课后练习是教材的有机组成部分，无论翻开哪一版本的教科书，几乎每篇课文后面都有练习。课后练习作为课文的“小尾巴”，体现着编者的思想，涵盖着编者的意图。编者针对低、中、高不同的年级段，设计的内容、形式各不相同，如低段主要以读、背、识、写这几个基本点进行训练。随着“双减”政策的实施和2022版课标的颁布，语文课程学业质量和语文课程评价成为大家关注的热门问题。统编版教材的每一篇精读课文后边的练习，更是给教师备课提供了强有力的支撑，有助于教学目标的达成和核心素养的提升，也便于教师及时检测学生掌握知识的情况，反思和调整自己今后的教学。再者，学生如果课前能够预习课后练习，课堂教学效果会大有改观，学生课后再次对课后习题加以整理、消化，就能实现举一反三，不仅能够掌握本课教学的重难点，还能够增强阅读兴趣，提升阅读能力。但不少教师将课后练习置于教学环节的末尾，匆匆让学生思考讨论后，说出所谓的“标准答案”；或把课后练习当作书面作业，让学生课外完成，极大地削弱了课后练习的作用。因此，笔者认为，教师要重新审视课后练习，充分发挥其独特的价值。首先，教师在备课前要吃透教材内容。课后练习大致可分为以下几种类型：一是积累性练习，如有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，摘抄好词佳句、格言警句，体会带点词语的作用，这些练习题对学生积累和巩固字词方面的基础知识很有帮助。二是理解性练习，如对课文的整体感知，对作者思想感情的领会、把握，对重点语段的分析概括，对精彩语言的揣摩领悟等。三是拓展性练习，这些题是在了解文章内容的基础上加工和升华或续编创造的。四是实践性练习，这些题一般由学生在课外完成，学生或查阅资料，或实地考察，或采访他人，都要求学生动手动脑，在实践活动中学习语文。其次，教师在备课时要重视课堂教学与课后练习的结合，力求将课后练习落实到具体的课堂教学中，将问题穿插其中。最后，教学过程的结束并不意味着教学的结束，教师还要激励学生结合课后练习多思考，师生、生生间多交流分享，使语文学习更高效、更持久，真正实现教学相长。下面，笔者以《田忌赛马》一课为例，谈谈自己的几点做法。

一、课堂教学与内容理解相结合

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科作为一门基础学科，主要是通过阅读培养学生自主阅读和简要、迅速地概括文章内容的能力。大部分叙事类文章可以用事情发展的顺序，按照起因、经过、结果概括文章的主要内容。本课第一题是默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。讲清这个故事的关键有两个：一是要厘清两位主人公——田忌和齐威王一共比赛了几次？每次比赛共有几场？二是要读懂每一场比赛时，两位主人公是怎样布置马的出场顺序的？比赛的结果有什么不同？这样一来，学生很快就能理解文章内容，进而初步了解这个人物了。在此，笔者首先引导学生细读课文，学生从孙膑的话：“我有个办法，保证能让您在赛马时获胜”这个关键句就会知道比赛至少进行了两次，第一次田忌失败了，第二次田忌转败为胜。其次笔者引导学生认真分析了“孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成为上、中、下三等”这句话，学生从孙膑安排田忌马的出场顺序推测出第一次田忌和齐威王的马出场顺序没有变，各自都是用同等级的马进行比赛的，学生在笔者的引导下很快梳理出了比赛规则、赛事安排、次数、结果，进而概括了文章的主要内容。由此可见，在阅读文章时，教师不仅要引导学生细细品味，还要让学生学会推测，这也是培养学生学会观察，启发学生展开奇思妙想的再训练。为了更进一步激发学生的学习兴趣，体现语文教学对学段的要求，笔者将课后第一题变为“实况直播，争当优秀主持人”活动。有学生这样讲道：“各位观众，大家好！我是齐国电视台体育频道的记者，很高兴由我在齐国中央体育馆给大家进行现场直播。正在进行的是齐国大将田忌和齐威王的赛马比赛，他们每人各有上、中、下三个等级的马，每次比赛分为3场，一方至少2场胜利才算赢。第一次的3场比赛，两人分别用上、中、下同等级的马进行对阵，由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，齐威王胜利了。现在要进行的是第二次对决，比赛开始了，第一场田忌用他的下等马对阵齐威王的上等马，田忌输了；第2场田忌用他的上等马对阵齐威王的中等马，田忌取得了胜利，观众一片欢呼；第3场田忌用他的中等马对阵齐威王的下等马，田忌又胜利了，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。”整个课堂气氛非常活跃，学生既复述了课文内容，又锻炼了语言组织、表达能力等，受益匪浅。

