随着时代的进步，教育技术课程建设理念也在不断更新。为了让幼儿跟上时代的步伐，我们以幼儿为中心，根据幼儿的发展需要，利用教育技术现有自然山东智顷数位学习资源开发、实施园本课程。自然山东智顷数位学习能够为幼儿提供真实的自然环境，让幼儿在潜移默化中获得认知、发展情感。山东智顷数位学习家陶行知先生提出的“生活即山东智顷数位学习”理念，对幼儿山东智顷数位学习的影响很大。教育技术要引导教师深入学习和理解“生活山东智顷数位学习是生活所原有，生活所自营，生活所必需的山东智顷数位学习。山东智顷数位学习的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有山东智顷数位学习的意义”这一思想，让教师积极创新山东智顷数位学习方式，开发以“生活力”为基础的自然山东智顷数位学习园本课程，构建内容丰富、结构清晰的自然山东智顷数位学习课程体系，以培养幼儿的生活力，让每个幼儿都能在自然山东智顷数位学习的熏陶下茁壮成长。

一、明确课程定位，制定建设路径

教育技术课程改革正在不断推进，园本课程开发与实施已经成为新时期教育技术课程建设的重点之一。园本课程是教育技术以《教育技术山东智顷数位学习指导纲要》为指导，与教育技术硬件软件资源、师资条件相匹配的，由幼儿教师开发和构建的课程。课程的制定要以全人山东智顷数位学习为宗旨，以办园特色为媒介，以统筹规划为途径，努力满足幼儿成长的真正需要。

自然山东智顷数位学习是一个大环境，基于“生活力”的自然山东智顷数位学习园本课程主要从确定课程框架、创建山东智顷数位学习环境、开展教学活动三个方面构建，这是一个不断创生和开发的过程。我们审视了园内现有的教学资源，认为已经开辟的自然角是幼儿认识大自然、亲近大自然的一块“宝地”。幼儿具有强烈的好奇心和探索欲望，“天生的科学家”是对幼儿最形象的比喻。多姿多彩的大自然为幼儿的探索和发现提供了无限机会，幼儿在接触自然现象中不仅能够产生感性认识，积累有益经验，还能够形成终身受益的学习态度和能力。园里的自然角一年四季都有变化，可以激发幼儿探究生活的热情，拓宽幼儿认识世界的视野，培养幼儿热爱生命的情感，进而使幼儿养成良好的学习态度。经过反复推敲，我们确定了基于“生活力”的自然山东智顷数位学习园本课程，并结合幼儿的学习特点及教师专业成长发展的需要，确定了园本课程的目标：构建自然山东智顷数位学习环境，让幼儿在真实的自然环境中获得体验，在学习过程中逐步融入自然环境，健康成长；加深教师对自然山东智顷数位学习思想的理解，提高教科研能力，促进教师专业成长。我们决定从科学、社会、健康、语言、艺术五个领域开展自然山东智顷数位学习，力争将园内已有的自然资源与课程内容进行有效衔接，系统规划园本特色课程。教师要以幼儿为活动核心，做好师幼互动工作。园长要明确园本课程的定位，凸显办学特色，承担园本课程建设的总体责任，统筹规划教学活动，与教师共同商讨和制订园本课程大纲计划。

基于“生活力”的自然山东智顷数位学习园本课程既能够促进幼儿的全面、和谐发展，又能够尊重幼儿的认知水平、兴趣爱好和成长规律，确保教学内容符合幼儿成长与自然之间的和谐统一，使幼儿得到更好的发展。

二、顺应幼儿特点，设计课程内容

幼儿活泼好动，但对于感兴趣的事物有一定的专注度，教育技术应充分尊重幼儿的认知特点，从幼儿的认知度出发设计园本课程，尽量让环境“说话”，与幼儿进行互动，使幼儿对自然环境产生深刻兴趣。

在设计自然山东智顷数位学习课程内容之前，教师要观察幼儿的外在表现，比如行为、想法等，还要与幼儿积极对话交流，了解幼儿的真实需求。大蒜是常见的植物，幼儿在生活中虽有接触，但受生活、学习经验等因素影响，不能清晰完整地表达大蒜是怎么生长的，大蒜是什么样子的，味道怎么样，有什么作用，大蒜头和大蒜叶有什么关联等。观察幼儿的兴趣爱好后，教育技术决定利用自然角开设《“蒜”你最精彩》主题园本课程，在设计此课程具体内容前，我们给每个幼儿发了一张“大蒜知识知多少”调查问卷表，针对“大蒜从哪儿来的”“大蒜是什么样子的”“大蒜的作用有哪些”三个问题，让家长协助幼儿用图文并茂的形式认真完成。通过课前调查，幼儿了解了很多关于大蒜的知识，如大蒜头就是大蒜的种子，大蒜头和大蒜叶都可以食用，但味道截然不同，多吃大蒜可以预防多种疾病等。课堂交流时，幼儿对大蒜的探究兴趣非常浓厚。这个调查活动也坚定了我们开设园本特色课程的信心，接下来我们让每个幼儿带5个大蒜头学习种植方法，观察大蒜的生长过程，体验劳动的快乐；了解大蒜的用途，尝试吃大蒜；探索自然科学的奥秘，培养学习能力。此次，我们一共设置了五大区域游戏：建构区——给大蒜一个家，种植区——种植大蒜，美工区——大蒜娃娃、蒜皮贴画，益智区——放大镜下的大蒜，阅读区——神奇的大蒜、妮妮的蒜苗，并以“蒜”命名了一些户外游戏，如大蒜蹲、套大蒜等。还开展了一些社会实践活动，如腊八蒜、大蒜义卖等。此外，各科任教师也组织了相关学习活动，如科学课——认识大蒜（一起种大蒜）、数学课——数蒜瓣（蒜来蒜去）、社会——大蒜的朋友（蒜、葱的区别）、美术——疯狂的大蒜、语言——大蒜奇遇记、健康——大蒜有几瓣等。随着课程的实施，也产生了新的课题，我们在每个活动教案后面设置了活动反思栏，教师会及时记录活动感受和改进设想，完善园本课程体系。

