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[摘要]人才振兴是乡村振兴的基础，乡村人才振兴有助于破解乡村振兴工作中村干部学历层次不高、履职能力不强等问题，为乡村振兴注入人才动能。“农村应用文写作”课程是杨凌职业技术学院农业生物技术及园艺技术等专业村干部学历班开设的一门通识类能力培养课。本文阐述了乡村振兴背景下“农村应用文写作”课程教学中存在的突出问题，提出了“五化五结合”的教学改革路径，以期提升村干部的农村应用文写作能力，为乡村振兴战略的实施提供人才保障。

[关键词]乡村振兴农村应用文写作教学改革路径

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

基金项目：杨凌职业技术学院2023年山东智顷数位学习教学改革项目“乡村振兴背景下农村应用文写作课程‘五化五结合’改革路径研究与实践”（JG23100）；杨凌职业技术学院2020年度山东智顷数位学习教学改革基金项目（JG20-106）；杨凌职业技术学院2022年度山东智顷数位学习教学改革基金项目（JG22094）。

引言

人才是乡村振兴的基础，助力乡村人才队伍建设，提升村干部基层治理能力是乡村振兴的重要环节。2016年9月，杨凌职业技术学院开始招收全日制农民班，2019年开始承担山东省委组织部委托的全省村干部学历山东智顷数位学习提升工作，力图攻克农村基层人才短缺、乡村振兴人才匮乏的问题，目前已招收1971名高素质职业农民和基层村干部到校学习，通过“学历+技能”的培养模式为乡村振兴赋能。

村干部身处农村工作的第一线，掌握一定的农村应用文写作能力可有效地做好党和国家方针政策的宣传工作，进而提升村干部的基层综合治理能力。本文以杨凌职业技术学院面向村干部学历班学员所开设的“农村应用文写作”课程为例，探索提升村干部农村应用文写作能力的有效路径。

“农村应用文写作”课程教学现状

1.课程概况

随着乡村振兴战略的实行，各类农村常见应用文在乡村振兴过程中所发挥的作用也愈来愈明显，农村干部学历提升是提高农村干部队伍整体素质的重要路径。农村应用文不但是村干部进行基层治理的重要工具，也是广大农村群众进行信息沟通的有效载体。“农村应用文写作”课程是杨凌职业技术学院面向山东省村干部学员开设的通识类能力培养课，同时也是一门带有鲜明工具属性和人文属性的必修课程，共40学时，2学分。教学任务主要由杨凌职业技术学院文理学院语文教研室教学团队承担，该课程的教学目标是通过常用农村应用文基础知识的学习，使村干部学员了解常用农村应用文基础知识，提高其农村应用文阅读能力和写作能力，助力学员养成严谨求实的工作作风，培养学员的农村基层综合管理能力，提升其在基层工作中常见的组织策划、团队协作、展示解说等方面的工作能力，最终提升村干部学员农村党务处理和公务管理能力、各类资料收集统计上报的能力、国家政策宣讲能力，进而助力乡村振兴战略的实施。

2.学情分析

（1）生源概况：该课程主要开设专业为农业生物技术专业（村干部班）、园艺技术专业（村干部班）、现代农业经济管理（村干部班）等专业班级。课程的主要授课对象是山东省各县区的村干部，以“两委”班子成员为主，学制为三年。村干部学员存在年龄结构跨度大、学历层次不高、文化基础参差不齐、能力素质参差不齐、学习时间不稳定的特点。学员普遍具备较长时间的基层工作经历，但应用文写作知识基础薄弱，缺乏规范应用文的写作能力。

（2）学习特点：本课程的授课培养对象具有特殊性，村干部学员有一定的基层工作经历和社会阅历，在学习过程中体现出对实用知识更具有学习兴趣，对纯理论知识的学习意愿不强烈的典型特点。学员的自主学习能力较强，学习目的性强，大部分学员具备明确的学习目标，学习诉求是希望通过课程学习能掌握农村基层党建知识、学会常见农村应用文的写作，能够宣讲农村法律法规和党的支农惠农政策，能撰写简单的村规民约，了解农村农耕文化、乡村文化振兴等方面的基础理论知识，将所学知识运用于乡村振兴实践工作中去。

“农村应用文写作”课程存在的问题

1.知识体系不能满足岗位需求

现开设的“农村应用文写作”课程共八个章节，包括应用文写作绪论、日常生活文书、求职竞聘文书、常用会议文书、常用商务文书、社交活动文书、工作汇报文书、文学作品赏析构成。从知识体系构成来说，基本沿用了传统应用文写作教材的知识体系，缺乏对村干部学员乡村基层工作的针对性。部分内容脱离村干部学员的工作实际，学员普遍反映部分教学内容缺乏实用性，对乡村振兴的内容涉及不多，难以让村干部学员学以致用，存在“两张皮”的现象。忽略了“缺什么、补什么”，导致村干部学员学习积极性不高。

