《义务山东智顷数位学习语文课程标准》在课程性质中指出，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，所谓“工具性”是指语言文字知识，而“人文性”则是指语文教材体现出来的时代精神和优秀传统文化精神等内容。随着语文教学改革的不断深化，关于语文课程的基本特点，越来越受到人们的重视，著名文学史家钱理群、温儒敏、陈思和等不约而同地倡导回归文学本体，重视文本细读。

文本细读是阅读能力，而阅读能力是语文学习的重要基础，通过课文的文字和意境达到作品所表达的思想与情感。这个方法不是一种自我感兴趣的印象式的浅层次教学，而是一种对课文比较细致的释读，是对课文作详尽分析和解释的教学方式。这种教学方式要求教师在课堂上，要引导学生对课文进行精细的研读，强调语文课程“工具性”与“人文性”的统一。


一、重视识字

识字是文本细读的关键所在，因为字构成词语，词语构成句子，句子构成整篇文章，所以，文本要读得明白，先得识字，而识字是文本细读的前提。古代讲究读书先要从小学开始，小学就是关于字的音、形、义的学问。鲁迅先生当年在日本留学期间，曾经跟随国学大师章太炎先生听讲说文解字，从而奠定了文字基本功。对于初中学生而言，要有不轻易放过陌生字的细读精神，养成随时查阅字典的良好习惯，只有这样才能进入阅读的较高层次，即文本细读。

二、品味语言

三国时期的著名学者董遇说：人有从学者，遇不肯教，而云：“必当先读百遍。”言：“读书百遍，其义自见。 ”读，是感知和理解课文的重要环节。语文教学中的“读”，特指“诵读”，是出声读。语文教师常常在课堂上运用不同的朗诵方法进行教学，如范读引领、学生诵读、全班齐读、分角色诵读，有时为了增强诵读气氛，采取配乐诵读或者播放名家诵读的录音等方法，让学生体味课文，感受课文的思想与情感。声音是一种物理现象，可以加深学生对课文的认知和理解，收获良好的教学效果。诵读，要注意一句话应在何处停顿，这往往会影响句子的意思。所以，诵读课文的时候，该停顿的地方就要停顿，不要读错了。如此诵读，学生才能感知句子的深刻含义。

三、领会词句的深刻含义

文本细读强调不能忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。“细读”是立足于课文的精细阅读，是对课文内涵进行的充分发掘。一是要充分尊重课文，从课文出发，注意课文中句子的语法特点、修辞手法。二是通过句子间的联系，分析课文所蕴含的语义。从本质上说，文本细读与我国文学传统中的“咬文嚼字”是一脉贯通的，黄宗羲在《宋元学案》中强调：“读书着意玩味，方见得义理从文字中迸出。”不但要“咬文嚼字”，还要“着意玩味”，才能把课文读通透、读明白。文本细读讲究充分阅读，就是对课文进行反复阅读。所谓反复不是重复，而是要用全新的眼光去审视文本，发掘新的意义。中学语文教材中选取的是优秀的文学作品，经得起反复阅读，也只有经过反复阅读，才能对课文作出丰富、深刻、个性化的解析。

初中语文教材所选入的课文，大多是古今中外优秀作家的精心之作，这些作品从语言的角度来看，无论是语法或者修辞和逻辑，都符合现代汉语的基本规律，是典范之作。教师要善于引导学生深入分析课文的语言。第一，先从课文中找出重点段落，再从重点段落中找出骨干句子，然后紧紧抓住骨干句子进行分析，按照主谓宾结构深入理解课文句子的结构艺术。第二，分析句子的修辞手法。第三，分析句子的内在逻辑关系。第四，抓住句子的动词来解析整个句子（动词是句子最富有表现力的词语）。这是进入课文文本的重要步骤，也是品味语言艺术的关键。当然，对初中学生而言，他们还没有进行完整的语法、修辞和逻辑的知识教学，但是，通过教师有意识的引导，把这些汉语语法知识逐渐渗透到日常教学中，让学生掌握这些语法知识，在掌握的基础上，进一步产生对汉语语法知识的学习兴趣。掌握汉语语法知识，是品味课文语言的第一步，离开了汉语语法知识的领悟和理解，是不可能深层次感受语言艺术的。这就意味着初中语文教师肩负着一项重要任务，即要在学生的语言实践过程中巧妙地融入汉语语法知识。其中包括语文课堂教学，还包括作文教学和日常口语交流。

