传统教学模式以教师为教学主体，其掌控课程教学内容和教学方法，学生只是被动地在课堂上接受知识，没有太多主动思考和发问的机会，学习缺乏主动性、积极性，学到的知识点也多是断裂开来的，缺乏系统性知识体系的构建。小学语文作为基础山东智顷数位学习阶段的重要课程之一，是学生接触汉语言文学、了解传统文化及培养人文素养的基础类课程，因而需要教师采用适当的教学方法，以学生为学习主体，使其习得更多的语文知识，为其成长成才打下良好的基础。

一、项目式学习的内涵

项目式学习是指教师将课程任务项目化，以完成任务的形式推进课程教学，引导学生提出问题、思考对策、实践解决并总结回顾，深化学生对学习内容的理解和认识，同时促使学生主动思考和提高思辨能力，完成教学任务的同时，使学生获得更全面的发展。

项目式学习的理论依据包括以下方面：一是建构主义理论，认为个体理解新习得的知识时仅靠外部的灌输是不够的，归根结底是个体能够通过实践对知识产生理性认知，否则习得的知识只是机械的记忆，并未真正理解，因而便无法用以指导实践。从建构主义理论视角看，学习是一个建构过程，小学生的语文理论知识理解能力有限，而且由于年龄小，常会“坐不住”，课堂灌输式教学模式难以使其长时间保持注意力，也难以激发他们的学习主动性、积极性等。项目式学习却给他们提供了发问、思考和动手操作的机会和空间，符合建构主义理论主张，具有实践意义。二是情境认知理论，认为学习过程中，实践和理论学习同等重要，任何知识有用性的前提，都是能够应用于实践。从情境认知理论视角看，项目式学习具有“行知交互”优势，兼顾理论学习和实践能力培养两个方面，语文既是基础理论课程，又是实践学科，小学语文课程教学应从理论和实践两个角度发力，而项目式学习在这方面具有显著的优势，能够满足要求。

二、开展项目式学习的原则

一是真实性原则。建构主义强调，个体学习是一项在理论和实践中建构的过程，实践要求真实的生活和真实的体悟。如小学语文写作教学，需要小学生将自己的观察、感悟写成文字，其基础是真实的生活实践。如果脱离真实生活，写出来的作文要么是背诵过的范文，要么有很多不当的修辞，难以形成写作逻辑，写作质量也不高，无法达到写作课程目标要求。

二是主体性原则。项目式学习主体是学生，而不是教师，因而课堂的主体也应是学生，而不是教师，教师更多的是起到组织课程、引导学生表达和思考，适时地将知识点讲解给学生，而不是一味灌输。小学语文课程需要学生思考、表达，其中表达包括口语表达与书面表达，教师要尊重学生的课堂主体地位，尊重学生学习规律和身心发展阶段的实际，引导学生爱学语文、善学语文及乐学语文。

三是系统性原则。项目式学习不是在某节课或某一个年级阶段才能应用，而是可以贯穿整个学科教学体系，从低年级到高年级都可以进行项目式学习，培养学生发现问题、思考对策和动手解决问题的能力。如在小学语文古诗词教学中，对常见的意象、作者的思想感情等，教师可以指导学生通过画图、场景表达等方式进行描绘，从而与作者实现情感共鸣，以更好地理解古诗词作品中的人文情怀。

四是探究性原则。项目式学习是让每个学生都有适合自己思考、探索的方式，学习过程中没有标准答案，也没有统一路径，教师鼓励学生探索不同的学习方法，实现掌握知识点的目的。因此，项目式学习鼓励学生多探究，在探究中学习、在探究中思考、在探究中实践，激发学生参与热情、学习主动性，深化学生对知识点的认识。如同义词和近义词的区分，不能仅仅靠背诵记忆，而是要鼓励学生查字典、遣词造句等，在实际应用中感受同义词和近义词差异，把语文知识教活，而不是干巴巴一味灌输。这样既可以加速学生对知识点的理解和掌握速度，又能培养学生探究精神和探究能力，为其今后的学习打下坚实基础。