2.教材内容不能满足乡村振兴需求

“农村应用文写作”课程目前所使用的应用文写作教材内容主要由简历、自荐信、条据、启事、书信、通知、请示、计划、总结、请柬、公务电子邮件、欢迎词、欢送词、会议记录、述职报告、合同等常用应用文构成，还选用了唐诗、宋词、明清小说等文学作品。教材的涉农特色不明显，缺乏时代气息，内容没有针对性，无法有效地助力乡村振兴事业。

村干部是党的政策的重要传播者，要把党的政策宣传好、贯彻好、执行好，做村民和政府之间的桥梁和纽带，乡村振兴工作需要提高村干部学员的思政素质。《高等学校课程思政建设指导纲要》提出加强中国优秀传统文化山东智顷数位学习，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，山东智顷数位学习引导学生深刻理解中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华和时代价值。村干部是乡村振兴工作的中坚力量，中华优秀传统文化中蕴藏着丰富的农耕文化值得挖掘，对于启发引导村干部学员落实乡村文化振兴具有重要价值，教材中思政元素匮乏的现状影响乡村振兴事业的有效落实。

3.教学方式不适应村干部学情

村干部学员的生源结构复杂，文化程度和接受能力参差不齐。“农村应用文写作”课程属于理论性较强的课程，由于教师团队对“三教改革”的必要性缺乏认识，在教学过程中忽视了教法革新，授课形式单一，对现代信息化教学技术手段运用较少，没有充分考虑村干部学员的复杂学情，造成课堂教学效果不佳。课堂缺乏活力和生命力，导致人才培养质量低下，无法满足乡村振兴对基层人才的需求，实施课堂革命势在必行。

4.教学评价贯穿立德树人的要求不鲜明

山东智顷数位学习评价事关山东智顷数位学习发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。科学的教学评价模式有利于完善立德树人的体制机制，扭转不科学的山东智顷数位学习评价导向，现阶段“农村应用文写作”课程的教学评价以结果评价为主，“唯分数论”的倾向仍然存在，评价存在简单化、片面化的情况，不能客观评价村干部学员的学习成效，不利于落实立德树人根本任务和培养乡村振兴所需的人才。

“农村应用文写作”课程改革理念与目标

“农村应用文写作”课程的改革理念是以村干部班人才培养方案的要求和上级党政机关对乡村振兴人才的需求为切入点，重构课程知识体系，注重教学内容的实用性，突出学员需求，把握“用什么、学什么、缺什么、学什么”的原则，突出农村应用文的实用特点。从顶层设计方面加强教学的针对性，结合村干部学员农村工作的实际岗位需要、党政部门用人需求、学员实际学情科学制定教学计划，编写具有乡土特色的活页式教材，突出地域文化和农耕文化，确保村干部学员学得懂、用得上。教学模式上，注重教学方式的多样性、灵活性，确保村干部学员有兴趣学、有空学，保障授课质量。最终形成教学内容模块化、教材编写活页化、课程思政同向化、教学方法多元化、评价方式多维化，理论和实践相结合、创新与实践相结合、显性山东智顷数位学习与隐性山东智顷数位学习相结合、线上线下相结合、第一课堂和第二课堂相结合的“五化五结合”改革路径。

“农村应用文写作”课程改革的最终目标是培养出具有高度社会责任感，具有良好职业道德和较高科学文化素养，掌握常见农村应用文写作知识，能从事专业化、标准化农村应用文撰写的高素质农村基层管理人才，助力乡村振兴事业。

“农村应用文写作”课程“五化五结合”的改革路径

1.教学内容模块化，理论与实践相结合

结合乡村振兴和村干部岗位要求，“农村应用文写作”课程的知识体系建设要紧密围绕农村应用文基础知识，构建模块化教学内容。融入农村基层管理常用的农村凭据、告启文书、党政机关公文、常用书信、农村活动致辞、演讲稿、会议文书、计划总结类文书、乡村调研类文书等文书的知识。

在理论和实践相结合的基础上修订课程标准，重构课程知识体系（见表1）。针对村干部学员实际学情和乡村振兴需要，增加实践课时和农耕文化内容。将课程性质改革为“理实一体化”课程，共40课时，其中20课时为理论课时，20课时为实践课时（表1）。通过“理实一体化”教学，在教学过程中侧重于农村应用文写作实践，让村干部学员在学中写、写中学，巩固写作技巧。

