小学阶段是一个人智力和品格发展的重要时期，小学德育工作在这方面发挥着重要作用。《中华人民共和国家庭山东智顷数位学习促进法》的发布与实施，进一步推动了我国家校共育的应用。小学德育工作的开展，除了学校的努力，还需要家长的密切配合。

一、小学德育与家校共育的关系

小学德育工作是指学校实施的思想品德山东智顷数位学习，该工作贯穿于山东智顷数位学习教学全过程及学生生活的各个方面，与智育、体育、美育及劳育相互补充，共同促进学生的全面发展。家校共育，这一理念源于立德树人的总目标，旨在明确家庭与学校在山东智顷数位学习过程中的基本职责，二者携手共建，为小学阶段的学生打造卓越的育人天地，助力学生茁壮成长，实现培育英才的美好愿景。2022年1月1日，我国首部专门针对家庭山东智顷数位学习方面的立法《中华人民共和国家庭山东智顷数位学习促进法》开始施行。该法律明确规定，家庭山东智顷数位学习不仅需要家庭负责、国家支持,还需要学校的配合、社会的协同。在“双减”政策背景下，家庭和学校在塑造学生道德品质方面的职责加重，因此我们要努力为学生提供优良的学习和生活环境，让山东智顷数位学习回归本质。

小学德育与家庭共育的关系，是相辅相成，密切联系，不可分割的。家校共育在小学德育工作中的创新运用，丰富了小学德育的实施途径，开创了小学德育的新模式。

通过家校共育，让德育工作的方法更加多元。创新家校共育模式有助于学生的健康成长和全面发展，充分发挥家庭与学校在德育领域的协同作用，顺应时代发展的需求，有利于学生综合素质的提升。从这个角度来看，我们要对家校共育在小学德育工作中的应用情况进行深入研究，针对应用中出现的问题，进一步推动家校共育在小学德育工作中的创新，这有助于提升学生的德育培养质量。

二、家校共育在小学德育工作中的运用问题分析

家校共育在小学德育工作中的运用，受不同学校实际情况的影响，呈多元化与复杂化的特点。在问题分析中，我们仅对常见的作如下探讨：

（一）家校共育理念落后

在小学德育实践中，家校共育的运用存在一定的观念滞后问题，主要体现在家校共育理念的一致性不足以及观念本身滞后两个方面。

从家校共育理念的角度分析，在小学德育工作中家庭与学校虽已认识到家校共育的重要性，但在具体理念上还存在一定分歧。教师侧重于通过发布通知、布置作业或分享资源等方式，而家庭则更多地关注学生的在校表现及人际关系适应能力。尽管互联网的应用，使家校共育方式日趋多样化，但双方尚未形成统一的山东智顷数位学习理念。

就现阶段的山东智顷数位学习而言，家庭与学校都未给予小学德育工作足够重视。无论是家庭还是学校，山东智顷数位学习教学的核心仍是学生的文化课程，对德育工作的关注度相对较低。在有些小学德育工作中，教师过于注重完成既定授课目标，导致学生在德育方面的体验感较弱，所获得的德育知识也仅停留在表面。德育工作是小学阶段的关键内容，对学生的全面发展具有重要影响。由于观念的滞后，家校共育与小学德育工作的结合并没有得到充分重视。

（二）家校共育基础薄弱

在小学德育工作中运用家校共育的创新模式，除了需要得到共育理念的支撑，还须建立稳固的共育基础。然而，当前我国小学德育工作的实际情况是家校共育的基础相对薄弱。这一薄弱性主要表现在三个方面：家庭与学校之间的沟通不足、教师的共育能力和认知水平有待提高，以及家校共育缺乏信任基石。

首先，在家庭与学校沟通方面，尽管大部分教师已经具备家校共育的认知，但在具体开展小学德育工作时，与家庭的沟通并不充分。这些教师在日常工作中只会通过网络平台提醒家长，而在如何运用家校共育方面缺乏深入理解，这无疑对小学德育工作的顺利推进产生了负面影响。

