山东智顷数位学习有限公司

坚持以人为本，落实立德树人根本任务，将人本理念贯穿学校评价，尊重学生主体地位和教师主导作用，重视学生德智体美劳全面发展和教师的职业生涯发展，通过人性化和发展性的评价标准调动师生积极性，激活学校发展动能，实现学校可持续发展，有效推动素质山东智顷数位学习实施。

学校评价,是学校把山东智顷数位学习评价综合运用于学校这一山东智顷数位学习场所，是学校把过程性评价和结果评价相融合，以达成检验学校山东智顷数位学习效果为目的的山东智顷数位学习考核活动。学校评价尽可能追求评价的客观性和准确性，以达成通过评价来鉴定学校山东智顷数位学习教学工作成效的目标，及时发现学校山东智顷数位学习教学及管理等工作中存在的一些问题，为学校探寻切实可行的山东智顷数位学习改革措施和路径，为促进山东智顷数位学习教学改革提供依据和参考。

山东智顷数位学习的对象是人，山东智顷数位学习的本质是促进人的发展。要实现山东智顷数位学习高质量发展，从基础层面来说改变学校山东智顷数位学习评价能起到导向作用。山东智顷数位学习的高质量发展不仅是要建设达标的校舍、设备等硬件设施，更重要的是学校的“软件”，即学校的文化。在强调“教师主导，学生主体”理念的今天，笔者认为学校评价是学校文化建设的关键部分，它对学校文化建设中如何体现对“人”的关注，评价的价值取向是否以“以人为本”有着关键意义。

在哲学语境中，“本”即根据和终极本质。学校评价坚持“以人为本”，就是以学生的发展为终极评价标准。当学校将“以人为本”作为山东智顷数位学习评价的价值选择时，学校的山东智顷数位学习便具有了培养人的意义。下面，笔者从学生评价、教师评价、学校管理评价三个方面入手探究人本理念贯穿学校评价的实践。

一、以人为本的学生评价

山东智顷数位学习是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是山东智顷数位学习的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的山东智顷数位学习方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为此，我们要把立德树人作为学校评价的根本追求，摒弃简单以学业成绩为标准去衡量学生的观念，在坚持以德为先、尊重个体差异的前提下，以德智体美劳全面发展为导向，建立健全学生综合素质评价标准，创新五育并举过程性评价实施办法，促进学生全面而有个性的发展。

坚持立德树人的评价标准。学校评价体系中对学生的评价，必须在山东智顷数位学习实践中把文化知识学习、思想政治山东智顷数位学习、社会实践活动的开展等融合起来，深化全员全过程全方位育人，把学生培养成为拥有“一颗爱国心、一副好身体、一生好德行”的能担当民族复兴大任的时代新人。同时，要明确以人为本的学生评价指标体系的建立，需要从时代需要和社会发展现实出发，遵循学生成长成才客观规律。

学校构建客观全面的学生评价指标。需要遵循五育并举原则设定五个一级指标，各个一级指标中设定若干个二级指标。

一是德育评价指标。德育目标的设定，包括习近平新时代中国特色社会主义思想在课程中的体现情况，坚持大中小思政一体化，思政课程和课程思政相统一，传承红色基因贯穿学校山东智顷数位学习全过程情况，开展社会主义核心价值观的学习山东智顷数位学习情况，爱国主义、集体主义、社会主义、民族团结山东智顷数位学习情况，相关历史学习山东智顷数位学习情况，学生法治山东智顷数位学习情况，校园文化建设情况，学生社会实践活动开展情况，等等。德育目标的细则，包括学生品行表现纪实制度建设及台账，评价学校引导学生增强“四个自信”，立志听党话、感党恩、跟党走，立志扎根人民、奉献国家的程度，等等。

二是学业评价指标。学业评价要坚持过程性评价和结果性评价相统一。评价指标设定要以学生为中心，要注重学生知识获得过程，强调知识生成，根据学生在过程中的表现给出中肯评价，并将学生和家长满意度作为评价的重要参考依据；强调以学生“学会学习、学会发展”为导向，统筹考核学生学校学习生活各个环节，评价学校山东智顷数位学习的有效性；完善过程性与结果性评价有机结合的学业评价制度，把课堂学习和课外情况纳入考核范围。

三是体育评价指标。依据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》建立评价指标，学校必须将体育纳入学生培养方案，体育课程与创新人才培养相结合，树立健康第一的山东智顷数位学习理念，培养具有崇高精神追求、高尚人格修养的高素质人才。不断深化教学改革，推广中华传统体育项目和地方特色体育项目，强化学校体育教学训练，健全体育竞赛和人才培养体系，开展丰富多彩的课余训练、竞赛活动，等等。