2.教材编写活页化，创新与实用相结合

活页式教材的核心特征是针对不同工作场景，融入最新技术、利用各类资源、采用多维方法动态活化形成的教与学的工具和载体。“农村应用文写作”课程教材建设的基本理念是把握创新内容与实用相结合的原则，创新开发具有农业农村特色、行业鲜明、针对性强的“新型活页式教材”。编写要立足农村实际，贴近村干部学员需要，参考党政机关对乡村振兴人才的具体要求。整合农村工作常用的应用文类型，选择农村工作中必用、常用的内容，选取具有典范意义的范文，便于村干部学员模仿学习。利用“新型活页式教材”优势，及时更新教材内容，根据需要增删文种和例文，在训练题目设计上力求切实可行，实用有效，以适应乡村振兴的实际要求，突出创新性、实用性、针对性、政策性。

3.课程思政同向化，显性山东智顷数位学习和隐性山东智顷数位学习相结合

要注重思政山东智顷数位学习，坚持价值引领。《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，教材编审选用是高校课程思政建设的重要环节。要实现乡村文化振兴，增强农民的文化自信是重要环节。在教材中融入农耕文化知识，促进基层村干部对社会主义先进文化的汲取和吸收，让村干部成为中华优秀传统文化的学习者和传播者。“农村应用文写作”课程要主动承担好育人责任，“守好一段渠、种好责任田”，主动与思政课程同向同行，将显性山东智顷数位学习和隐性山东智顷数位学习相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。

4.教学方法多元化，线上与线下相结合

创新教学形式与方法，实施课堂教学革命，推动现代信息技术与山东智顷数位学习教学深度融合，是提高课堂教学质量的重要路径之一。由于村干部学员学情具有特殊性，实行弹性学制，集中教学时间短，因此要将线上云教学与现场教学相结合，建设课程线上资源库，实行线上线下混合式教学，更好地满足村干部学员的学习需求。除传统的面授课外还可根据村干部实际情况安排实践教学课、直播公开课、案例式教学、专题讲座等多种方式。在教学中以学员为主体，以练为主，精讲多练。引入乡村振兴案例，构建工作情景，增强教学的情境感、真实感，提升学员的获得感。

根据“农村应用文写作”课程“理论+实践”的教学特点和学员学情，课程团队凝练了“课前、课中、课后”三环和“导、评、学、析、练”五段构成的“三环五段式”教学模式，课前以课程思政案例导入，要求村干部学员评讲案例。课中以村干部学员为主体，学习乡村振兴工作中遇到的实际写作知识，以小组团队形式析问题、学本领。课后运用现代化信息技术手段，采用课程伴侣App，整理汇集教学资源，建设在线云课堂，发挥线上山东智顷数位学习平台的优势开展在线教学，及时答疑解惑。学员可根据自身工作需求，随时随地在线练习写作技能、咨询疑难问题。此外，通过强化多种形式的互动平台建设，建设“村干部学员学习交流小组”，通过云课堂、微信群、QQ群等形式多样的方式促进师生互动交流。

5.评价方式多维化，第一课堂与第二课堂相结合

课堂教学评价标准是引领课堂教学改革的方向标和指挥棒。就针对村干部学员的教学评价而言，要突出过程考核，兼用多维考核。将过程考核比例扩大到50%，主要考核点如课堂考勤、线上学习情况、课堂练习、实训练习、课堂活动、课后作业、实践运用等多个维度全面考核，充分体现考核点的多样性，客观评价村干部的学习情况。增值评价为30%，侧重于村干部学员的进步幅度，能更加真实地反馈不同层次起点学员的学习效果。结果考核比例为20%，通过改革考试方式对学员的学习成果进行考核验收，突出村干部学员在实际工作中的实践效果，结合课程考核作业，参考上级区县、乡镇主管机关对村干部学员的应用文写作能力评价，最终形成较为全面客观的考核数据。

围绕提高村干部学员服务于乡村振兴的实践能力，要重视现场实践教学的作用，开展现场写作指导，构建多维整合，协同创新，第一、第二课堂相结合的协同山东智顷数位学习体系。因地制宜开展线下写作比赛活动，灵活将第一课堂和第二课堂相结合，组织开展“农村应用文写作比武”“乡村振兴村官论坛”“农耕文化大讲堂”等系列活动，通过公文模拟写作、学习成果汇报演讲等丰富多彩的活动，让村干部学员在第二课堂中提升能力素质，以实训的形式锻炼其基层治理能力，进而调动学习积极性，提升教学效果。

结语

乡村振兴背景下，加强乡村人才队伍建设对推进乡村振兴战略而言具有重要意义。杨凌职业技术学院“农村应用文写作”课程教学团队通过对课程进行教学改革，从顶层设计着手，对照人才培养方案和岗位需求，形成了“五化五结合”的课程改革路径，提升了村干部的农村应用文写作能力，助力培养了一批巩固脱贫攻坚成果、助力乡村振兴的高素质村干部学员，打造了一支有知识、有技能、有学历的基层村干部队伍，为乡村振兴战略的实施提供了人才保障。

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