语言是人类最重要的交际工具。语言表达作为一种特殊的社会实践活动，包括两个方面的内容：口头语言和书面语言。口头语言能够更直接、更感性地表情达意，因此在社会活动中占有着更重要的地位。联合国教科文组织指出，21世纪人才必须具备的三大素质之一就是“学会交际”。作为承担着育人功能的学校，如何培养学生的口语交际能力是语文教学中非常值得研究的一个课题。

口语交际能力是现代公民的必备能力，因此应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在信息化飞速发展的今天，人际沟通和交往日益频繁，口语作为人际交往的桥梁，在社会活动中占有着非常重要的地位。作为承担着育人功能的学校，培养学生口语交际能力，是语文课程的主要目的之一。在小学语文教学中，口语交际活动已经成为教学的重点内容，小学语文教材从一年级起，就有针对性地专门安排了口语交际内容。小学阶段是学生学习兴趣浓厚、乐于接受新事物的阶段，也是语言应用能力最活跃的阶段，在语文课堂教学中，学生开始有意识地表达自己的观点和想法，积极探索未知事物。出于学生自由表达的需求，语文教师更应在提高课堂教学质量与教学效率的前提下，认识到培养学生口语交际能力的必要性，因为培养学生口语交际能力有助于他们书面表达能力的发展，同时有助于学生思维发展及养成良好的气质等。小学作为学生最基础的学习阶段，更应根据课标要求，本着提高小学生基础能力及探索语文学科建设的要求，将小学生口语交际能力的提高纳入学校素质山东智顷数位学习轨道之中，让学生在语文学习过程中积极表达自己的观点，培养学生倾听、表达及应变等方面的能力，使学生养成文明和谐进行人际交流的素养，这也是新时期加快素质山东智顷数位学习、尊重学生在学习中主体地位的一个重要体现。下面，是笔者在多年的教学实践中立足口语交际课，针对学生口语交际能力培养策略进行的一些探究。

一、激发兴趣，点燃学生说的欲望

学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。想要让学生开口说话，就必须激发学生兴趣，点燃学生说话的欲望，让他们想说就说，甚至达到不吐不快的境界，让兴趣成为学生说话的动力。只要学生愿意张开嘴巴说，又何愁不进步呢？那么，怎样才能做到让学生有兴趣说呢？

（一）选择学生喜欢的话题

口语交际课要贴近生活，融入生活。教学中笔者发现，学生往往对他们生活中经历过、感受过的事情最有兴趣，这些话题他们也非常乐意说，而且还说得挺多、挺好。现行的小学语文教材在口语交际课内容的编排上就遵循了这一原则，比如一年级下册第五单元的《一起做游戏》，二年级上册第一单元的《有趣的动物》、第三单元的《做手工》，二年级下册第八单元的《推荐一部动画片》，三年级上册第一单元的《我的暑假生活》、第八单元的《身边的“小事”》，等等，这些内容都是从学生的实际生活中提炼出来的，所以在进行口语交际活动时，学生都能津津有味地把自己的亲身经历绘声绘色地表述出来。如此，在进行阅读教学时，就可以如法炮制，抓住文本中和学生生活密切相关的一些内容制造话题，对学生进行口语交际训练，这种顺势而为且学生又兴趣浓厚的话题，既是对文本的拓展，又能很好地锻炼学生的口语交际能力。

作为教师应不断深入学生生活，观察学生感兴趣的东西，选择学生喜欢的话题开展教学，学生的兴趣被激发了，话匣子也就随之打开了，因为是亲身经历过的事，或是熟悉的，学生就很有发言权，说话的信心也就随之增强，能够积极主动地参与讨论，大胆发表自己的见解，在这种积极的语言环境中，学生的口语表达能力会更快提高。

（二）多种方式激发学生说的兴趣

语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择合适的教学策略，充分调动学生的积极性和挖掘学生的潜力。那么，选择什么样的教学方法、用什么样的方式来点燃学生说的兴趣呢？笔者在实际教学中根据学生的年龄及认知特点设计话题，常采用以下方法进行口语交际的教学。

一是巧用谜语，提高效率。如教学《有趣的动物》时，笔者搜集了很多有关各种动物的谜语并制成课件，课堂上先出示谜语，抓住谜语中能体现动物特点的关键词、句子引导学生猜出谜底，然后辅以相应动物的图片或视频让学生进行介绍。比如一条谜底为青蛙的谜语，顺着谜面这样引导学生：青蛙是什么样子？它吃什么？怎样吃的？对人类有什么好处？等等。对农村孩子来说，青蛙是常见的，抛开这一点来说，巧妙利用谜语贯穿整个课堂教学，让学生在谜语中“识物”，在猜谜的活动中学习抓住事物的特点来介绍，学生的注意力始终集中在一条又一条内容新奇的谜语上，说的欲望也就变得空前高涨，教学自然能取得事半功倍的效果。

