山东智顷数位学习有限公司

顾明远教授提出：“山东智顷数位学习的本质是培养思维，培养思维的最好场所是课堂。”思维品质的发展更是实现英语学科核心素养的关键。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。课堂要盛开思维之花，首先要改变学生的学习方式，没有学习方式的变革就没有教学方式的变革。

一、多样约定是思维与素养的纽带

课堂约定一般是肢体和声音约定，能管住声音和动静。多样有效的课堂约定，能帮助学生养成良好的行为习惯，提高课堂效率。

例如，教师说明小组合作的要求后，学生开始探究。教师说：“Here we go!  One two go!”学生说：“Go, go, go!”或者说：“Try my best! ”时间到，学生要从小组合作快速回位坐端正，准备听发言人汇报时，教师拍手说：“Stop, stop ,stop”，学生说：“Straight, straight, straight”。全班汇报时，为了提醒其他学生认真听，发言人说“I say!”或“Listen to me!”，其他人说“I listen!”或“Listen to you!”，发言完毕，请其他学生补充、质疑、评价。“Thanks, I can speak...”体现有礼有节。汇报时多边互动，生生、师生思维碰撞，学生“Follow me!”“Follow you!”“I have a question.”“I assess”“Thank you...I can...”这样的约定，让学生勇敢表达，虚心学习。

为了强化学习内容，我们也可以这样做。如学到星期或月份时，教师用升降调说：“Monday, Monday”，学生用升降调按顺序说下一个：“Tuesday，Tuesday”。教师说：“January，January”，学生说：“February，February”……我们也可以将歌曲或歌谣作为约定，教师唱前一句，学生唱后一句。教师唱：“I like tomatoes”，学生唱：“I like potatoes”，以此快速实现良好的课堂纪律，促进学生专心投入学习。

二、合作探究是思维碰撞的桥梁

在平时的教学过程中如何实施、如何操作、如何落实？是每一位教师最为困惑与最想解决的难题。小组合作正是解决启发互动、合作探究的金钥匙。

1.自主建构，深度学习

在合作之前，教师引导学生进行自主学习是为了使他们能够更好地投入到团队合作中，这也是引导学生进入深度学习阶段的关键步骤。通过自主学习，学生可以摆脱表层或浅层的学习模式，进入自主思考、自主发现、自主探究以及自主质疑等环节。

要实现有效的自主学习，关键在于内容的丰富、任务的明确、方法的合理以及时间的充足。例如，小学英语PEP版五年级上册Unit 4 “What can you do?C story time”一课中，教师设计自主学习环节，并明确以下操作步骤：独立阅读，写出答案，圈出难词或难句。这一要求简洁明了，具备极强的操作性，同时也体现了四个“有”的原则。首先，内容明确，即课本第45页的故事；其次，任务清晰，包括PPT上展示的三个问题：①蛇想要吃什么？②老鼠能做什么？它会游泳吗？③它们在哪里？最后，设定时间为1分钟。

在这样的指导下，学生纷纷翻开课本，静心阅读，用笔标注，迅速捕捉关键信息，找准重点。这一过程有助于培养学生的逻辑思维和深刻理解能力。然而，在日常教学中，我们时常看到缺乏自主思考、直接进入合作的现象。在这种情况下，许多学生尚未来得及思考，便已进入合作阶段。心中空无一物，导致边缘生大量出现，这是一种低效的学习方式。因此，深度有效的自主建构至关重要。