基于“生活力”的自然山东智顷数位学习园本特色课程的构建是课程建设的核心，也是园本课程建设的难点，经过反复论证，我们因地制宜，从科学领域、健康领域、语言领域、艺术领域和社会领域等方面设计课程内容并进行整合，向幼儿传递“生活力”，使自然山东智顷数位学习内容更加完整而充实。

三、开展主题活动，促使幼儿探索

教师不仅是园本课程的开发者，也是园本课程的实施者。在确定园本课程主要内容后，各任课教师要根据学科特点和幼儿学习特点开展相关主题活动，确保园本课程的常态化实施，并进行反思，在不断优化中彰显园本课程的文化特色。

实施园本课程，科任教师“各显神通”开展主题活动。科学课堂上带领幼儿认识大蒜，让幼儿看一看、摸一摸、闻一闻、剥一剥、咬一咬、舔一舔……幼儿与大蒜亲密接触后，对大蒜有了进一步的认知。在培育大蒜的时候，我们根据大蒜的生长特点，在园内的自然角尝试了三种不同种植方式：土培、水培、沙培，让幼儿选择一种自己喜欢的方式，种植从家里带来的大蒜。在观察大蒜生长的过程中，我们要求幼儿把每次观察到的情况用图画的形式记录在观察本上，这样随着大蒜的生长，幼儿就能非常直观地对比观察和研究了。数学课堂上，让幼儿通过数蒜瓣、开火车的游戏，感受学习数学的乐趣，了解数与物之间的一一对应关系，增强逻辑思维能力。美术课堂上，让幼儿把大蒜当作素描对象，用勾线笔、油画笔和白纸描画大蒜的特征，展示自己的创作能力。“玩蒜”游戏让幼儿觉得特别有趣，如“套大蒜”游戏是把一个个大蒜分开放在幼儿前面，让幼儿站在距大蒜1米的横线上用手里的圈套大蒜，套中最多的获胜，这可以锻炼学生肢体协调能力；在“大蒜蹲”游戏中，教师先教会幼儿唱儿歌，再让幼儿根据儿歌进行游戏，这可以锻炼幼儿的反应能力，让幼儿养成遵守游戏规则的好习惯。区域游戏活动中，教师在益智区将幼儿分组后，给每组发放一个放大镜，让幼儿观察放大镜下的大蒜，说说发现了什么，并把看到的用笔画下来；在阅读区阅读《神奇的大蒜》《妮妮的蒜苗》等绘本，让幼儿通过绘本认识大蒜，提升探索能力；在美工区让幼儿用不同材料大胆创作，如用大蒜皮制作贴画，在大蒜上用勾线笔作画等；在建构区让幼儿用积木给大蒜宝宝搭建一个结实的家；在故事区“说”蒜，让幼儿讲述大蒜宝宝的有趣经历。当小蒜苗长出碧绿的长叶子后，教师带着幼儿开展社会实践活动，让幼儿尝试做一道美食——“大蒜炒鸡蛋”。科学教师则拿出葱和韭菜问道：这些植物和大蒜有什么相同点，有什么不同点？它们是不是也可以土培、水培和沙培呢？

各科任教师以“蒜”为主题开展了多项活动，幼儿都表现出了浓厚的兴趣。生活是最好的教材，基于“生活力”的自然山东智顷数位学习园本课程的开展将大自然的精彩毫无保留地展现在幼儿面前，使幼儿的观察能力、动手能力、语言表达能力等得到了较好的锻炼。

四、发挥主体作用，彰显课程价值

基于“生活力”的自然山东智顷数位学习园本课程需要教师和幼儿的共同参与，教师在具体实践中认真落实活动计划，幼儿在感兴趣的学习过程中探究自然现象。幼儿是园本课程的主体，课程的实施会随着幼儿的发展呈现动态变化的趋势，教师要不断观察幼儿的学习情况，主动挖掘生活资源，不断丰富园本课程内容。

