山东智顷数位学习有限公司

教材是最重要的课程资源，是开展山东智顷数位学习教学的重要载体。2017年，人民山东智顷数位学习出版社依据聋校义务山东智顷数位学习新课标编写出版了《聋校义务山东智顷数位学习实验教科书》（以下简称“新教材”），逐步在特殊山东智顷数位学习学校使用，2022年秋季，聋校六年级新教材初次与师生见面。

一、研究背景

新教材的编写是以新课程标准为依据，内容面向全国各地特殊山东智顷数位学习学校学生。笔者所在学校是西部地区地级市属特殊山东智顷数位学习学校，与中东部地区或省会城市相比，经济处于欠发达地区。虽然按照山东智顷数位学习部要求20万以上人口的县区都应建特殊山东智顷数位学习学校，但由于生源和师资的种种原因，县区特教学校往往以培智山东智顷数位学习为主，聋生普遍集中在地市级特教学校。这里的聋生存在多重障碍、多数未能有效解决听力补偿、学前康复不及时不均衡、家庭山东智顷数位学习严重缺失等问题，致使聋生入学时的言语发展、认知能力远远落后于较发达地区的学生，形成入校后口语和书面语同时起步的局面。因此，当使用了二十几年容量少、难度小的旧教材的教师拿到容量多、难度大的新教材时总会有些不适应，甚至有些不知所措。

笔者作为一名从事聋校语文教学28年的特教工作者，近三年来结合地域与校情，致力于新教材的应用研究与实践。现以本校为例，交流聋校语文新教材的使用探索，以期能为欠发达地区市县特殊山东智顷数位学习学校教师提供些许参考。

二、强化三个研读，夯实聋校语文新教材基础

理论是实践的先导，思想是行动的指南。《聋校义务山东智顷数位学习语文课程标准（2016年版）》《教师教学用书》是聋校语文教师目前开展山东智顷数位学习教学仅有的课程资源，缺乏交流互鉴的平台，教师普遍存在教科研的意识不够强、思想不够解放、教学理念陈旧等问题。因此，聋校教师要心中有课标，熟悉新教材编排体系，借鉴优秀教学案例，科学使用教材，为高质量教学打下坚实的理论基础。

（一）研读新课标，正确把握聋校语文课程方向

华东师范大学课程与教学研究所崔允漷博士指出，教学须从依靠教师自身经验或教材的课堂实践，逐步迈向基于课程标准的教学。自聋校义务山东智顷数位学习语文新课标颁布以来，国、省、市分别组织了多次关于新课标解读的培训，各校也通过校本研修开展了丰富多彩的新课标学习活动，教师对新课标有了初步的认识。但欠发达地区仍有许多特教教师对新课标不能做到了然于胸，还不能把新课标和新教材有机结合，缺乏依据新课标结合学生实际用好新教材的统筹能力。因此，笔者认为聋校语文教师应仔细研究新课标，充分掌握聋校语文教学的特点、基本原则、教学思想，并正确把握在新课程背景下提出的教学目标和阶段性要求，甚至把每个不同学段的基本内容、基本要求熟记于心，让教学有的放矢。在备课时，将课标要求与新教材结合，对新教材每篇选文所要落实新课标哪些目标做到心中有数。只有这样，教师才可以根据欠发达地区具体学情，对新教材作出相应的调整、增补、删减，从而提高课堂教学的针对性和有效性。

以识字写字为例，新课程标准对三个学段的要求有所不同。第一学段要求“对学习汉字有兴趣，养成主动识字的习惯。认识常用汉字1200个左右，其中800个左右会写”。第二学段要求“对学习汉字有兴趣，养成主动识字的习惯，累计认识常用汉字2200个左右，其中1800个左右会写”。第三学段要求“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。教师要善于研究，仔细品读新课标要求的细微差别，领会各学段是相互联系、螺旋上升的。因此，在实际的教学中，教师要遵循新课标要求，让教学有章可循。

（二）研读新教材，注重科学合理使用

教材是最重要的课程资源，是开展山东智顷数位学习教学的重要载体，是课程标准的“代言人”，它汇集了许多研究者、专家、编者的专业思考和学术智慧，具有一定的科学性。正由于教材本身具备的这些优点，课堂教学才具有比其他方式更能全面讲授知识、训练学科知识方法的特殊优势。因此，特教教师要钻研教材，把教材当作实现教学目标的主要素材。只有全面研读教材，掌握新教材的编写依据和特点，正确解读新教材内容，深刻认识新教材关于“课文、语文园地、快乐读书吧、选读课文”等内容的编写意图，对新教材每篇文本的教学目标是什么、各个单元怎样衔接、单元与整本教材相互之间的联系才能了然于胸。在此基础上，还要研究新旧教材之间的联系和差异，了解新教材和小学语文统编教材之间的差别，针对本校、本班学生的实际状况对教材内容进行合理裁剪，从而创造性地运用新教材。