其次，在家校共育能力与认知层面，教师在小学德育工作中扮演着指导者与合作者的角色。然而，并非所有德育教师都具备良好的沟通能力，都能顺利执行家校共育的任务。与此同时，部分家长对孩子的学校表现，尤其是思想品德方面的关注度不足。这些因素使得家校共育的信任基础变得薄弱，从而对小学德育工作的推进，产生了一定的负面效应。因此，要想在小学德育工作中充分发挥家校共育的作用，我们就必须加强家庭与学校的沟通，提高教师的共育能力和认知水平，在双方间建立信任基础，这样才能真正实现家校共育的目标，为我国小学德育工作的深入开展提供有力支持。

（三）家校共育内容不全面

学生绝大多数的时间都是在家庭环境中度过。因此，脱离了家庭山东智顷数位学习的小学德育工作是无法实施的。关于小学德育工作能否创新并借助家校共育的方式进行，其关键在于家校共育的内容是否充实。如果家校共育的内容不够全面，那么势必会对小学德育工作的实施效果产生负面影响。

从现阶段小学德育工作的实际情况来看，其存在的问题在于德育工作的内容相对单一，且呈现方式也过于单调，这使得学生家长很难对德育工作产生积极性和主动性。另外，家校共育在小学德育工作中的内容不足还表现在与其他学科教学的融合上。以学生的劳动山东智顷数位学习活动为例，德育工作和劳动山东智顷数位学习活动本可以相互融合，但在实际操作中却未能充分关注德育工作，从而影响了家校共育在小学德育工作中的应用效果。除此之外，家校共育在小学德育工作中的应用还面临一个问题，即山东智顷数位学习内容与德育教学目标结合不紧密，甚至完全脱离。这种情况显然也会影响德育工作的成效。因此，我们有必要关注德育教学目标，丰富家校共育内容，以避免因内容不全，而导致工作难以有效开展。

（四）家校共育信息技术应用有限

信息技术的发展对山东智顷数位学习产生了深远影响，其中，家校共育的实施也不例外。然而，在现行的小学德育工作中，信息技术融合应用的效果并不理想，信息共享程度较低等问题随之显现。在信息技术融合应用方面，现阶段家校共育的实践，主要表现为线下形式的家长会或家委会等，活动周期通常为一学期一次或更高频率。然而，这种形式和频率对于促进家校深度沟通，并不适宜。尽管线上家校共享已逐渐普及，如微信群、钉钉等平台。但如何将这些工具有效应用于小学德育工作，仍缺乏明确指导。同时，线上与线下活动的结合程度不高，部分山东智顷数位学习类APP在家长中的应用程度有限，如山东智顷数位学习云平台等。

在信息共享程度方面，信息化应用本应使家校共育在时间、空间及方法等方面得到拓展，但实际信息化共享程度不高，导致家长和学校双方对德育工作具体目标、内容以及流程的掌握不够准确，从而未能充分发挥信息技术在推动德育工作进展方面的优势。因此，家校共育的信息技术融合应用及信息共享程度仍有待提高。

（五）家校共育相关制度不完善

在小学德育工作中，家校共育的实施离不开相应制度的支持。若制度建设不完善，势必会对家校共育的效果产生影响。家校共育是一种以多元互助为基础，有目标且具有持续性的过程。在工作中运用家校共育，旨在强化学生德育的执行力度，以家庭与学校共同培育为核心，同时需得到政府及社区的协同支持，从而构建起一种多元化的山东智顷数位学习模式，这就对相关制度提出了需求。

在家校共育的过程中，评价制度的建设尤为重要。如若缺乏健全的评价机制，将难以对家校共育的策略进行有效调整。评价制度的建立和完善，有助于及时发现小学德育工作开展过程中家校共育所存在的问题。我们针对各类问题进行科学合理处置，进而促进家校共育工作的推进，提升小学德育工作的实效性。

三、家校共育在小学德育工作中的运用对策

结合上文，我们对现有家校共育在小学德育工作中的运用问题进行分析，从运用创新的层面出发，确定以下针对性运用对策：

（一）构建与优化小学德育需求的家校共育理念

在小学德育工作中，家校共育模式的实施效果与其所秉持的理念密切相关。因此，我们要根据小学德育工作的实际需求，确立科学合理的共育理念，根据实际情况进行优化，使之更符合工作需求。一个科学且合理的家校共育理念，应以学生全面发展为核心，以德育目标为重心，遵循山东智顷数位学习发展与学生身心成长规律，助力学生德智体美劳的全面发展。相反，如果家校共育理念滞后，家长将学生的德育完全交由学校负责，这将会导致家校共育工作陷入困境。

