山东智顷数位学习有限公司

主持人语

教学主线是贯穿教学环节的主脉，根据教学主线组织的教学活动就是主线式教学。在日常教学中，教师可以从主线式教学切入，根据文本内容特点及主题思想，抓住文本主要线索，从题目、人物、关键词句、故事情境、重点问题、教学方法、课后题等方面找准品读文本的关键处，引导学生围绕教学主线阅读、理解、内化，由整体向纵深构建，感受“设线—放线—收线”全过程，从而准确把握教学重难点，习得科学的学习方法，提升自主学习能力。

我们团队对主线式教学进行了十几年的研究与实践，现已将主线式教学应用于各学科。本期策划从主线式教学在语文、数学、英语、劳动等多学科的运用出发，分享有效策略，给一线教师提供新理念、新方法，并使其对新课标要求的“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等问题有清晰的认知。

——栏目主持人 陈阿莉

2021年“双减”政策的落地，对学校、教师、家长提出了更高要求。为实现减负提质，我们在各学科推行了主线式教学。主线是教学脉络，主线式教学就是根据教学内容特点、学生学习情况和教学重点难点，整体把握，系统地选取教学点，分层展现教学要点，融通并链接知识整体，生成连贯性的教学主线，引导学生逐步探究重点，突破难点，在不断构建中实现教学目标。此外，教师要围绕主线式教学，积极探索“紧扣题目定主线、聚焦人物定主线、围绕关键句定主线、提炼关键词定主线、提炼重点问题设主线、围绕教学方法设主线、紧扣课后题确定主线”等策略，较好地解决教师怎么教、教什么的问题，以使教师教得自然，学生学得轻松。

一、紧扣题目定主线

著名特级教师孙双金老师曾说道：“文题是文章的眼睛和灵魂，抓住了文题，也就抓住了文芯。”抓住了题目，就抓住了主要线索，有时只要打开一环，一切都会迎刃而解。 课文题目中的关键字词或题目本身就是文章的主旨所在，教师应依据课文题目设计主线，切入问题，把握文章的精髓，这样教学设计流程就简洁明了了。

道德与法治课程教师执教《少让父母为我们操心》一课时，可以围绕课题提出问题：“父母平时都有哪些事为你操心？”问题一出，学生一一列举了吃饭、睡觉、学习等事情。教师归纳学生的解答后，出示父母一日时间表，可以继续问道：“这些事里，哪些可以不让父母操心？”学生把刚才列举的一一删除了，他们觉得这些事都可以不让父母操心。这节课上，教师以课题为主线，抓住了学生生活中的事，引导学生自主认知、体验、习得，有效促进了学生核心素养的发展。

美术教师袁巧云参加市级课堂教学创新大赛，执教《生活中的暖色》一课时，紧紧围绕题目“生活中的暖色”设计了“色相环中的冷暖”“感受生活中的暖色”“赏析名作中的暖色”“以暖色为主表现喜欢的事物或感受”等活动，引导学生“认识暖色—感知暖色—运用暖色”，让学生在认知、感受、表达、创作的过程中，将美术与生活联系了起来。这种教学方式不仅效果突出，还有效落实了核心素养，实现了以美育人目的。可见，教师在教学中聚焦课题，设计一条思路清晰、层次清楚的主线，不仅可以使教学重点更加突出，还能够提高课堂效率。

二、聚焦人物定主线

文本中的信息内涵、情感思想都是以语言为依托传递的，人物是教材中最鲜活、最突出的山东智顷数位学习载体。因此，利用教材中的人物确定教学主线尤为便捷。

《义务山东智顷数位学习语文课程标准（2022版）》在发展型学习任务群中，关于第三学段文学阅读与创意表达中指出：“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。”所以，教师在教学革命题材的课文时，要注重引导学生认识人物形象。

统编版六年级语文上册《十六年前的回忆》一文是革命先驱李大钊的女儿、中国现代作家李星华于1943年创作的一篇散文，文章回忆了李大钊同志被捕前后的事迹，为我们还原了一位临危不惧、视死如归的英烈形象。主人公既是平凡的父亲，又是伟大的革命先驱。在教学过程中，教师引导学生全面地了解人物形象时，可以设计以下主线：这是一位怎样的人？让学生了解李大钊临危不惧、忠于革命事业的革命先驱形象，将这位有家国情怀的父亲深深印在心中。此外，教师讲授《青山处处埋忠骨》《军神》《为中华之崛起而读书》等课文时，也可以以人物形象为主线展开教学。其实，不只语文课，音乐课上教师也可以引导学生从《小红帽》一课题目中的人物出发，通过歌曲、交流人物、歌唱表达等认识小红帽，在交流中发现人物的美好，在歌唱中表达美好的儿童形象，让学生在艺术天地里感受美、欣赏美、表达美，进而发展学生的审美素养。