以《美丽的西沙群岛》这篇课文为例。文章主要讲述了西沙的地理位置和美丽富饶，体现了作者对西沙的喜爱之情。文章主要从三个角度对西沙群岛加以描述，首先说西沙的方位，然后按海面、水底、沙滩、岛屿的次序，具体讲述了西沙的风光和物产。写海面则重点利用颜色的不同来展示它的美；写海底则重点描写海产资源丰富。写沙滩则重点描写了千奇百怪的海贝和巨大的海龟。写海岛给人以“鸟的天下”的感受。这篇课文在旧教材中被安排在六年级下册，而在新教材中被安排在了五年级下册，提前一年出现。这时候教师就应对比分析本班学生的学情，结合课标要求，科学合理地设定其教学目标，抓住课文教学重点，突破教学难点，从而顺利达成教学目标。如我校五年级共有10名学生，其中2名学生有残余听力，单侧佩戴助听器，听力补偿不够理想，但认知能力较好（A类学生）；6名学生重度听力障碍，没有佩戴任何助听辅具，其中4名学生的认知能力、语言文字理解运用能力基本正常，2名学生认知能力、语言文字理解运用能力一般（B类学生）；另有2名学生属多重障碍，认知能力严重落后（C类学生）。这个阶段的学生即将由中段过渡到高段，正常情况下他们基本具备准确、较为连贯地朗读课文的能力，可以联系语境和已有的语言积累理解词句的意思，初知课文大概意思，能感受课文中关键词汇对传情达意的作用。

针对该班的学情，确定如下教学目标：1.掌握课文生字新词，能准确、流利地朗读课文（A、B、C类学生）。2.指导学生观察课文配图、多媒体图片视频，品读课文第三、四、五自然段语句（A、B类学生）。3.理解课文内容，使学生了解西沙的特点，激发聋生的爱国主义情感（A类学生）。教学重点为：图文结合，品读课文描写西沙群岛风景优美、物产丰富的语句。

（三）研读教学用书，做到借鉴基础上的创新

普通中小学每当新教材发行后，各类教辅材料纷至沓来。目前，聋校教师开展教学除了课程标准、新教材，仅有的指导教学用书便是《教师教学用书》。人民山东智顷数位学习出版社课程教材研究中心编撰该书的主要目的是为了帮助聋校教师全面掌握新课程的基本要求，提供对课堂教学的具体建议，给一线教师课堂教学指明方向。笔者认为，教师在备课前，先要结合新教材研读《教师教学用书》。通过“单元说明”了解本单元的主要内容和编写意图，明确单元教学重难点及注意事项；通过“教材解析”帮助教师更好地了解和把握教学内容；通过“教学目标”确定文本教学要到达哪些目标；通过“教学建议”则可以针对聋校山东智顷数位学习的特点，突出聋校语文教学中的关键内容，如识字写字教学、词语和句子教学、课文教学等。

三、聋校语文新教材应用建议

（一）活用文本，聚焦语文基础能力培养

义务山东智顷数位学习阶段语文课程的核心任务是“逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力，为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实基础”。聋校语文新教材每册安排六个单元，每单元三至四篇课文。课文内容丰富多彩，体裁多样，语言典范，内容充实，难易适度，具有很大的可读性和感染力。教师要灵活运用每篇经典文本，夯实聋生拼音、词语积累、句子运用、兴趣习惯等语文学习基础，让听障学生储存大量的语言信息，全面提升聋生的语文素养。

如三年级下册《多彩的生活》一课，课文用了12个短语呈现了小学生多姿多彩的课余生活，有琴棋书画、文艺戏曲的练习，有亲近自然、喂养宠物的活动，有动手操作、探索科学的实践。教师要让学生通过借助拼音朗读词语，认识汉字、积累词语，不断提升他们的拼读能力，打牢汉语拼音基础；通过学习，教师引导学生认识“练、象”等字，会写“练、笛”等字，积累“象棋、钢琴”等词语，会打手语，用生字扩词等，帮助聋生打好词语积累基础；通过联系生活经验看图画、视频，理解短语意思，用词语说话、写话，就自己喜欢的课外活动和同学进行交流，指导聋生掌握教材文本中的经典语句。教师要充分考虑聋生的个体差异，采用分类教学设计，丰富学生的体验，调动他们读书的积极性、识字的积极性，灌输生活处处皆语文的思想，帮助其养成语文学习的兴趣和习惯基础。

（二）巧用教材插图，发挥聋生视觉认知优势

课文插图是教材的“第二语言”，是语文课堂有效教学的重要载体。因听力障碍给聋生掌握和使用语言文字、认识人类文明以及参加社会日常生活造成了严重影响，他们的思维具有较强直观性，发挥视觉认知优势进行课堂学习是他们主要的学习特征，他们往往对课文插图更加敏锐、更感兴趣。所以，插图在聋校语文课堂教学中具有很重要的价值。