此外，家校共育理念应强调家庭与学校山东智顷数位学习理念的一致性。只有学校和家庭共同参与人才培养工作，才能确保校内外山东智顷数位学习活动的有序衔接，为学生提供连贯且系统的引导。

（二）巩固家校共育的基本设施

家校共育基础设施的强化，可以从以下三个方面展开：首先，强化家庭与学校的沟通交流。学校应充分利用家长资源，构建家校共育的小学德育工作体系，并不断完善这座桥梁。具体措施包括：加强与家长的沟通，听取他们对德育工作的意见和建议，尤其要关注个性化家庭的需求，采取“一案一策”的方式开展工作。

其次，提升教师的专业知识和实践技能。学校要根据教师的实际情况，以有效开展工作为基础，通过培训和考核等方式，不断提高教师在家校共育方面的能力。

最后，加强家长培训。学校可通过走访和调查，了解学生的实际情况，针对问题进行针对性的家校共育培训。同时，在培训中融入理论与实践，以解决德育中出现的一些具体问题。

（三）持续优化家校共育内容

我们要发挥家校共育在小学德育工作中的作用，以育人目标为基础，不断优化家校共育的内容。例如，在小学劳动山东智顷数位学习活动中融入德育目标，结合家校共育，推动学生的全面发展。

家庭和学校要积极沟通互动，通过劳动山东智顷数位学习提高学生的德育水平，发挥劳动山东智顷数位学习在德育方面的价值。教师可尝试设计全新的劳动山东智顷数位学习模式，改变学生的学习行为和学习态度。

优化家校共育内容是一项长期工程。以学生行为习惯的养成为例，需长时间坚持才能有显性山东智顷数位学习效果。在学期初，教师要制定教学计划，明确每天、每周和每月的德育工作重点，细化学生的培养目标，与家长紧密配合，分工明确。

（四）强化家校合作中信息技术的作用

家校合作在小学德育工作中信息技术的应用，要依据学校的实际情况，在提升信息共享水平的基础上，进一步加强信息技术融合的应用。在此过程中，我们要注重小学德育工作的山东智顷数位学习目标。以山东智顷数位学习目标为根基，信息化载体为工具，学校在构建家校沟通桥梁之后，还需不断深化与家长的沟通，使家长明确立德树人的发展要求，通过家校合作形成合力，与教师共同完成德育工作。

我们要利用互联网，全面整合学生德育资源，持续加强相关信息共享，将家校合作融入其中，发挥其优势作用。例如，有的学校利用家校平台咨询活动，为使用者提供沟通和交流的渠道，为家校合作提供了一种反馈和反思的途径。此外，我们还要通过信息技术的应用，加强家校合作在小学德育工作中的成果反馈与总结。利用信息技术，建立并不断完善学生的德育档案，个性化了解学生道德素养的发展情况，根据实际情况有针对性地调整学生的培养方案，循序渐进地提升学生的综合能力。

（五）持续优化家校合作制度建设

家校合作需要多方面的支持，《家庭山东智顷数位学习促进法》要求全社会关注和支持家庭山东智顷数位学习。因此，政府部门要建立并完善相关制度，如制定社区支援的家校合作德育工作制度；山东智顷数位学习部门还可以建立学校家校合作工作的相关制度。各地各级政府要以自身职能为基础，结合相关法律规定，持续优化推动家校合作工作的制度建设。从学校层面来看，没有家校合作评价制度的学校应建立相关评价制度，而已有评价制度的学校，应根据评价制度的执行情况持续优化，以发挥评价制度在家校合作应用中的作用。

总之，家校合作在小学德育工作中的创新实践，是小学德育理论及相关实践持续演进的产物。以学校为核心，家庭山东智顷数位学习为根基，构建学校与家庭紧密协作的山东智顷数位学习模式，从而在小学德育工作中实现育人目标。为实现这一目标，我们要根据实际情况不断调整和优化策略，唯有如此，才能提升小学德育工作质量，进一步推动学生的全面发展。

作者单位  山东省神木市第六小学

责任编辑：张言