在初中历史教学中，作业设计是重要的组成部分，是教学质量提升的重要保障。在“双减”背景下，如何优化初中历史作业设计显得尤为紧迫和必要。


一、“双减”背景下县域初中历史作业的现状

目前，初中历史教师大多是根据同步练习册布置统一作业，作业内容单一，缺乏针对性和层次感，基础较好的学生轻而易举就能完成，基础薄弱的学生抄袭作业、不交作业的情况较为突出。作业质量参差不齐，学习效果不明显，作业批改和反馈不及时，山东智顷数位学习观念不同，山东智顷数位学习资源不平衡等，都是影响历史教学质量的重要因素。

二、“双减”背景下优化初中历史作业的几点做法

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务山东智顷数位学习阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担提出详细的要求，如健全作业管理机制，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标；分类明确作业总量，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟等，为作业的精准设计指明了方向，并提供了政策和理论上的依据。下面，笔者重点谈谈历史作业减负的几点做法。

（一）优化作业设计

1.结合学生兴趣特点分层设计作业

初中学生兴趣爱好较为广泛，教师应结合学生兴趣特长，有针对性地设计历史作业，让不同层次的学生都能完成作业。设计作业时，笔者做了一个尝试——“我是历史小老师”，课前三分钟随机选出一名学生复述上节课所学内容，要求讲述清晰、重点突出。这样一来，学生在“预习—学习—复述”的过程中不仅能够巩固基本知识，还能够提升阅读能力、语言运用能力，增强自信心。

八年级中国近代史上册史实众多，笔者结合教材对作业内容进行了拓展：教师组织学生到县烈士纪念馆了解关于家乡解放的战役，如东马村战斗、澄合战役、夜袭北伍中等，让学生关注家乡英雄人物王玉合、党忠绪、雷保儿等，在耳濡目染中培育家国情怀。并要求学生根据看到的、了解的，就一个战役或一个英雄人物写个人感悟。这种理论与生活相结合的教学方式，为学生创造了更加理想的历史学习氛围，将历史教学延伸到课外，充分发挥了历史学科以史育人的功能，更好地体现了学生的主体地位。由此可见，分层作业更符合学生的发展需要，为学生的全面发展提供了空间。

2.拓宽作业设计范围

在历史教学中，教师应突破传统作业形式的约束，积极拓宽作业设计范围，增加一些实践性作业，以此培养学生的自主探索能力，提升学生历史核心素养。每个学生都有着不同的个体差异，他们的学习能力、方式等都是不同的，教师可以据此设计丰富多彩的“菜单式作业”，让学生根据自己的认知水平和兴趣爱好选择，这样既能体现学生的个体性，又能满足不同层次学生的学习需求。例如，教学《原始的农耕生活》一课后，笔者设计了以下作业。（1）观察半坡人住的房子，思考半地穴式圆形房屋的优势，试着制作一个半地穴式圆形房屋模型；（2）假设你是一位远古时期的半坡人，请简述一下你一天的生活；（3）我们是山东人，请绘制一幅符合古代半坡村村落想象图；（4）请用黏土或橡皮泥制作一件仿陶器。这样的作业，学生可以根据自己的兴趣爱好和特长选择完成，他们从中可以获得成功的喜悦，感受学习的快乐，但同时也给教师带来了很大的挑战，教师要在教学中精讲精练，在备课中充分准备，且要拥有丰厚的史学素养和高超的教学技巧。

3.设计跨学科的作业

在初中历史作业设计过程中，教师要树立跨学科教学理念，设计一些学科交互性的作业，提高学生的综合素养。例如：在讲授《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，笔者提出了以下问题：武则天是历史上唯一的女皇帝，她留下的“无字碑”引起了诸多的争议，请你猜测一下她想要表达什么？学生对这样的话题很感兴趣。此时，笔者鼓励学生以“我眼中的武则天”为题目撰写一篇文章，观点鲜明地讲述自己对武则天的看法。当然，历史也可以与其他学科进行交互。以地理为例，教师可以让学生在观察地图的过程中，提炼对应的历史观点，以加深学生对历史变迁的深刻认识，这样就可以很好地实现地理学科与历史学科的交互。

