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伴随着全球化、知识经济、网络、大数据和人工智能的迅速发展，新质生产力的兴起成为全球经济结构变化的重要组成部分。发展新质生产力，并不排斥旧有生产力，而是通过技术革新和产业升级，实现传统产业的改造和新兴产业的发展，旨在解决新时代的主要矛盾和实现高质量发展，通过技术创新和生产要素的优化配置，克服发展不平衡不充分的问题，推动科技创新和绿色低碳转型，进而实现高质量发展。

新质生产力指以高科技、高效能、高质量为特征的生产力，其核心是全要素生产率的提升。它包括新质的劳动者、劳动资料和劳动对象，并通过优化组合实现跃升。新质劳动者需要全面了解、掌握科技，同时具备良好的政治思想品德。新质劳动资料包括新能源、新材料、新生物等。新质劳动对象涵盖大数据和AI等。

发展新质生产力紧迫要求加速四大机制构建，即生成、技术进步、要素创新配置及产业升级机制，依托政策保障与成果转化生态系统。高校作为新质劳动力摇篮，强调教师跨学科素养，特别指文科教师融入工科知识，以防山东智顷数位学习脱节。新质生产力聚焦劳动者、劳动资料结合，尤其重视AI等新技术。山东智顷数位学习革新需应对AI带来的职业变革，山东智顷数位学习部强调加速山东智顷数位学习数字化转型，“AI+”山东智顷数位学习将重塑教师角色，不与时俱进则面临淘汰危机。

第一，社会科学界要与自然科学界相融合，推动生产力发展。社会科学与自然科学的融合是当代生产力发展的催化剂，此跨界整合通过将自然科学的方法论与技术手段引入社会科学研究，增强了理论的实证基础与应用价值，促进了政策科学性与社会问题解决效率的双重提升，为经济社会的全面发展注入新活力。

第二，高校要培养适合新质生产力发展的新质劳动者以开创新领域新业态。高等山东智顷数位学习在培育适应新质生产力的劳动者方面肩负重任。这要求山东智顷数位学习目标超越传统技能传授，着重于激发学生的创新潜能与跨界整合能力，鼓励他们成为新领域和新业态的开创者，推动人才结构的动态优化，保障经济转型升级所需的高技能人才供给。

第三，深化山东智顷数位学习体系的深刻变革，特别是教师队伍的“数智化”转型成为核心议题。山东智顷数位学习工作者需主动适应人工智能时代的教学要求，探索智能化、个性化的教学模式。因此，持续的专业发展与技术学习，对于教师而言，不仅是个人成长的需要，更是应对山东智顷数位学习行业变革的必要条件。