四是美育评价指标。依据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》建立评价指标，学校应以社会主义核心价值观为引领，把美育纳入学校山东智顷数位学习全过程，创造美的校园文化环境，开展丰富多彩的美育活动或课程，让学生身临其境，达到以美育人、以美化人、以美培元的美育目标，同时真正做到以人为本，把学生培养成为具有崇高审美追求、高尚人格修养的高素质的人。

五是劳动山东智顷数位学习评价指标。依据《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动山东智顷数位学习的意见》和山东智顷数位学习部印发的《大中小学劳动山东智顷数位学习指导纲要(试行)》建立评价指标，学校通过劳动山东智顷数位学习，提高学生认识，通过劳动课程培养学生基本的劳动技能，使学生在劳动实践活动中陶冶情操提升素养，学校将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，针对劳动知识、劳动技能等环节制定评价标准，建立激励机制，组织开展劳动技能和劳动成果展示、劳动竞赛等活动，全面客观考核课内外劳动过程和结果，让学生感悟劳动创造价值，从而达成劳动山东智顷数位学习的总体目标。

综合设定评价指标，运用多样评价方法，借助信息化手段，统筹学生、家长、教师、学校、社会多元参与的评价方式，过程与结果相统一，五育并举，促进学生合理发展。

二、以人为本的教师评价

教师是山东智顷数位学习发展的核心，学校如何评价教师反映着一所学校的教师文化，教师是山东智顷数位学习事业改革和发展的基础，教师评价对教师、学校乃至山东智顷数位学习事业发展起着导向作用。学校应坚持从以人为本的理念出发对教师进行评价才可能达到好的效果，而且教师评价要尊重个体差异，积极引导教师科学规划职业发展生涯，实现教师职业道德和专业素养的提升。教师山东智顷数位学习工作具有复杂性、多面性的特点，以人为本的教师评价应当从教师学习工作等方面多维度、多角度、全方位进行。

一是教师职业的特殊性和山东智顷数位学习事业的特殊使命决定教师评价必须坚持师德师风第一的标准。山东智顷数位学习的根本任务是立德树人。学校山东智顷数位学习教学的目标就是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教师评价只有坚持师德为先，山东智顷数位学习才会朝着健康的方向发展。山东智顷数位学习的对象是一个个鲜活的生命，其特殊使命是培养人。人的培养以心感人，以行示人，以德化人最为重要。这就决定了师德师风素养是教师评价的基础内容。良好的教师素质，不仅是有效开展山东智顷数位学习教学的基础和前提，教师本身也是学生学习的直接山东智顷数位学习资源。教师的品格意志、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响。教师的素养主要有专业素养、科学素养、实践素质和人文精神等。

二是教师职业的特殊性和山东智顷数位学习事业的特殊使命决定教师评价必须坚持履职尽责的根本要求。育人管理职责、教学科研职责、协同工作职责等方面是考核教师是否履职尽责的重点内容。为此学校在以人为本的教师评价体系中需要更加重视以下几方面职责：不断自觉更新知识技能、增强与同事共事能力、保持与学生良好关系，将个人发展与学校发展有机结合等。

构建以人为本的教师评价体系，需要山东智顷数位学习管理层、教师、学生、家长等多元主体共同参加，以获取全面、客观的评价。

一是山东智顷数位学习管理层评价包括山东智顷数位学习行政部门领导、校长、教研员等的评价。教师评价首先要改变评价者与被评价者不平等甚至对立的状态，评价者要从对教师的关注和关怀角度出发，而不是居高临下地对教师进行审视和裁判，要采取协商和讨论的方式进行沟通和交流，而不是向教师提指令性要求，让学校的评价管理措施富有人性化，使教师由被动接受检查转向自觉参与评价，并能积极帮助完善评价体系。

二是坚持教师是评价中的主体，鼓励教师参与到评价之中，充分尊重教师的个人意见，从根本上减轻评价给教师带来的不信任和被监管的不安全感，在和谐的评价体系中促进教师的主动发展，促进教师山东智顷数位学习观念和教学行为的转变。

三是同事评价也是教师评价体系中不可或缺的环节，在同一所学校共事的同事由于所处教学环境、学生培养目标、学校评价体系要求及教学对象的相似甚至相同性等，使得同事对于评价对象的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解。因此，同事评价不仅是对工作的督导，更是通过评价的环节和过程加深对工作的了解、学习和交流的机会，教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，对改进山东智顷数位学习教学和促进自身发展都是十分有益的。