2.要求具体，思维碰撞

课堂教学倡导自主、协同、探索式的学习模式，强调全面覆盖所有学生，并注重个体差异。小组学习方式能有效提升学生在课堂的参与度，是最适宜的教学方法。为确保小组学习的有效性，其在形式、组建、规范、成果展示等方面需有明确的操作步骤。在形式上，教师要根据学习任务的难易程度，构建不同规模的小组，如2人组、4人组、6人组等。为避免学生疲劳，可让学生离座自由搭配成组。在组建过程中，组内成员需明确分工，在组长的带领下逐一完成各自任务。例如：先分角色朗读，再回答问题，最后修正完善。汇报时要明确谁负责先行发言，解答哪个问题等。我们要求组员间相互关注、相互关照、相互倾听、富有亲和力，并合理利用资源。关注是指关注每个成员的表情、神态，关注小组内部的动态、分工合作；关照是合理利用空间，主动谦让，确保每位成员都有合适的位置，互相照顾本组成员及其他组成员；倾听是在发言人发言时，其他成员认真倾听，做好记录，并在聆听过程中思考、记录、交流；资源利用是指小组占位合理，桌椅移动轻便，使用得当，并能恰当利用位置展示本组作品。亲和力体现在小组汇报时，成员间相互关心、照顾，使每个人都能相互看见，便于讲解与倾听，不影响其他组，主动关照“边缘人员”。

合作要求要明确、具体且操作性强，否则便沦为“合坐”，收效甚微。以小学英语PEP版五年级上册Unit 4 “What can you do? C story time”为例，学生在自主学习后，我们采取四人小组合作：“In group of 4，read，talk，judge，show，then perfect your learning.3’（四人组，组长带领组员先小声朗读，接着回答问题并判断正误，互相讲解，改进完善，3分钟）。”此外，在迁移创新环节，学生可自主选择任务，为避免合作疲劳，可设计如下活动：Leave your seats and meet your friends.Try to talk,read,role play,judge and improve own works.3’（离开座位与朋友自由组合，说一说、读一读、角色扮演、判断正误，改正完善，3分钟）。

合作中，学生互学、互评，思维活跃，敢表达、能表达、善表达。我不会的，组员会，我倾听记录并改正；我会的，组员不会，我悉心讲解。对方回答正确，组员用手势示意，对钩表示正确，错误则以叉号示意。迅速完成正误判断后，修正完善。适时运用“Good,great,wonderful...”等语言评价，鼓舞激励，同伴互评。在角色扮演环节，组内相互监督，关注语言表达是否准确、表情动作是否丰富等。通过以上合作学习，让学生在自己的最近发展区不断成长，体验学习的成就感。

3.汇报互动，互学互进

传统的课堂培养了教师的表达能力，成就了教师的口才。而给学生舞台，让学生展示，才能锻炼他们的表达能力、倾听能力、合作能力、思维能力。汇报形式可以多样化，以学生为核心，将课堂打造成学生的展示舞台。在全班汇报过程中，可选取各组代表进行汇报，也可全体组员参与汇报。传统的汇报方式仅注重展示小组风采，其他学生大多处于被动观察和倾听的状态，评价方式也偏向于模式化的赞美和习惯性的掌声，缺乏多边互动和思维碰撞的机会。因此，我们要鼓励学生担任小老师的角色，实现上下互动，发言者和倾听者相互融合，共同学习。例如，汇报的学生会说：“请大家回答我的问题……”；“我们的问题是……，谁能帮助我们”；“大家还有什么困惑、补充……”；“请评价一下我们”发言人会尽全力担任好小老师的角色，倾听者也会积极互动，争做优秀学习者。这样一来，课堂便成了学生主动、互动、能动的主场。在这样的环境下，学生的思维更加开放和多元，敢于表达自己的观点，批判性和创新性思维得到了有效训练和培养。

在汇报过程中，教师用评价机制来引导学生发掘优点，弥补不足。例如，学生进行汇报时，我们经常会用到这样的评价：“Look at my suggestions. Try to show 1.loudly +correctly（大声+准确得2颗星）2.with actions expressions（有动作+表情得3颗星）3.Learn from the others.To be good little teachers.（向他人学习，做个棒棒的小老师，得4颗星）。”通过这种方式，我们将汇报的学生培养成小老师，激发他们带领同伴共同进步。这样的山东智顷数位学习方式不仅释放了教师的压力，还使学生得到成长。

三、思维扩张是思维敏捷的体操

我国心理学家林崇德教授认为：“任何一种学科的能力都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维活动，就没有所谓的学科能力。”因此，思维训练比具体的知识传授更重要。

