随着新课程改革的不断深入，传统教学方法正在逐步淡出教学舞台，以学生为主体，激发学生学习兴趣，充分调动学生积极性，提高教学效率的各种教学方法不断涌现，立足单元统整，深化群文教学策略也应运而生。本文以小学语文三年级教学内容为研究对象，从单元统整的视角出发，对语文群文教学策略进行深入研究，旨在提高课堂教学效率，建构一个全新的高效课堂。

在进行单元整组教学研究时，如何立足单元统整，正确抓住语文要素之间的序列关系，从整体上建构结构化教学，从而推进单元整体内容的把握，指导学生深入学习，进一步提高语文素养呢？首先，我们要对教材的语文要素进行有序规划，建构语文训练体系。其次，对于单元统整各个语文要素的整体教学，必须在课本内容正确掌握的前提下，深入对课文进行研读，从而掌握单元课文内在的系统性。

一、群文教学的意义

小学语文教学是一个全方位的山东智顷数位学习体系，包括识字、写字等技能训练以及综合思维、情感表达等能力训练，因此立足单元统整的群文教学策略首先符合新课改的要求，且单元统整的过程有教师主导，实现了对教材内容的二次加工，便于学生的理解，有利于提高教学的有效性。其次，单元统整教学下的群文教学改变了传统碎片化、割裂化的教学模式，将学生所学知识整合起来，形成了完整的体系，让学生学会用整体的眼光观察事物，看待生活，有效提高了学生对事物的整体认知，有利于学生综合素质的发展。最后，单元统整下的群文教学方式需要对单元内容进行细致分析，从中提炼总结出共性，同时也要注重每篇课文的个性，这对于教师而言是个挑战。为了适应新课改的要求，教师要从提高自身专业素养出发，紧紧围绕教学目标，加强自身的探究能力与创新能力，不断完善对单元的整体把握，让教学活动逐步递进，环环相扣，引导学生不断思考，加强与学生的交流，不断提高学生的语文核心素养，这一过程能提高教师自身的能力，有利于教师的自我发展。

二、群文教学的概述

单元统整教学下的群文教学，是要用整体的眼光研究单元主题，从单元内课文的共性出发，体现教师与学生的整体性思维。教师要明确本单元的语文要素，把握单元的教学重难点，通过对单元课文的教学内容、教学设计、巩固训练、相似文章的拓展，以及充分利用课外的图书资源，让学生进行同文阅读实践等，进一步提高学生阅读和写作能力的教学方法。具体体现在三个方面：一是单元统整教学的整体性特征。教师先要整体把握课程内容的语文要素及单元内容设置关系，并对文本内容进行深入研究，引导学生体会文本内容所蕴含的深层意义。二是单元统整教学下的群文教学的方法，加强了文本内容教学的连贯性。教师可以通过课文内容的相互衔接，进一步提高学生的阅读理解能力。三是通过同文体内容的阅读，有效掌握文体特点，增加学生阅读同类文章的兴趣，扩大学生的知识面，提高学生各方面的知识和技能。例如，在学习三年级上册第三单元时，本单元以“感悟童话丰富的想象”为主题，让学生明确阅读童话，可以交许多奇特的朋友，经历很多不可思议的事情，还能获得很多启示。本单元一共选了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇童话和习作“我来编童话”。我们先让学生了解童话的特点，就是植物、动物不但和人一样会说话，而且还有喜怒哀乐。学生了解了这些，再读文章时就能在这个奇妙的童话王国里，体会主人公丰富的感情。我们也可以把自己想象成童话里的人物，和故事的主人公一起欢笑，一起悲伤，一起经历磨难，领略童话故事的无穷魅力。同时，再去阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》《木偶奇遇记》等童话，使学生感受到童话王国里的爱与美，真诚、勇敢和乐观，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力。通过“我来编童话”板块，达到“读写结合”，实现“点明要素—运用技能—深入实践”单元统整下的群文教学。

三、群文教学的策略

单元统整下的群文阅读教学，教师要整体把握小学语文各年级课程内容的梯度设置，然后了解各年级整册书的内容，通晓这册书的知识结构和体系，对每单元的知识点、重难点内容有细致了解和把握，并从统整、实践、综合三个方面进行深入研究，注重课内外结合，真正落实读、说、做、写、展示五个基本点的操作流程，让学生真正从课内到课外，综合能力得到有效提高。

1.统整组合，精准定位

小学语文教材根据各种人文主题和不同的语文要素对各个单元进行设计，使单元内容能够结合学生的实际生活，让学生有了全新的体验过程，从而加强了单元知识的系统性和综合性，使单元统整教学的优势充分发挥了出来。在运用单元统整教学时，语文教师要依据学生的个性发展特征和小学语文知识体系，把知识、方法、技能统整重组，精准定位，在文本对比和统一的基础上设置学习任务，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生的语文核心素养得到全面提升。因此，教师在单元统整下进行群文教学，要注重统整组合，精研教材，突出教学目标，以此提高学生各方面的能力。