4.采取合作学习形式

在历史教学中，教师可以采取合作学习的形式激发学生的积极性，通过小组合作提升学生协作能力。具体而言，教师可以根据学生具体情况将其分为若干个学习小组，结合课程内容为各小组布置具体的学习任务，让学生根据任务展开讨论，相互协作，积极探究。例如，在讲授部编版七年级历史上册第8课《百家争鸣》时，笔者将学生分成若干个学习小组，结合《百家争鸣》的重点内容，为各小组制定具体的学习任务，组织学生开展交流讨论，并让每组选取一个代表，总结各个学派的代表人物及其思想主张，有绘画特长的学生可以将每个学派的代表人物图像画出来，标注上他的思想主张。小组合作模式的推进，进一步强化了学生的语言表达能力和协作能力，为学生理解并掌握课程重点奠定了基础，与“双减”政策下的教学目标不谋而合。

5.设计个性化作业

在历史教学中，教师要充分了解学生的实际情况，量体裁衣，为其设计有针对性、多样性、可行性的个性化作业。以部编版八年级历史上册第13课《五四运动》课前作业为例，笔者在讲授本课的前两周，给喜欢表演的学生布置了历史情景剧，给喜欢绘画的学生布置了本课的板书设计，让语言表达能力较强的学生撰写一篇“作为一名中学生，我们该如何弘扬五四精神”演讲稿、提供制作“五四运动”手抄报，并制作“五四运动”思维导图。喜欢表演的学生自行组成一个组，他们通过阅读教材、借阅图书、上网查找相应的内容，自己编写剧本，排演历史情景剧，并在历史课上进行表演。学生在排演情景剧中回顾了一百多年前巴黎和会上的耻辱，体会了民族危亡时刻民众的爱国热情，理解了“五四运动”的性质。

（二）控制作业数量，减轻学生负担

1.作业任务要适量

课堂教学需要设计，作业环节也需要设计。在实际教学过程中，教师大多将精力放在了教学设计上，而忽略了作业设计。历史学科最常规且占有主体地位的作业就是练习册、限时训练等，针对性和时效性很强，对学生掌握课堂知识，以及提升应试能力有着显著的效果，但这类作业用时较多，层次不鲜明，容易出现成绩好的学生难提升，成绩差的学生不会做等现象。因此，在设计习题作业时，教师要精选试题，精准考练，题量适中，层次分明。

此外，教师还要明确作业要求，促使学生养成良好的学习习惯，如哪些知识需要记忆，哪些需要理解等。笔者采取了一些小方法：一是让学生准备一个记忆本，将每堂课需要背诵的内容记在本子上，这样既能明确需要背诵的内容，又能积累很多非常好的复习资料。二是让学生学习背诵方法。三是让学生通过教师的课前提问和自习课抽查，夯实基础知识。四是让学生通过习题提炼常考知识点，以练习促记忆。这样，学生背诵起来既省时又省力，还能取得事半功倍的效果。

2.作业要求要具体

很多学生答题时经常出现一看就会，一写就错或写不出来的现象，这些与学生日常不规范的作业习惯有关。因此，教师在教学中应对学生做具体要求，如限时完成、选择题不能只写答案、非选择题必须根据题目要求书写完整、不可边做题边看答案、订正时要用不同颜色的笔写出错误原因等。

3.作业评价要及时

无论何种评价方式，结果都应该及时反馈给学生，要讲求时效性。作业评价的方式有很多种，全批全改、面批面改、重点阅、学生互阅、批阅加讲解、典型解法展示等。其中，全批全改是教师常用的方法，虽然教师很辛苦，但效果未必最好，面对千篇一律的“阅、优、好”等评价词汇，学生并不感冒。此时，教师要不定期地给学生一些个性化的指导词和有针对性的反馈，才能取得好的激励效果。面批面改是非常适合个性化作业的指导，可以有针对性地指导不同学生。学生互阅也是不错的方式，但前提是必须给学生讲清评价标准。

作业就像滋养植物的养料，过多无法吸收，过少营养不良。总之，只有让作业不再成为负担，而是“随风潜入夜”地融入学生的学习生活中，才能让知识从书本上的“符号”转变为学生的思维能力。作业是查漏补缺的最好机会，作业设计的创新永无止境，教师要认真分析学情，精准设计，让学生从历史的角度观察和思考，提升历史学科素养。因此，教师设计的作业要“起”于生活，“启”迪思维，“奇”思妙想，焕发灵动之美，真正达到“创新减负、快乐学习”的目的。

作者单位  山东省渭南市合阳县第三初级中学

责任编辑：张言