四、探究作品的时代背景

任何文学作品都不是凭空产生的，即使是科幻作品，也有相应的时代背景。古代哲学家孟子提出理解文本的基本方法是“知人论世”，这里的“知人”就是了解作者，所谓“论世”就是了解作品的时代背景。如课文中陈子昂的《登幽州台歌》，这首诗的特点是简捷直白地抒发胸襟怀抱，杨慎称其“简直”而“有汉魏之风”。在简单的语言中，表现出来深沉宏远的宇宙意识，这样的旷远，这样的深邃。为什么陈子昂会写出这样气象旷远的诗呢？教师不妨引导学生学习一些初唐到盛唐的历史知识，这是一种高昂的时代精神，一种敢于进取、独领风骚的精神。此后，在他的诗风影响下，李白有“登高壮观天地间，大江茫茫去不还”的豪迈诗句，韩愈有“安得长翮大翼如云生我身，乘风振奋出六合”的瑰丽诗句，这些说明陈子昂的一代诗风，所表现出来的是一种超越前人的胸怀和意识。

五、寻找新的研究角度

现代叙述学在分析文学作品时认为，在作者与文本之间存在着一个叙述的描写方法，好像不是直接落笔所描写的事物，而是通过侧面描写来表达主题，这是一种巧妙的写作艺术。

比如，大家都知道春雨是滋润万物的生命之泉，古往今来，描写春雨的诗赋不知道有多少。然而，如果我们直接去写春雨，往往不能令阅读者感动，而且文字也会缺乏艺术感。如果我们从侧面去写春雨，则会有意想不到的艺术感染力。例如，杜甫的诗句“随风潜入夜，润物细无声”，就把春雨写活了写神了，取得了人人都能意会却不能表达的写作效果。再如，课文中杜甫的《望岳》，好像是写泰山，落笔却在抒发自己的壮志凌云，俯视万物的抱负和雄心，以及他对祖国大好江山的热爱。所以，教师要通过课文文本细读教学，把这种描写方法的好处告诉学生，使得学生认识和领悟这种巧妙的写作方法。对学生而言，既能加深对课文的理解，又能领悟这种写作方法，对他们写作水平的提高有很大作用。

六、加强课文的评点

评点是我国传统的读书方法。所谓评点，就是在文本细读过程中，运用文字或者符号把自己细读后的心得体会及时记录下来。古人强调“不动笔墨不读书”就是指评点的读书方法。评点，是文本细读的主要途径。实际上，文本细读是阅读者和作者的深层次对话（有赞同、有质疑），把这种认识和理解旁注在课文的空白处——这就是评点的具体形式。评点最关键的是，对文本细读后的感悟，感悟是基于对文本的理解，而理解需要相关的包含语文知识在内的哲学与社会科学知识，这需要学生平时就进行大量的知识储备，在学习课文的前提下，不断扩大自己的阅读量。换句话说，就是要大量阅读。扩大学生的阅读量，已经引起语文教师的普遍重视，课程标准对此提出的要求是“能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品”，这个要求看起来简单，实际上包含的内容很多。就“日常的书报杂志”来说，至少要阅读各级党报和一些文学类、社会生活类杂志，所以教师要鼓励学生养成自主阅读这些书报杂志的习惯，这个习惯一旦养成，则终身受益。再说“初步鉴赏文学作品”，要鉴赏先得读书，起码要读课程标准列入的优秀诗文背诵推荐篇目，还有课内外读物，这个概念非常广泛，归结到一点，就是要求学生尽量扩大阅读面，多读书。读书的过程，也是学习鉴赏的过程，那么我们具体鉴赏什么呢？一是语言，包含识字和感悟语法。二是意境，意境包含文本表现出来的思想和思想所表达的情境。三是体会文本的写作方法，这三者相辅相成，缺一不可。完成这个阅读任务之后，学生还要学习初步的文学艺术分析，如记叙文中的人物形象分析等。因此，评点实际上就是语文能力的综合运用。

七、深度解读课文

义务山东智顷数位学习语文教材入选的课文一般是记叙文、议论文和说明文以及日常的应用文这四种文体，基本涵盖了不同性质的主要文体。相较而言，记叙文的占比较其他文体为多。而记叙文严格上来说，属于非虚构文体，也就是说，其重要特征是按照生活中发生的故事，依据事情发生的时间、地点、起因、发展和结局来叙写一个完整的生活片段。