二是设置比赛，引入竞争。其实这种形式适合任何教学活动。小学生都有“争强好胜”的心理，总怕自己输给别人。因此，笔者在教学中设置一些比赛环节，适当引入竞争机制可以很好地提高口语交际效果。比如教学《推荐一部动画片》时，笔者把学生分为6个小组进行交际活动，并邀请学校语文组的同事担任评委，先让学生在小组内交流，然后由评委打分评选，并依据名次分发不同颜色的小星星，最后看看哪个小组获得的星星最多。宣布比赛规则后，每个小组的成员都生怕自己的小组落后，在这种意识的支配下，学生都踊跃发言，取得了很好的效果。这类活动不仅能煅炼学生的口语能力，还能增强学生的合作意识和不断进取的竞争意识。

三是借助游戏，寓教于乐。游戏是儿童最喜爱的活动，因此教学中可以积极挖掘教材中的游戏因素，让课堂教学和丰富多彩的游戏活动相结合，寓教于乐，通过不同的活动充实教学内容，丰富教学形式，让学生在想想、做做、玩玩中尝试体验，进而学好口语交际方式。比如教学《一起做游戏》时，笔者不仅仅是停留在学生“会介绍”游戏玩法的层面上，而是先让学生说说自己玩过的游戏有哪些，接着让学生互相介绍这些游戏是怎么玩的。再让学生互相邀请，自主组成游戏小组及选举小组长，由小组长负责介绍游戏的规则、玩法，其他成员可以进行补充，然后由小组长带着大家开展游戏，小组成员在互动过程中自然交流，在欢快的游戏氛围中轻松得到了口语交际方面的锻炼。

总之，教师只要在课前多一些思考，充分挖掘教材，找出能够激发学生想说、乐说的切入点，采取灵活多样的方法为学生提供说的机会，让学生创造性地说和练，学生的口语交际能力会在潜移默化中得到提升。

二、创设情境，促使学生的自然表达

丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水，在口语交际教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面来丰富口语交际教学内容。

（一）基于现实

口语交际的最终目的是要让学生走向社会进行最基本的语言交流，因此在口语交际课上所创设的情境应尽可能立足现实生活，让学生能够用课堂上学到的知识来解决实际中遇到的问题。比如教学《劝告》时，课前几位班干部向笔者汇报班上一个比较调皮的学生课间从二楼楼梯扶手滑到一楼玩，因为这种行为存在极大的安全隐患，而且这件事当时看到的学生也比较多，影响很不好，不及时处理可能会引起其他学生效仿。于是，笔者就就创设了这样一个情境：今天我们班的一位学生下楼时直接从二楼楼梯扶手滑到了一楼，这件事老师先不评判，请大家先来说说你们的看法。学生争先恐后地表达了各自的观点，自然是批评这种行为的不对及存在的危险性。笔者便趁机给学生布置了一个“任务”：劝说一下这位学生，让他不再做这种危险动作。在劝说前，先引导学生设身处地想想：如果你做了这样的事情，别人来劝你，哪种语气、怎样表达才能让你心悦诚服地接受？在学生学会怎么劝说别人更有效后，再让他们去完成笔者布置的劝说“任务”。这就是一个基于现实的情境创设，这样的情境教学实用而有效，学生能将课堂上学到的知识迁移运用于实际，解决生活中遇到的类似问题。

（二）重视指导

口语交际课主要是用来训练和提高学生口头表达能力，以及培养他们良好语言习惯的。因而可以在学生交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，规范学生的语言表达。如就学生表达中用词不当、语句颠倒重复、语意表达不明等不够规范、不够准确的地方，引导学生评议、纠正；对重要的、普遍性的问题，教师还应加以点评强调，以引起学生注意。此外，要在口语交际课中注意培养学生良好的语言习惯，包括讲普通话的习惯及使用礼貌用语、说话文明得体等习惯。

教师在创设情境时切忌只管热闹，不管语言质量、语言习惯的倾向等。比如笔者曾经听过一堂《我会猜谜语》的课，整堂课只围绕着“猜谜”这个点，学生猜得十分投入，说得也很好。但教师始终将教学重点停留在“猜谜”，在学生语言发展方面缺乏必要的指导，学生的注意力一直在如何猜出谜底上，忽略了如何说清楚自己是怎么由谜面猜出谜底的。