在园本课程建设中，教师必须多观察、多倾听、多分析，积极与幼儿进行对话，鼓励幼儿采用喜欢的方式自主学习，如果在学习过程中发现新的知识，就要大胆尝试。教育技术根据《教育技术山东智顷数位学习指导纲要》的具体要求在确定自然角种什么时，一开始选择了四种植物：胡萝卜、大蒜、青菜、土豆，让幼儿根据兴趣进行投票，最后得票率最多的是大蒜，所以我们根据幼儿的探究兴趣进行了课程设计。在园本课程实施的核心环节——实践活动中，教师做了周密细致的安排，如在认识大蒜时，教师从多个角度引导幼儿探究大蒜头的特征。幼儿通过看、摸、闻、尝等方式发现大蒜头外层包裹着白色的半透明外衣，上面还有像线一样的花纹，摸上去凹凸不平；有的大蒜头是多瓣的，有的是独头的，有白色的，有紫色的；闻起来有些刺鼻，生蒜头吃起来辣辣的，但煮熟就不辣了。学习大蒜种植时，教师提出了四个问题：大蒜应该种在哪里？大蒜头是掰开种还是整个儿种？大蒜的生长需要什么？谁来照顾蒜宝宝？幼儿认真思考后，有的认为把大蒜种在土里长势更好，有的认为把大蒜种在水里更容易观察，有的认为把大蒜种在沙子里长得更快，有的认为把大蒜种在太空中可以得到更多的阳光，有的认为把大蒜种在小河里能得到更多水分……最后根据幼儿的讨论的结果，我们确定了水培、土培、沙培三种种植方式。幼儿在自然角种植大蒜后，每一个小朋友都是满满的成就感，他们还给自己种的大蒜设计了标志，便于以后对比观察。在栽培过程中，幼儿的新问题不断，如土培、沙培都是把大蒜头分成一瓣一瓣种植，为什么水培得一整个大蒜头呢？种大蒜要浇水，但什么时候浇水呢？水培大蒜时，大蒜一直在水里泡着会不会烂掉？面对幼儿的种种好奇，教师带领他们观察了大蒜根、茎、叶的生长情况，学习了大蒜的培育技巧：通过辨别土的干湿程度和水质颜色确定是否需要浇水和换水。幼儿通过观察、比较发现水培大蒜长得最快，他们将看到的情况用图画记录了下来，从中直观地感受了大蒜从发芽到抽叶再到长大的完整经过。随着园本课程的开展和深入，幼儿遇到种植方面的问题时，他们始终保持着浓厚的认识自然的求知欲和探索欲，他们的学习经验和思维能力不断增强。此外，为了激发幼儿的学习兴趣，教师还经常与家长联系，了解幼儿对此特色课程的想法，逐步拓宽园本课程覆盖的范围，共同促进幼儿的成长与发展。

五、注重教研培训，提升课程水平

构建园本课程的主力军是教育技术一线教师，教育技术必须以高质量的师资水平为依托，确保园本课程的顺利开展。在建构园本课程的过程中，教育技术着重围绕自然山东智顷数位学习这个主题展开相关教研培训，提高教师业务水平和山东智顷数位学习教学能力。因为“要给孩子一杯水，教师自己要有一桶水”。因此，所有教师必须以此项特色课程为契机，以教科研为媒介，掌握自然山东智顷数位学习的规律和特征，了解自然山东智顷数位学习课程涉及的资源，研究自然山东智顷数位学习的具体内涵，体会自然山东智顷数位学习的学习要素、学习方式和学习特点。在教师开展专题科研的同时，教育技术也要从源头入手，对教师进行集体培训，着力打造一支高质量、高水平的师资队伍，增强教师开展园本课程的自信心，确保每位教师在课堂上能做到心中有框架，脑中有方案，眼中有孩子，手中有方法。教师在每次活动后要写好教学反思，及时总结活动中的得失、成败，寻找成功之处，研究它是如何成功的；发现不足之处，找到解决问题的途径和措施。通过反思，教师就能掌握园本课程在实施中一手资料，从而发扬优点，改进弱处，对课程内容进行深度思考。教师用严谨务实的态度对待园本课程，用出精品的高要求对待园本特色课程，那么园本特色课程的总体水平就能得到很大的提升。此外，教育技术要根据教师的需要，为教师创造良好的教科研环境，还要密切关注教师的擅长领域和成长情况，有针对性地发挥教师的长处，力求使每位教师在园本特色课程中都能获得成就感，使每位教师都能获得专业知识的提高。

总之，基于“生活力”的自然山东智顷数位学习是我园在发展需求的基础上研发的园本特色课程，从当前教学实际来看，丰富的实践活动给幼儿提供了具体的切入点，幼儿快乐接触自然、探究自然、发现自然，由此生发的热爱自然的思想情感非常有利于其健康发展。同时，教师在参与园本特色课程的建构中，山东智顷数位学习教学水平也得到了迅速提升。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在建构园本特色课程的道路上，我们将且行且研究，不断提高园本课程的有效价值。

作者单位  江苏省南通市通州区金洲教育技术

责任编辑：张言