语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。合阳县城关第二小学推行的语文主题学习模式就是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为依托，以编写围绕教材单元主题的实验教材（《语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系。“扶”就是通过其中的精品阅读课指导学生进行阅读实践，培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，丰富学生的语言积累。

备课时，学校教师大胆取舍，积极落实课堂“瘦身”、学生“减负”、阅读“增量”的教学目标。例如，笔者在执教《司马迁》这篇精读课文时，不再是传统的逐字逐句让学生理解意思，而是坚持一课一得，用朗读贯穿课堂，激发学生的阅读兴趣，让学生理解课文内容、故事情节，更重要的是从中获得充满灵性的感悟。在教学中省掉了无用低效的内容和环节，然后“扶”着学生运用本课所学阅读方法，拓展阅读同类型的文章——《孔融让梨》。古语云：“舍得，舍得，有舍才有得。”在教学过程中，教师只有学会放手，学生才会有充足的课内阅读时间和空间。

二、得——课外阅读课内化的应用

沈大安教授曾说过，阅读教学的核心任务是培养学生的阅读能力。 语文主题教学模式中的自主阅读课，就是将各单元略读课文进行优化整合，采用精读课文所教方法引导学生进行自主阅读，以提高学生的阅读能力。例如，笔者在执教《灰雀》一课时，就拓展了《手术台就是阵地》这篇文章。课堂上，笔者通过回顾《掌声》的写法，指出语用点，让学生习得方法，明确目标，并迁移运用自主学习《灰雀》和《手术台就是阵地》，这样就能扩大学生的阅读量，提高学生的自主阅读能力。

三、放——课外阅读内化的保障

新课标提出，小学3~4 年级学生课外阅读量不少于40万字。在实际学习中，学生要想达到这个目标实属不易。语文主题教学模式中的“阅读链接”课就是指导学生自主选择与单元主题相关的读物，开展自主阅读或合作阅读，引领学生对学习内容进行梳理，对学习方法进行实践提升。为此，笔者在《语文主题学习丛书》中梳理了大量阅读篇目。例如，在讲授三年级上册第八单元时，课题组成员张老师围绕单元主题“美好品质”在《语文主题学习丛书》中梳理了同类型文章——《举手的秘密》《一罐果酱》《小摄影师》，以组文阅读的方式引导学生展开阅读，进行比较，让学生感受不同作家的写作风格，唤起学生的认知与思考，进而使学生学会运用，激励学生更深、更广地涉猎。在有限的课堂时间里，要使学生实现“增量”“海量”阅读，“放”是保障，可以通用于每一种课型，精品阅读课、自主阅读课后20分钟，链接阅读课前30分钟，教师都可以放手，把学习的主动权交给学生，让学生用习得的方法放手阅读。只有这样，才能真正体现课堂“瘦身”，学生“减负”，阅读“增量”，实现课内海量阅读。

四、用——课外阅读内化的目的

教学有法，教无定法，贵在得法，课外阅读指导类型也应该是自由灵活、多种多样的。教师要利用好读书吧里面推荐的课外书，让学生运用所学方法在阅读课中快速阅读，落实课内海量阅读。此外，教师还应开展多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，如朗读比赛、读书分享等，让学生在小组内或全班分享，以提高学生的阅读能力、语言组织能力。同时，教师要多元化地评价学生的分享，给予他们阅读的动力。

广读必将为学生的人生打好底色，为学生的心灵提供温暖。总之，在双减政策下，落实小学生课内海量阅读任重道远，还需教师日复一日地坚持，给学生提供正确、高效的阅读方法，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

作者单位  山东省合阳县城关第二小学

责任编辑：张言