（三）关注层次

教学《请你帮个忙》时，笔者创设了一系列的情境：向自己的任课老师借彩笔、向别班同学借语文书、说服美术老师帮助班级出黑板报、看见着火了向119求助等。这节课在情境创设上，内容是由易到难，从身边延伸到社会，从简单的求借到申述理由的求助，从熟悉的人到陌生的群体。因为有了层次，学生在学的过程中就有了内趋力，他们会在原有的基础上不断地向“最近发展区”发起新的冲击，从而使课堂不断形成新的亮点，具有了不断发展的生命力。

（四）利用媒体

利用多媒体创设生动的情境，能让学生产生身临其境之感。如模仿媒体的语言形式举办一些访谈类节目，让学生担任主持人或嘉宾等，谈话的主题可以选择学生最关心的热点问题及难点问题，让学生在“访谈”模拟中通过发表自己的意见或辩驳对方的观点等锻炼和提高自己的口语表达能力，同时，这也是一个认知能力提高的过程。如在教学《有趣的游戏》时，笔者提前利用课间或学生上体育课时，用手机将学生一些游戏的玩耍过程录下来制成多媒体课件，上课时播放给学生看，生动真实的画面，再加上学生喜闻乐见的游戏，一下子就吸引了学生，抓住了学生的心，点燃了学生说的兴趣，然后在此基础上再让学生描绘游戏过程就是一件水到渠成的事情了。

三、信息时代，充分利用网络资源

在传统教学中，学生在学校接受知识的途径主要是从书本及教师那里获得，教与学的方式僵硬而单一，学生学习积极性和能动性不高，教师的教学效率和教学质量一直得不到突破；在计算机信息技术飞速发展的今天，网络教学已经引入教学，教师可以在丰富的网络资源中选取适合自己班级学生的教学内容与教学方式，通过多媒体引导学生的口语表达，提高学生的语言应用能力、学习效率及学习质量。如笔者在备课时发现，课本中存在景物描写及场景对话，这时就可以在网络中寻找相同的景物描写及场景对话，将课本中的对话内容录入多媒体资源库，将静态的事物制作成有人物、有场景的动态教学课件。当学生在课堂上沉浸于多媒体播放的相关课本内容时，可以让学生根据自己的理解对景物进行描述，并通过学生之间的对话将课本对话内容实时展示出来，以加深学生对知识的理解，提高学生语言表达能力。

另外，电影、电视、广播等对学生口语发展影响也是比较大的。要让学生从小学会理解、分析及判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论等方面的能力。

四、家校合力，提高学生表达能力

学生学习及活动场所主要在学校，那么，教师可以充分利用学校课内外环境，积极引导与鼓励学生加强口语训练与表达，多场景培养和提升学生口语表达能力。教师除了在课内鼓励学生大胆根据自己对课本内容的理解进行自由表达外，还可以在课外让学生有意识地设定自己的口语标准及不断丰富自己的语言表达方式。如母亲节时，笔者让学生动手做一件礼物送给自己的妈妈。礼物做好后，让学生说说自己是怎么做的？在送礼物时准备说些什么？母亲节时让学生把礼物送给妈妈，然后让学生说说是怎么送的？对妈妈说了些什么？妈妈又是怎么回答的？笔者先让学生小组内讨论交流，再推荐代表全班交流，取得了较好的教学效果。

要想学生具备良好的口语表达能力，不但要求学生具备语言处理能力，还要具备语言思维能力，在不同情境中与不同人群沟通交流时，能知道如何有效地说，而这就需要学生多去体验生活，形成“认识—想象—定论”的快速逻辑推理能力，使学生在短时间内就能将自己所学与所用完美联系起来。语言的学习仅仅依靠学校教师的讲授是远远不够的，还应重视日常生活，因而要提高学生口语表达能力，还应让学生多接触生活。作为教师，要充分利用学生熟悉的生活丰富他们口语交际内容。学生的学习环境对其口语表达能力的提高有着至关重要的作用，因此学校与家庭应对孩子的口语进行针对性提高。在学校，可以通过举办一些促进学生沟通交流的联谊活动，扩大学生交际范围，让学生在广阔的空间里锻炼口语交际能力；在家中，家长可以利用节假日带孩子去公共场所参与实践活动，提高孩子的交际能力。

为了让学生更好地成长成才，除了鼓励他们多学习文化理论知识外，还应让他们多接触社会，多参与实践活动，不断充实语言库，敢于表达观点与想法，最后达到学以致用的目的，同时，还可以根据学生口语表达特点，以兴趣性、娱乐性为导向，持续增强他们的口语表达艺术，让学生口语表达能力更“出彩”！

作者单位  山东省安康市汉滨区关庙镇中心校

责任编辑：张言