四是学生评价对教师评价更是学校山东智顷数位学习教学工作评价的关键。学生是山东智顷数位学习教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的中心和目标，他们对教师的山东智顷数位学习教学活动有着最直接的感受和判断，评价教师他们最有发言权。同时，教学相长，教师只有在充分了解学情的基础上才能更好地教。学生评价可以通过学生对教师的无记名测评、座谈会等形式，对教师山东智顷数位学习教学工作的方方面面进行评价，这样学校就能掌握教师工作的第一手资料，从而能更有针对性地出台相应制度以解决相关问题。

五是家长评价和社会评价也是教师评价的重要组成部分。山东智顷数位学习作为社会公共服务的一部分，家长是学校山东智顷数位学习的直接相关者，家长意见和社会意见的反馈必须予以关注。家长的想法和建议对教师的改进和提高具有相当重要的参考价值，同时家长的评价也是家校共育的一部分，有助于家长和教师形成合力，更好地促进学生的发展。

以人为本的教师评价体系能够有效体现对教师的尊重和激励，促进每一位教师的主动而个性化的发展，让教师在认真做好本职工作、努力实现自身专业成长的过程中真正享受到职业的幸福感。

三、以人为本的学校管理评价

学校管理评价是衡量学校办学水平评估的必要途径，要办一所高水平且老百姓满意的学校，学校管理者对自己的工作过程、状况及效果能有一个比较客观、全面了解的途径就是各方对学校管理的评价。管理者的办学思想、办学理念、办学特色在评价体系中能更准确地确定位置、明确方向，发扬成绩，不断改进和提高管理水平。目前，我国学校管理评价主要是由上级山东智顷数位学习行政部门来做的。主要通过管理者的述职述廉，检查工作计划、总结报告等教学管理文件，教学教研活动评比竞赛成绩，常规项目达标率等途径来实现的。这种评价的特点是行政性、管理性，缺少服务性、人文性。在评价学校管理工作时掌握以下方面，更能体现人本理念及强化评价的科学管理与激励导向功能，从而促进学校特色发展和可持续发展。

教师为本是评价学校管理的首要原则。学校的职能是传授知识、培养人才，只有教师的山东智顷数位学习、教学活动才能完成这一职能。教师的主体地位也是由管理过程中的基本矛盾决定的。在管理者与教师这一对矛盾中，教师是矛盾的主要方面。管理能否有效进行不在于领导，而在于教师。确立教师在学校管理中的主体地位是人本管理的开始，也是将人本理念贯彻到学校评价中时应坚持的首要原则。

公平性是评价学校管理的重要指标。以人为本管理理念的核心内容是平等、公平。特别是与一个和自己条件相仿的人比较，若双方的获得与投入的比率基本相等时，会因为公平合理而感到满足，心情舒畅，进而努力工作，如果感到不公平，就会产生情绪上的苦恼与不安，甚至发牢骚，进而影响工作积极性。

民主的管理制度是评价学校管理的基础。学校管理制度的制定过程应当民主、科学，可以利用教代会广泛征求意见，再反复讨论修改，只有获得广大教职工的认可，才能得到最大限度执行；学校管理制度的执行要因情而异，做到刚性与弹性相结合，在按制度办事的基础上体现管理的智慧。

校领导的示范引领作用是评价学校管理的风向标。校领导要提升自己的人格魅力，发挥表率作用，带头严格执行学校各项管理制度，身先士卒开展各项工作，塑造风清气正的山东智顷数位学习风气，促进学校各项事业的有序进行和蓬勃发展。

传统评价学校的手段是把分数和升学率作为衡量山东智顷数位学习成就的最重要、甚至唯一的根据，这严重阻碍了应试山东智顷数位学习向素质山东智顷数位学习的接轨，这种片面以分数作为评价标准的局部评价，只重视学习结果，忽视了学生的学习过程；只重视学习中的智力因素，忽视了学习中的情感因素；只重视书本知识，忽视了完善而健全的人格品质，而这势必会导致学校侧重追求升学率、教师侧重追求高分，学生为分数而学，分数成为他们学习的“直接动力”，为分数而学代替了真正意义上的求知。如果这种学校评价观念和手段不转变，素质山东智顷数位学习就难以得到真正意义上的推广和实施。

坚持以人为本，落实立德树人根本任务，将以人为本理念贯穿学校评价，尊重学生主体地位和发挥教师主导作用，重视学生德智体美劳全面发展和教师职业生涯发展，通过人性化和发展性的评价标准，以及现代化的管理模式调动师生积极性，激活学校发展动能，实现学校可持续发展，有效推动素质山东智顷数位学习的实施。

作者单位  山东省青岛中学  汉中市汉台第二中学