三、围绕关键句定主线

著名山东智顷数位学习家叶圣陶先生曾说：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。因此，教师要活用教材，如教材中有些关键句是组织教学的有效切入点，教师可以将其设计成教学主线，化繁为简，直达教学目标。

《观潮》是人教版四年级语文上册一篇课文，文章开头：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”在教学中，教师可以围绕关键句设计主线：从课文哪里能感受到钱塘江大潮是天下奇观？让学生认真阅读文章内容，展开丰富想象，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，激发学生热爱祖国大好河山的情感。这正是新课标在文学阅读与创意表达中提出的“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位”。

美术课是由赏析和作画两部分组成，教师在执教《民间艺术》一课时，可以围绕“我身边的民间艺术”这个关键句，把民间艺术由课本带到学生的生活中，这样学生不仅能够深入了解身边的民间艺术，还能够明白怎么传承民间艺术，这对提高学生学习传统文化的兴趣，树立文化自信，发展核心素养有着重要的作用。

四、提炼关键词定主线

哲学家维特根斯坦曾说过：一个新词就像是一粒新鲜的种子，播在讨论的土壤里，必然会激发起大家讨论的兴趣。教材中的关键词正是组织教学的突破口，教师只要抓住关键词层层剥茧，就能引导学生直奔重点，突破难点。

《荷花》一文的作者叶圣陶用优美的语言介绍了荷花的美及自己的感受。工作室万芸老师以“美”为教学主线，带领学生走进文本：“荷叶和荷花给你留下了怎样的印象？哪些语句能让你感受到美？你能读出这样的感受吗？”万老师抛出问题，给了学生自学方向，并引导学生交流，品读文字，让学生体会荷花的叶美、花美，为作者陶醉其中的想象做了铺垫，不仅突破了教学难点，还达成了教学目标，学生的自学能力、理解能力及总结概括能力都得到了很大的提高。

英语教师马莹执教三年级上册《Unit4  We love animals》 Part B Let’s learn时，聚焦关键词animals，以主题为引领选择和组织课程内容，让学生听、说与本课相关动物的核心词汇和句型，进而讨论，学习掌握与之相关的更多语句。马老师执教时围绕主线展开教学，不仅帮助学生积累了更多的关键词语，还相机培养了学生热爱动物、保护动物的意识和责任感，更好地践行了新课标的要求，极大地提高了教学效率，课堂教学特色鲜明、成效突出，其在省级课堂教学创新大赛中荣获一等奖。由此可见，抓住关键词直击教学目标，能够使教学内容及重难点一目了然。

五、提炼重点问题设主线

德国山东智顷数位学习学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，应积极提炼重点问题，有效引导学生聚焦重点，深入思考，发展学生的思维品质和学习能力。

在教学中，教师若能依此设计主线，教学中的难点问题就能迎刃而解。在《青山不老》一文的教学中，教师可以围绕自学提示中的“老人创造了什么奇迹？是在什么条件下创造的？课文为什么以《青山不老》为题？”这种以重点问题为主线展开教学的方式，能够充分发挥学生的主动性。

在六年级上册《竹节人》一课的教学中，教师也可以采用同样的教学方式提出问题：“如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》？”并根据不同的阅读任务选择不同的内容，采取不同的策略，从而使学生养成良好的阅读习惯。在单元教学中，教师以重点问题为主线展开教学，能够有效将阅读策略渗透到整个课堂，这样学生无形中就能掌握阅读技能。

科学教师郭艳维执教《哺乳类》一课时，用一个问题贯穿一节课：“生活在冰雪覆盖、恶劣环境下的北极熊如何保持恒定体温呢？”这个问题就像一根绳子一样，绳子上的很多小珠子就是这节课要解决的一些细小问题。郭老师引导学生质疑、猜测、实验、演示，一起探索北极熊的秘密和哺乳类动物的生存智慧。通过实验，学生发现在冰天雪地下，皮毛或脂肪可以让北极熊保持恒温。这种在做中学、学中知、知中用的教学方式，不仅锻炼了学生的思维能力和探究能力，还将科学、环境、社会有机结合了起来，对发展学生的核心素养有着重要的作用。