在单元复习过程中，教师常常展示各类开放性教学素材（如图片、实物、主题关键词等），以便学生将所能联想到的英语单词记录在纸上。通常，大部分学生能够列出3~5个单词。随后，教师引导学生充分利用人力资源，将记录有单词的纸张放置在桌面上，配备便利贴与笔，离开座位，通过关键词或简单符号进行快速记录，返回座位后进一步丰富个人词汇。此过程既回顾了相关知识与概念，又培养了学生思维的灵活性，为新生知识的学习奠定基础。在思维拓展中，五种思维方式（直觉、发散、跳跃、辩证、逻辑）悄然无息地得到了夯实。学生随心所欲地记录所想，有时呈现出天马行空的发散思维；有时展现出逻辑紧密的逻辑思维；有时体现出不拘泥于逻辑步骤的跳跃性思维；有时则是动态发展的辩证思维。

研究发现，思维在单位时间内的广泛拓展使其更具敏捷性和丰富性。通过热身复习和头脑风暴，让学生思维得以发散和拓展，有利于培养他们的思维敏捷性和发散性。当思维之花朵朵绽放，学生的心灵感应也随之而来。经过思维的广度和深度发展，思维如同进行了聚能体操，新生知识的学习将变得更加灵活。

四、质疑解疑是深度思维的法宝

学之根源在于提问，思维之培育更源于此。鼓励和唤醒学生提问，能点燃他们思维的火花。当学生带着求知欲和好奇心去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，他们才能真正实现思考、真正开展学习、真正进行表达。教师需要培养学生敢于提问、敢于质疑、善于表达自身观点的能力。在质疑、辩疑、解疑、释疑的过程中，学生的思维逻辑性、批判性和创新性等品质得以发展。

在学习新的对话或故事之前，笔者鼓励学生提问：“你可有任何关于……的问题？你用‘什么、何时、如何、哪里’等词汇，提问能让我们变得越来越聪明。”我还会告诉他们，提问是智慧的开端。若学生的提问并未触及重点，其他学生及时提出质疑：“我有一个问题……”当学生解答完毕后，我们要追问新的困惑和问题，展开讨论并予以解决。学生带着自己的问题会变得更主动、更积极。

课堂除了设计理解性问题，还应包含评价、分析、创新等高阶思维问题。以小学英语PEP版五年级上册Unit 4 “What can you do? C story time”为例，学生自主合作提出了三个问题，1：蛇喜欢吃什么？2：老鼠能做什么，它能游泳吗？3：老鼠在哪里？随后，教师追问学生：“你对故事中的蛇和老鼠有何看法？如果你是老鼠，该如何逃脱？”学生纷纷发表了自己的观点，教师联系生活实际及时给予鼓励和评价。

在日常英语教学中，教师可通过提问、讨论、分析等方式，提升学生的思维品质。科学合理地设计问题，有助于发展学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。根据布卢姆的目标分类理论，问题可以分为关于记忆、理解、应用的低阶思维问题，以及关于分析、评价、创新的高阶思维问题。学生从沉默的听众转变为主动的提问者，从被动的观察者转变为积极的学习者，从迷茫的提问者转变为灵光一闪的思考者，思维品质因提问而充满趣味，因提问而闪烁智慧。

五、思维导图是思维可视化的工具

思维导图让思维的逻辑性、批判性、创新性等可视化，能锻炼思维的演绎与归纳。常见的形式有气泡图、蜘蛛图、树状图、鱼骨图、饼状图、柱状图、逻辑框架图等。板书设计是教师的重要基本功，是当堂课重难点的体现，为学生学习和练习提供参考，帮助学生强化学习的重难点。板书设计是教师和学生共同探究新知的成果，我们也可以用思维导图来表达和呈现。国家“双减”政策引领教师创新作业设计。教师要从单元核心知识点、实践应用、总结反思等方面，让学生用思维导图进行归纳总结。如此既复习了知识，也培养了学生的创新性思维。

恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵。”创新小学英语学习方式，促进学生思维之花在课堂精彩绽放，让课堂富有生命的活力与张力，是我们教师的根本职责。

作者单位  青岛市未央区教师进修学校