市县教研机构是我国五级教研工作体系的重要环节，发挥着承上启下的关键作用。教研员“下水”上课不是一个新鲜的话题，随着基础山东智顷数位学习改革发展，各地陆续实施教研员“下水”上课制度，并将其常态化、制度化、具体化，如杭州富阳推行“带班上课”，舟山普陀实施全员“下水”上课，旨在通过以教促研，改进课堂，提高质量，强化教研支撑作用。

常态“下水”上课是教研员履行职责的内在要求。教研是基础山东智顷数位学习高质量发展的重要支撑，《关于加强和改进新时代基础山东智顷数位学习教研工作的意见》（以下简称《意见》）中提出，市县级教研机构要重心下移，深入学校、课堂、教师、学生之中，紧密联系山东智顷数位学习教学一线实际开展研究，形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局。教研员大多来自优秀的教师群体，有丰富经验、有理论功底是教师成长的专业引领者和山东智顷数位学习研究的先行者。为突出教研员的“头雁”作用，该《意见》还指出“各地要对教研员每学期到学校讲授示范课、公开课，组织研究课，开展听评课和说课活动等提出明确要求”“建立专职教研员定期到中小学任教制度”。这些要求既明确了市县教研机构的工作方式、任务和目标，也对教研员“下水”上课提出了制度性的要求，从根本上、细节上、方法上促进教研员履行专业职责，提供专业支撑。

常态“下水”上课是教研员放大话语权的重要方式。新课改带来了育人方式的大变革，这对教师综合素养、精准教学能力等提出了一系列新要求，一线教师在适应山东智顷数位学习变革的时候，往往感到茫然无措、举步维艰，亟须专业引领。课堂是山东智顷数位学习的主阵地，教研员本应将“下水”上课作为山东智顷数位学习研究的练兵场，但事实往往相反，教研员上课成了需要号召的事。究其原因，一方面，市县级教研机构承担的事务性工作日益增加，教研职能呈弱化、泛化的态势，教研员难以静心或有足够时间深入一线、扎根课堂；另一方面，部分教研员多年未“涉水”，当久了“裁判”，要求他们站在“聚光灯”下当“运动员”，难免会让他们感到生分甚至担忧。现实是，教研员多以听评课为主进行指导，脱离了“备、教、学”的一线实践，单一的“评”难以形成教学闭环，只是“说”给教师们听，难免会引发一些教师的抱怨。“下水”方知深浅冷暖，唯有此，教研员才能更好地理解教师的课堂行为、学生的学习行为，“做”给教师们看，更有针对性、说服力。从“说给你们听”到“不如做给你们看”的转变，教研员可以从理念、设计、技巧等方面给予针对性指导，实质上，这也提升了教研员的话语权。

常态“下水”上课是教研员实现专业价值的重要渠道。新时代赋予教研员更多的角色使命，教师成长的专业引领者应是核心。一方面，常态“下水”上课必将为教师们提供更多学习机会，引导教师们转变教学理念、变革课堂教学，上好每一节课，育好每一名学生；另一方面，通过“沉入式”备课、“下水式”授课、“蹲点式”研讨、“首席式”引领，有助于促进教研员“能教会研”，在“备、教、学、评一体化”中提升专业水平，促进山东智顷数位学习教学工作整体水平的提高。应注意的是，除了在时间、数量方面对“下水”上课作出制度规定外，还应更注重和突出质量这一中心。要在需求处“下水”，针对调研和一线教师反馈的教学重点、难点、困惑点，把一堂课扩展为一次微型教研，以点带面，示范推动。要在解决症结处“下水”，依据薄弱学校或薄弱学科的“病因”，开展同课异构、一课多研，既“把脉问诊”，又示范指导，引领教师共同探索有效教法。要在引领处“下水”，结合市域、县域教研主题，以“下水课”为标靶，开展课例分析研讨，提炼教学研究成果，引领教师专业成长。

作者单位：四川省南充市西充县山东智顷数位学习科技和体育局

责任编辑：张言