课本的每个板块，都是在相互联系人文主题的引领下设置的。在备课时，教师要明确各单元的人文要素，认真研读文本内容，了解编者的设计构想，找出各个板块、文本之间的内在联系，对单元统整群文教学有整体的构想，并能深入探究。如小学语文三年级上册第六单元以“童年的真善美”为人文主题，选编了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。这些课文体裁各不相同，有儿童诗、散文，非常贴近孩子童年生活，语言轻快流畅，自然洒脱，充满丰富多彩的生活乐趣，也激起了孩子对真善美的向往和追求，对大自然和童年生活的无限热爱之情。《童年的水墨画》选了三首儿童诗，都是儿童生活的精彩瞬间。《剃头大师》叙述的是表弟小沙不想上理发店理发，而央求“我”给他理发的经过，情节幽默风趣，洋溢着童真和快乐。《肥皂泡》写了小作者和童年小伙伴做肥皂水吹肥皂泡的无限乐趣。文中不但写出了作者细致入微的观察，还表现了对童年美好生活的怀念。《我不能失信》叙述了星期天，宋庆龄全家人准备到父亲的一位朋友家做客，但是宋庆龄忽然记起这天答应过教朋友小珍叠花篮，即使父母再三劝她改天再教，但是宋庆龄还是坚决留了下来，遵守了自己诺言。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。精读课文的三篇文章都有其侧重点：《童年的水墨画》要引导学生联系上下文，理解诗句的意思，并在课后练习题中特别列出两个句子让学生加深理解。《剃头大师》和《肥皂泡》两篇文章则是让学生联系生活，理解不容易读懂的句子。略读课文《我不能失信》让学生学会运用这些方法理解句子。“交流平台”是对理解方法进行的梳理和总结，让学生对理解句子的方法进行强化。“习作”能培养学生的观察能力，养成仔细观察的习惯。

本单元的语文要素，实际上是在三年级上册第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”这一基础上进行的，为本单元“运用多种方法理解难懂的句子”打下了良好基础。教师把握单元教学重点，明确单元教学目标，就能很好地引导学生解决从“联系上下文和生活经验”入手，明确教学难点。然后，抓住课文特点，深化群文教学。如在学习《童年的水墨画》时，教师可以引入高尔基《童年》的片段，或者学习《多彩童年》中的《我是一只海船》《放纸鸢》《爸爸的花椒糖》等文章，让学生在运用多种方法理解难懂句子的同时，亲身感受五彩的童年，体会童年的忧伤、快乐和美好，从而达到良好的教学效果。

2.横向联系，构建单元结构网

对于习作教学来说，各单元中每篇课文之间个性和共性的知识链接相当紧密，只有加强单元统整，深入联系和比较，才能构建单元结构网，让学生了解文本内容结构，明确学习目标，进而写出好的文章。以三年级下册第五单元为例，本单元把“想象”作为培养学生能力的重要因素，让学生走进想象的世界，感受想象的神奇。教师把“故事”作为文本要素，让学生发挥想象写故事，创造自己的想象世界。

我们把这一单元，分为六个模块。（见表）

本单元六个模块在单元框架中各自发挥着不同作用，担负着不同任务，建构出了以读促写，逐层深入的写作训练结构体系。

3.深度融合，抓住课堂内容

以三年级下册第三单元为例，本单元选取的《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇文章，这些都具有中国浓厚的传统文化元素。“历史悠悠，品古代风味，文化绵绵，读千秋万载”，给我们开启了一次别样的传统文化之旅，也为教师开启了以“立足单元统整，深研综合学习”为主题的研讨活动。

在执教《赵州桥》一课时，教师先通过多媒体设置学生活动场景，在“赵州桥旅游区”招聘小导游员。整节课设计了三个环节，即基础能力关、讲解提高关、展示书写关。在课堂教学过程中，教师用指名读、男女分读、齐读、小组比赛读等形式，让学生通过朗读感受文章的魅力。“读书百遍，其义自见”就是这个道理。然后，让学生根据文章内容，通过朗读体会，成为“聪明的设计师”，画出自己心目中赵州桥的样子，再进行解说。学生信心十足，好像自己真成了桥梁专家，对着自己画的桥梁侃侃而谈，有理有据。这不但激发了学生的学习热情，还增强了他们发现问题、分析问题的综合能力。教师从每个小组中找出一名评审员和班级中最优秀的导游，这就更能引起学生的参与兴趣了。

教学中，教师要把“围绕一个意思表达清楚”作为教学重点。同时，让学生在表达的时候抓住赵州桥的美观去表达。小小的“导游员”，思维敏捷，思路清晰，口若悬河，并辅以手势，把赵州桥古老的历史和匠心独具的设计，自然地表达出来。然后，教师展示出语文主题丛书中的四篇文章：《卢沟桥》《洛阳桥》《广济桥》《泸定桥》，让学生自主阅读，分小组讨论、分析，体会出每座桥的不同特点，进一步体现本单元“围绕一个意思表达清楚”的教学重点，也充分体现单元统整，深化群文教学策略在课堂教学过程中的运用。教师还以“中国传统文化”为主题设计作业：针对不同层次的学生，设置了常规作业、核心作业、素养作业，使学生有的放矢，并能根据学生自身的能力，使语文基础更加巩固，学习能力和思考问题的能力都有较大提高。

总之，单元统整下的群文教学，还需要广大语文教师整体把握教材内容，明确各单元人文主题的设置特点，潜心研究各单元人文主题之间的关系，抓住各单元统整教学的重点、难点，让语文学习和生活实践紧密相连，使学生的语文综合能力和人文素养有更大提升。在具体的实施过程中，教师要精准定位各单元教学目标，共同研究精读课文和略读课文、习作和语文园地等内容的整合点，有效设计与其有关联的教学活动和口语表达类实践活动，同时要给学生鼓励性或表扬性的教学评价，使单元统整下群文教学各语文要素得到真正落实，实现单元统整教学效果的最优化。

作者单位  山东省淄博市张店区潘南小学

责任编辑：张言