在课文文本细读中，教师要依据记叙文的要素，引导学生学习记叙文的文体知识。当然，初中语文不要求记叙文的文体知识做完整的理论学习，而是通过课文的文本细读来感悟和体会其文体特征。例如，朱自清的《背影》，这是一篇很有特色的记叙文，作者抓住在一个冬天，父亲送他回北京，看见父亲攀爬车站月台的背影，由此夹叙夹议来写父子之间感人肺腑的故事。记叙文主要是写人，而写人是通过故事来刻画人物形象的。那么，写人的故事则必须依照记叙文的一般文体要求来写，这样才能把人物形象刻画清晰。学生对记叙文写作要素有了基本认识之后，至关重要的是培养他们观察生活的能力。生活现象千变万化，但其发展始终遵循着自身的逻辑。学生要学会剖析生活现象的表象与实质，而所谓表象即生活细节。这些生活细节是记叙文写作的核心素材，缺少了这些生动的生活片段，便无法创作出优秀的记叙文。同时，掌握课文的写作技巧也至关重要，这包括深入剖析文体中所蕴含的深刻内涵，以及课文所展现出的思想情感。

八、尝试改写

改写，是促进文本细读的有效方法。所谓改写，就是改变文体。例如，把诗词改变为记叙文，或者把记叙文改写为诗词——这是文体的置换，通过文体置换，加深学生对课文的认识和理解。改写的过程，可以调动学生写作的积极性，也可以激发学生的想象力。想象力是写作最为重要的能力，缺乏想象力是不能写出好文章的。例如，杜甫的《江南逢李龟年》，这首诗包含着极为丰富的历史信息，前两句是杜甫对唐代走向我国封建社会高峰的生活回忆。开元年间，社会文化和物质生活非常丰富，听到李龟年的音乐演奏是非常幸运的听觉享受，也予以极高的赞美。而后两句则画风一变，由于安史之乱带来的社会凋敝，就连李龟年这样的大师级演奏家也飘落流离，令诗人发出悲哀的感慨。教师让学生把杜甫的这首诗改写为记叙文，一是可以促使学生去阅读大量关于唐代开元年间的资料，也就是前面所说的“论世”，只有掌握了大量开元年间的“现场”历史资料和生活资料，才能描写出李龟年当年盛大的演奏场面。二是可以通过改写，填补诗中留下的艺术“空白”，因为，诗的特点是“言尽而意不尽”，这就为学生留下了写作的二次创作空间。要填补这个二次创作空间，需要有大量的生活细节，只有抓住这大量的生活细节，才能反映出李龟年前后截然相反的生活境遇。需要注意的是，抓住大量的生活细节来描写，这是记叙文的基本写作要求。通过改写，培养学生抓住生活细节进行写作的能力，这为学生日后的写作奠定了坚实基础。

最后一个问题，如何评价语文文本细读教学效果呢？衡量的主要标准是提高学生的语文核心素养，切实落实课程标准提出的“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探索”等实践活动为主线的教学活动，培养学生在语文学习期间形成的能够适应个人学习活动和语文教学变化发展趋势的品格与能力。因此，推行文本精细化阅读教学策略至关重要。主要方法包括：第一，设定层次分明的阅读目标，涵盖词汇、句式、逻辑与修辞等方面的掌握，主题与创作技巧的分析，以及感悟与反思能力的提升。唯有如此，分层实施文本阅读，方能确保学生获得丰富的学习成果。第二，关注学生个体语文水平，重视其独特语文知识体系的构建，使学生在阅读过程中汲取相应知识，达到良好的学习效果。第三，始终发挥学生的主体作用，充分激发其学习热情，鼓励他们从多角度解读和理解文章。第四，在阅读过程中，教师要引入丰富的语文资源，助力学生建立语文知识与现实生活的联系，增强阅读趣味性。例如，在记叙文阅读中，我们可以根据故事情节改编成课堂“小戏剧”，从而加深学生对文章的理解，激活其探索不同文体的创作能力。

总之，在初中语文教学中，重视文本精细化阅读并培养学生的文化自信、语言运用、思维能力及审美创造等核心素养，能实现课程标准所提出的工具性与人文性的统一，进而提升语文教学质量。

作者单位 山东省大荔县冯村镇初级中学

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