小学劳动山东智顷数位学习是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。在小学劳动山东智顷数位学习中采用主线式教学能够提升学生学习的主动性和参与度，帮助学生学会学习，并系统培养他们的实践能力和创新素养。本文旨在探讨主线式教学在小学劳动山东智顷数位学习中的应用，并提出相应的实施策略，以期为深入推进新时代小学劳动山东智顷数位学习提供新的研究视角。

一、主线式教学在小学劳动山东智顷数位学习中的应用

“系统的引导力、连续的吸引力、创新的生成力、综合的优化力”是主线式教学的显著优势。在小学劳动山东智顷数位学习中应用主线式教学法，重在强调主线的构造及情境的创设，围绕主线设计核心问题，引领学生主动学习、深度学习，尝试分享性学习、反思性学习。下面，笔者以《垃圾的旅行》为例，简要阐述主线式教学在小学劳动山东智顷数位学习中的应用。

（一）设计主线，创设情境，促使主动学习

相比过多、过杂的任务情境，主线式教学更契合学生的生活实际及兴趣点。因此，在教学过程中，教师应设计一条能够贯穿整个教学、激发学生学习内驱力的情境主线，并围绕这条主线创设关联多个子情境，在子情境中设置与之相应的教学问题，以此引导学生积极合作，深入探究，让学生主动参与劳动实践。

在《垃圾的旅行》教学中，笔者创设了一个能够增强学生探究欲的情境：（出示垃圾图）这么多垃圾是从哪儿来的？该怎样处理它们？围绕“探究垃圾经历了怎样的旅程”这一真实、开放的问题情境主线，笔者创设了“垃圾的前世”“垃圾的今生”和“垃圾的未来”三个有趣、富有挑战性的子情境，使其对应“垃圾的产生及危害”“垃圾的分类与处理”“垃圾的回收与变废为宝”三个子项目。

（二）释放主线，分解任务，引发深度学习

主线式教学的重头戏是如何让“藤”串起更多的“瓜”，让学生顺“藤”摸到更多的“瓜”。在确定情境主线和子情境后，笔者设置了层层递进的核心问题及一系列与主线相关的子任务，引领学生在合作、探究中学习和实践。这些任务包括实地考察、实验、调研、设计、制作、实操等，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的实践能力、协作意识及解决问题的能力。

在《垃圾的旅行》教学中，笔者将垃圾的产生、处理、再利用等相关知识与现实世界相联系，围绕主线设置了体验、探究、实践等任务，让学生以小组为单位完成“调查周围的生活环境、了解本地垃圾处理的方式、考察各小区垃圾分类情况、动手制作‘变废为宝’创意作品、关爱黄河清捡垃圾”等子任务，让学生了解政府推行的垃圾分类政策，认识回收再利用废弃物、变垃圾为资源的重要作用，增强生态环保意识。（见下表）

（三）收回主线，成果展示，开展分享式学习

“放线”环节，学生在任务主线驱动、引领下，开展合作探究活动；“收线”环节，是学生整合、提升零散思考、体验、探究过程，科学有效地收线，能够把学生的学习引向深入。这一阶段，学生进行汇总、展示，回顾所用知识、技能和方法，分享实践经验和成果，在班级、年级或学校汇报交流学习成果。学生准备阶段，教师要帮助学生明确成果展示的重点，如合理的分工、表达的层次、形式的创新，以及学习过程的适当呈现等因素。

在《垃圾的旅行》成果展示中，既有静态的作品展示，又有动态的节目展演，还有过程性的问题解决方案展示。笔者要求各学习小组以方案展示、主题演讲、舞台剧的形式对项目学习所得进行汇报展示，并带领学生组织“变废为宝”成果发布会。这种分享性学习，重点在于学习的内化和外在的分享，其不仅能够增强学生总结提炼、学术表达、有效沟通的能力，还能够提升学生体验、感受合作探究带来的愉悦和成就感。

（四）评价反馈，复盘结项，引领反思性学习

主线式教学评价多元且丰富，不仅包括总结性评价，还涉及整个学习实践的过程性评价。而作为评分指南的评价量规在学习开始之前教师就已经和学生协商制定完成，并达成了共识。因而，学生在一开始就很明确了哪些是好的行为表现和项目成果，并在学习探索过程中以此严格要求自己，从而达到更广范围、更深层次的学习。评价之后，学生还要复盘结项，这一过程是学生对成败得失的探究与挖掘，对提升学生归纳、质疑、批判等思维品质有着非常重要的意义。

在《垃圾的旅行》一课中，学生基于《“垃圾的旅行”学习档案》进行反思内省，围绕“主线任务”审视自己在整个劳动实践过程中取得的进步及存在的问题。其中不仅包括学生对学习某一内容、完成某一任务时的状态、思维取向、学习方法、学习表现所进行的评判，还包括学生所存在的问题、潜能的开发和后续学习的优化。这种反思性学习能够提升学生的思辨意识和思维能力，家长、教师、社区也可以参与其中，及时了解学生的参与意愿、合作交流意识，以及学生情感、态度的发展，助力学生形成劳动创造美好生活的观念。

二、主线式教学设计的原则

对主线式教学来说，教师在分析课程标准、理解教学内容、了解学情的基础上，设计一条让教学点彼此相连、融通共生的主线是实施教学的前提。针对小学劳动山东智顷数位学习实践性强、综合性强的特点，教师设计教学主线时尤其要凸显以下两个原则。

（一）情境性原则

小学劳动山东智顷数位学习基于学生真实生活，强调学生的直接体验与亲身参与，引导学生从真实劳动情境中感悟和体验劳动价值，培育劳动精神。主线式教学是一种以学生为中心、以情境为基础的教学方法，综合两者的特点，教师可以在教学中结合知识点和学生需求，创设一条与学生生活、兴趣相关的情境主线，并将其贯穿于课堂始末，将各个知识点巧妙融合于情境中，使学生身临其“境”。教师还可以利用学校劳动实践基地、社区志愿岗等劳动生活场域，创设体验感十足的生活情境主线；也可以结合学生在劳动体验中遇到的实际问题，有针对性地创设问题情境主线。

（二）融合性原则

这里的融合包含两方面的意思：一是知识与实践的融合，即强调将学习内容与实际生活、社会实践相结合，利用主线勾连起学习与生活、现实世界与课程学习之间的关系；二是劳育与德育、智育、体育、美育的融合，即在“五育融合”视野下加强劳动山东智顷数位学习与各学科融合渗透，并融通课内与课外、家庭与社会的多种资源。因此，教师可以将具有真实意义的项目任务设计为劳动教学主线，充分发挥驱动性问题的优势，引领学生主动学习、创造性思考，让学生在合作探究中综合运用各学科知识、技能解决实际问题，完成项目成果。

作者单位  山东省东营市胜利实验小学

责任编辑：张言