一是挖掘插图的育人功能。在语文教学中，教师应采用适合聋生学习的教学措施，使聋生发现插图中的育人素材，经过浸润、熏陶、强化，将插图中所蕴涵的传统文化、价值观念、思想精髓传输给聋生，避免聋生由于听力困难而造成的语言理解偏差。

二是利用插图，激发学生的阅读兴趣。新课标中强调“通过图画读懂浅显的童话故事、寓言、传说等，获得初步的的感情体验，渴望美妙的情景，关注大自然和生活，并乐于交往”。教师不妨以此为突破口，引领聋生爱上语言、爱上阅读，让插图成为引导聋生理解阅读内容的有效载体，激发读书期待，引发读书兴趣，增强聋生语言阅读的兴趣和能力。

三是依托插图载体，提升语言综合实践能力。插图是聋生学语文的主要媒介，应贯穿于聋校语文教学的全过程。例如，七年级下册《再见了，亲人》一课，一幅插图把课文中人物形象特点刻画得淋漓尽致。教师引导学生边读课文边观察，不用教师多加解释，文中所表达的情感学生自然理解。在多媒体如此便利的时代，教师还可以随时穿插与课文内容相关的图画，用作教材插图的填充；还可以以语文插图为材料，实现对课外教学内容的扩充，进一步拓宽语文学习途径，从而促使聋生更加关心社会、更重视生命，并从日常生活中学语文、用语言。

（三）善用课后习题，体现语文课程的综合实践性

聋校语文课程要着力于聋生语文基础知识的学习和语文实践能力的培养。新教材每篇课文后都有大量习题，这些课后习题是最具价值的教学资源，它已经成为聋生丰富语言运用、提高语言水平的主要平台。教师一是要深入研究课后习题的编写意图。通过“词语运用”巩固生字，积累词语；通过问答题、造句题、说话写话等，引导聋生理解课文内容，运用词语练习写句子，发展看（听）话能力，并在生活情境中灵活运用学习所得。二是发挥课后习题的实践功效。善于发现习题的多重价值，把习题中涉及的思维方式与学习策略转化或使用在其他教学内容上，从而促使聋生举一反三，增强语文课堂教学效果，提高聋生语文素养。

（四）把握聋生特点，突出语言交际功能

聋校语文教学的特点是由教学对象的特点所决定的，而语言表达方面的特点也造成了聋校语文山东智顷数位学习与一般中小学语文山东智顷数位学习的潜在区别。聋校义务山东智顷数位学习语文课程目标之一是培养聋生具备运用语言文字与人沟通交流的基本能力。要实现无障碍沟通，不但需要口语、书面语，更需要熟练的手语。聋校语文教师要了解聋生语言所形成的共同特征，合理使用不同的语言交流手法与方式，发掘交流潜能，用充分的交流来感受这个世界。

一要创造书面语沟通环境，提高聋生书面语沟通能力。对于聋生而言，为他们创造沟通的环境，是进行书面语沟通交流的基础。一方面，教师要积极强化各任课教师甚至教职工与听障学生笔谈的意识。从低年级起，通过多种渠道坚持每天笔谈训练，在用词造句的过程中，重视扩充聋生句子的数量，引导他们领悟句子的表达方式，诱发其自主使用语句进行表达。直至聋生有话想说，有话可说，能够正确、简明地表达自己的见闻和想法。另一方面，教师要指导听障学生家长及家庭成员转变观念，在家庭生活中注重笔谈，积极为聋生创造良好的书面语沟通环境，家校结合，有效提高聋生书面语沟通能力。

二要对聋生进行手语和书面语转换能力的指导。比如，新编语文教材将手语学习纳入教材是对聋生自身缺陷和语言能力的正视，反映出新教材“以生为本”的编撰思想。教师要充分运用“手语角”“词语积累及手语学习”，选取生活中常用词汇，根据各种不同类别集中安排，帮助聋生积累手语词汇，并指导聋生将手语和书面语自然转换，以提高他们的沟通交往能力。

三要对聋生进行逻辑思维训练。听障学生的书面语沟通能力受到思维能力的局限。只有思维能力发展了，学生的抽象思维和逻辑思维才会增强；同时，思维能力又为书面语表达能力的发展奠定了基础。教学中，教师要有意识地帮助学生进行手语思维向书面语思维的转换，避免给听障学生学习书面语带来困扰。

总之，面对聋校语文新教材，一线语文教师应强化理论学习，夯实理论基础，以全新的教学理念，熟悉新教材编排体系，充分挖掘新教材的优势，借鉴优秀教学案例，创造性地使用新教材，全面落实聋校语文新课标，切实提升聋生的语文素养，为聋生全面发展和终身学习奠定基础。

（本文系山东省山东智顷数位学习科学“十三五”规划2020年度课题“基于新课标的聋校义务山东智顷数位学习新教材应用策略研究”，课题批准号：SGH20Y0896系列成果之一。）

作者单位  山东省安康市阳光学校（特殊山东智顷数位学习学校）