数学教师周俊毅执教《平行与垂直》时，以“探究两条直线的位置关系”为主线，让学生认真思考“想象并试着在白纸上画两条直线，对所画线条进行分类，认识相交和不相交两种关系，发现特殊的相交关系——垂直”这些知识点。让学生动手、动脑思考平行与垂直的概念，认知并找出生活中的平行与垂直。在丰富的实践活动中，学生充分感受到了数学与生活的密切联系，为今后学习平行四边形等几何图形奠定了基础。

六、围绕教学方法设主线

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学也是如此，教师围绕教学方法设主线是得法于课堂，促进学生发展的最好方法。

古诗词是我国传统文化宝库中一颗耀眼的明珠，想要深入体会古诗词的意蕴一个最好的方法就是读。“书读百遍，其义自见。”工作室龚雪萍老师通过反复实践，探索出了一条古诗词教学的主线—— “两知加三读”。“两知”，即一知诗人，二知题目。“三读”，即一读读通，二读读懂，三读读美。在教学过程中，龚老师由浅入深、阶梯式地推进“三读”，每一次的“读”都有明确的学习任务，要求学生做到读有所知，读有所获。例如，在教学《稚子弄冰》这首诗时，龚老师是以“两知三读”教学方法为主线组织教学的。学生最容易与古诗词产生共鸣，他们很快就能在读懂的基础上读出纯真与快乐，但这对于六年级的课堂容量来说有些单薄，所以在此基础上，龚老师搜集整理了小学阶段杨万里的多篇作品供学生阅读，学生很快就会读出“一个充满童真的杨万里”。在这个基础上，龚老师还为学生拓展了《闲居初夏午睡起》，让学生继续用“两知三会”的方法自学内化。这样一来，诗人“诚斋体”的清新诗风便留在了学生心中。

《平行四边形面积》是一节非常关键的数学教学种子课，它承接的是长方形的面积和三角形的面积计算，是学生学习图形面积的一次思维提升。教学该课时，教师可以先让学生回忆长方形面积公式的推导方法，把数方格的方法应用于平行四边形的面积中，再利用割补法将平行四边形沿高剪开转化为已学过的长方形，在变形的过程中，学生很快发现平行四边形的面积与长方形面积相等，平行四边形的长相当于长方形的底，平行四边形的高相当于长方形的宽，经过操作验证，观察对比，自主交流，平行四边形的面积公式就呼之欲出了。

如此，以教学方法为主线能带动学生1+X式的阅读积累，更能帮助学生举一反三，习得、运用所学方法，促进学习能力的提升。

七、紧扣课后题确定主线

新课标提出：“义务山东智顷数位学习语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。”因此，教师备课时只要抓住了课后题，就抓住了教学重点，就能准确把握教材的重点和难点，在教学活动中也能充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用。紧扣课后题确定教学主线就是以课堂为基础，以实践活动为主线，以学习任务为载体整合学习内容的。

信息科技教师牛东亚执教《化繁为简——巧用Repeat命令画图》时，聚焦教材中的“思考与练习”，依据主线式教学理念，将数学、信息科技结合了起来，有效培养了学生的创新精神和思维能力，落实了信息科技核心素养中的数字化学习与创新。同样，杭少颖老师执教《我让图形变变变》时，对课后思考题进行了趣味化设计，以故事“三打白骨精”为背景，为学生介绍了唐僧师徒的矛盾，让学生帮他们化解。这种教学方式明确了要解决的问题，让学生带着问题进入课堂，在问题驱动中探究新知，并尝试运用所学解决问题。

统编版五年级语文上册《慈母情深》的课后题：从哪些地方能体会到慈母情深？这是本课教学的一条非常明晰的主线，本单元的主题是“舐犊情深”，教师教学时要抓住场景、细节描写，让学生从中体会作者的情感。这种以课后题确定主线，聚焦单元主题的教学方式对学生的学习很有帮助。学生在解决这一主线问题时，既关注到了文章中对母亲工作环境的描写，又关注到作者对母亲的动作、神态等细节描写，从这些描写中就能体会到浓浓的慈母情深。由此可见，有价值的教学主线对教师开展教学十分必要，“牵一发而动全身”的主线能将课堂的各个环节和内容“一线串珠”，能使课堂教学条理清晰，课堂活而不乱，达到长文短教，减负提质的目的。

总之，主线式教学不仅能够使课堂教学化繁为简，目标明确，生成高效，还能够培养学生的高阶思维，以及阅读表达能力，让学生真正成为学习的主人，在教师的引导下走进包罗万象、精彩无限的学习世界，不断提高自身学习能力，点亮思维火花，展现无限创意，提升核心素养，最终实现“教是为了不教”的目的。

作者单位  青岛市长安区第一小学