《义务山东智顷数位学习语文课程标准（2022年版）》提出小学语文课程核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。古诗文教学有传承民族文化、培根塑魂的重大意义。然而，古诗词教学中存在很多误区。通过实践，我们整理出“六”字诀，对古诗词课堂进行科学化的创意设计与革新。

一、 结合诗境，“读”古诗

人常说：“三分诗，七分读。”这就凸显了诵读的重要性。一读读得准确，字正腔圆、流畅通顺；二读读出节奏，未成曲调先有声，初步掌握诗歌的“常规”节奏；三读感悟情感，鉴赏美感；四读掌握技巧。轻重缓急，停顿重复等音韵变化，可用相应的符号加以标注。如停顿用“/”，重音用“.”，轻缓用“~~~”，延长用“——”等。良好的诵读能使学生沉浸于诗文的字里行间，诗读百遍，其义自见，熟读成诵，出口成章。

二、结合想象，“画”古诗

“诗中有画，画中有诗”是我国古典诗文的特色。课标中明确提出跨学科学习，要提高学生的语文综合素养，诗配画就是学生喜闻乐见的一种方法。

如教学《望庐山瀑布》，学生对诗的理解很抽象，所以绘画会让这个过程变得深入浅出。教师要打破传统的逐字、逐词、逐句牵引，通过诗画结合，让学生领悟古诗中所蕴涵的意味。

三、 结合资料，“拓”古诗

“知人论世”即了解作家生平经历、思想个性及诗歌创作的历史背景，这是欣赏古典诗歌、理解作品思想情感的重要方法。所以，补充资料、拓展写作背景等对于古诗词学习非常重要。

如贺知章的《回乡偶书》其一，这首诗表达了诗人怎样的情感？有人说表达了诗人对家乡儿童的喜爱之情，还有人说表达了诗人大半生漂泊在外的感慨。教师出示诗人同时所作的《回乡偶书》其二，便会十分清楚地看出，诗歌表达了对岁月流逝、物是人非的感慨和伤感之情。

教学张志和的《渔歌子》时，教师出示作者生活经历资料，明晰写作背景，如此能知人论世与诗人同心同情，更深入地把握诗歌的思想感情。

四、结合读写，“改”古诗

古诗词改写即是对原文理解的升华，也是从形式到内容进行改变的一种训练，更是一个全新的构思、剪裁、布局过程。如改写《宿新市徐公店》，这是一首描写暮春农村景色的诗歌，通过想象，我们在改编中加入神态、动作、语言等细节描写，“追蝶”场面栩栩如生。

在小学语文教材中，有许多古诗词是可以改写的。如何更好地完成改写呢？我们可以进行如下尝试：①变换人称：将原诗改为第一人称或第三人称。②变换写法：故事新编、情节片断、精彩对话。③变换体裁：改编为剧本、书信、童话、儿童诗等，让古诗词散发出生活气息与创意活力。

五、结合情节，“演”古诗

小学阶段入选的古诗词，依据学生的年龄特点和认知规律，大部分具有叙事的元素，不仅在内容上展示精神世界、具有生动的情感事件，在结构上更有片段式、跳跃性的处理，这就为学生将古诗词改编成课本剧进行表演提供了可能。如讲授《赠汪伦》时，教师可以让学生分别扮演李白和汪伦。板书提示：

［地点］桃花潭

［环境］柳色青青，烟雾迷离

［事件］送别友人

［动作］踏歌而唱—握手叮咛—挥手告别

［人物］李白、汪伦

同桌间合作编排课本剧，上演李白和汪伦桃花潭踏歌送别的深情厚谊。在古诗的表演中，要紧扣文本重点，激发创作兴趣，促使大胆合理想象。在学习《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等离别诗中，教师可以让学生把离别的情节演一演，告别的话语说一说；在学习《回乡偶书》《小儿垂钓》中，教师可以让学生通过表演再现情节，学生既学诗，又学言，既得文，又得法。

六、结合音律，“唱”古诗

吟唱是中国传统的古典诗歌创作和诵读的方法，与古典诗歌相伴而生。嗟叹歌咏，甚至手之舞之，足之蹈之，情由心发，也由声出，用浸满深情的吟唱才能尽情表达内心的情感。

古诗词吟咏，先要考虑古诗词的平仄、节奏和韵律。古诗新唱是一种朗朗上口、便于传播的形式。央视节目《经典咏流传》就是音乐人改编古诗词的舞台；创作“新学堂歌”的谷建芬改编的《春晓》《明日歌》《相思》《咏鹅》《长歌行》《静夜思》等歌曲走进全国校园，这些都是我们古诗词教学的绝好资源。沉低吟，或喷薄而出，或婉转欢快，这是眼、口、耳、脑整体协调的一种学习方式。和学生一起吟唱经典诗词，为他们涵养一颗诗心，蕴藏一份诗情。

不读诗词，不足以知春秋历史；不读诗词，不足以品文化精粹；不读诗词，不足以感天地草木之灵；不读诗词，不足以见流彩华章之美。创新古诗课堂教学方式，一定能让语文的人文性与工具性相辅相成，浸润学生的心田。

作者单位 山东省汉中市洋县青年路小学

责任编辑：张言