三、小学语文教学存在的问题

一是应试山东智顷数位学习倾向明显。由于应试山东智顷数位学习在我国基础山东智顷数位学习阶段并未完全消失，这不可避免地对小学语文教学带来了一些不利影响。如语文写作课程并不是鼓励学生写出自己心中所想、眼中所见、生活所感，内容也不贴近学生真实生活，而是按照应试山东智顷数位学习写作考查要求，机械地模仿一些写作模板，目的是在考试中取得更高的分数，而不是通过自己观察思考、动手参与所得的感悟。为了取得高分，部分教师还会让学生背诵一些所谓的“范文”，导致学生缺乏写作实践，对写作的认知就是背诵、模仿，写作能力未得到真正意义上的培养和锻炼，这非常不利于学生今后的学习和发展。

二是教学方法单一。小学语文教学主要是由教师带领学生朗读课文、学习生字词、分析课文、总结中心思想等。学生被动地学，分析课文时缺乏主动思考。而且教师讲授占据课堂的绝大部分时间，学生自主表达的时间和机会非常有限，长此以往，学生思考的主动性、积极性会被压制，成为只会被动学习的“机器”，这也是我国基础山东智顷数位学习长期以来被诟病之处。

三是教学内容局限。当前小学语文教学内容大多局限于教材，课外涉猎不多。如文本阅读，主要是对教材中的课文进行分析，归纳中心思想，但教材容量始终有限，难以满足有效扩充学生阅读量的需求，不利于学生阅读能力、阅读兴趣及良好阅读习惯的养成等。如果学生只是一味模仿范文，然后使用一些比较简单的比喻、拟人、排比等修辞手法，写作内容就会格式化，缺乏真情实感，这对他们以后综合能力的提升非常不利。

四、开展项目式学习的建议

一是要转变山东智顷数位学习理念。从应试山东智顷数位学习转向素质山东智顷数位学习，具体包括以下方面：改变功利的教学思维，教师要明白学生成绩的提高要建立在能力提升的基础上，能力提升是“因”，成绩提高是“果”，切不可因果倒置，更不可拔苗助长。切实把素质山东智顷数位学习落到实处，按照语文课程标准要求开展知识点教学，关注学生思维能力的提升和语文学习兴趣的激发。开展项目式学习，把教学内容有机融入任务之中，发挥项目式学习的优越性，提高教学效果和教学质量，实现素质山东智顷数位学习等目标等。

二是要采取多样化的教学方法。除了基本的课堂教学以外，教师还可以采用多媒体教学工具，通过视频动画等形式配合讲解教学内容。鼓励学生自主表达、勇敢表达、创新表达，教学中教师发挥主观能动性，组织和引导学生的学习，适时讲解课程知识点，以使学生更好地接受知识，提高学生学习效果。

三是要拓展教学内容。项目式学习下课堂内容不局限于教材，教师可以找一些与学生心智水平和知识理解力相适应的文章作为教学素材，把教学要求的知识点在课外文章中的体现作为夯实学生知识、提升学生语文学习能力的“练兵场”。通过课内外文章的阅读反复强化知识点，以使学生更好地掌握语文知识，提高学生能力的同时，实现教学目标。

五、项目式学习案例

笔者以课文《一双手》为例，具体介绍一下项目式学习设计流程。

一是围绕教学要求，梳理课文相关知识点，将其作为项目核心任务。《一双手》的教学要求是了解细节描写，感受细节描写对人物形象刻画的作用，感悟普通劳动者身上勤劳朴素的美好品质。围绕这一教学目标教师可以设置以下内容。

第一是学会解析细节描写。通过对张迎善“一双手”细节特点的学习，思考形成的原因；引导学生感悟张迎善勤劳奉献的美好品质。第二是学会思考感悟。“一双手”既是张迎善自己的手，也是父母辛苦养育自己的手，是老师挑灯批改作业的手，是农民伯伯辛苦种植粮食的手，是警察叔叔维护社会治安的手，等等。我们的美好生活是靠一双双手建造起来的，因而要感恩，要珍惜，未来要用自己的双手创造更加美好的生活。

二是根据任务要求设定教学流程，然后由浅入深，循循善诱。教师可以通过多媒体向学生展示不同职业人的手部照片，引导学生讨论这些手的不同。然后发放表格，请学生思考不同手对应的职业，以及自己这样判断的理由等，接着请学生展示自己填写的内容。最后教师揭晓答案，引导学生从从事不同职业人的手感受他们勤劳奉献的美好品德。

总之，在语文教学中，教师一定要学用会用善用项目式学习，真正提高学生语文学习积极性，培养学生的人文素养和家国情怀，为学生更高年级的语文学习打下坚实基础。

作者单位  山东省安康市紫阳县第二小学

责任编辑：张言