二、课堂教学与思维发展相结合

在语文教学过程中，教师不仅要培养学生流利、准确的表达能力，还要训练学生的思维能力，培养学生勤于思考、主动探究的意识。《田忌赛马》课后第二题就是在学生初读课文的基础上，让学生用笔连一连齐威王和田忌的两次对阵图，说一说孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序，也就是“知其然知其所以然”。这也和单元要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”是相辅相成的。那么，怎样通过此题激发学生的探究意识呢？在这里，笔者通过三步，层层推进，让学生感受孙膑计策的妙不可言。

（一）备马布阵

首先，笔者让学生拿出课下提前准备好的齐威王和田忌各自3个等级的纸马，分别在马身上用笔写上：齐上、齐中、齐下；田上、田中、田下。然后，鼓励学生在课堂上开展“争当现代孙膑，做小小军事家”的活动。要求学生在桌子上自由布阵，除了孙膑的这个办法，看还有没有其他办法使田忌赢，并再次强调了比赛规则：3场比赛至少赢2场才算胜利。接着学生安排对阵，同桌自由演示，小组内研究、练说后得出结论：再无其他的办法使田忌取得胜利。最后，引导学生提出问题：“孙膑怎么会想出这么好的办法呢？”因此，探究孙膑的思考过程就成为本节课的重中之重。也就是应了课后第二题：“孙膑为什么要田忌这样安排马的出场顺序？”由此可见，统编版教材重在引导、启发学生从不同角度提出问题，并尝试解决问题，以锻炼学生的思维能力。

（二） 文本寻宝

作为现代的孙膑，怎样才能在赛场上寻找蛛丝马迹，并想出万全之策呢？赛场上，马是主角，学生与孙膑的观点一样：两个人马的脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。因此，有学生答道：“看马。”既然马的脚力相差不多，孙膑心里想着：田忌的马如果比齐威王的马高一个等级，就会出现3场2胜的局面，这样田忌就能赢。接着，学生说道：“田忌赛马经常失败，齐威王是常胜将军”的观点。还有学生说道：“看人。”这个办法最关键的一点就是齐威王不调换自己马的出场顺序，如果一旦齐威王调换马的出场顺序，田忌根本无法逆转。但齐威王会不会想到调换呢？常胜将军的他此时肯定被胜利冲昏了头脑，觉得自己每个等级的马都比田忌的强，怎么可能会输呢。孙膑也推测他绝对不会调换，也根本不会想到调换。因此，要使田忌转败为胜，两者缺一不可。难怪孙膑胸有成竹地说：“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。” 这“一定”二字铿锵有力、掷地有声，其背后是孙膑善于观察、仔细分析的结果。

（三）穿越对话

设计此环节的目的是让学生穿越到距今两千多年前的齐国，选中自己喜欢或印象最深的角色，与田忌、齐威王、孙膑对话或给其送成语，让学生活学活用自己积累的语言知识。这样做，一方面是让学生明白不能像田忌那样遇事不认真思考、缺乏自信；也不能像齐威王那样骄傲自负、争强好胜，被孙膑的才思敏捷、智勇双全所迷惑；另一方面是让学生理解“胜不骄、败不馁”的道理，明白遇事要善于观察、仔细分析。

三、课堂教学与主动探究相结合

通过教学，学生知道了孙膑怎样安排田忌马的出场顺序，对其思维过程也有了清楚的了解。为了激发学生探究的兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的语文学科素养，笔者设计了以下课堂练习题目。

小明在玩游戏，据他了解敌军18万人分三路向他进攻，中路8万人，左路6万人，右路4万人。小明只有15万人，如果你是小明，将如何指挥小明打赢这场比赛，比赛规则是3局2胜。

这道练习题主要是为了引导学生用孙膑的思维过程探究问题：敌军18万人，小明15万人，相当于文中齐威王和田忌比赛的双方。敌军左路6万人相当于齐威王的中等马，可以让小明比他高一个等级，给左路派7万人，这样小明就能胜利；右路4万人相当于齐威王的下等马，也可以小明比他高一个等级，给左路派5万人，这样小明也能胜利；中路8万人相当于齐威王的上等马，此时小明只剩下3万人（15-7-5=3），相当于田忌的下等马，小明失败。如此一来，小明就可以3局2胜，最终获取顺利。

四、课堂教学与课后拓展相结合

课堂环环紧扣，精彩纷呈，课后拓展让学生查找资料，与同学交流自己知道的其他运用谋略取得胜利的故事。对此，笔者让学生以本课为启发，根据生活实际，创编用智谋取胜的故事。这也是紧扣单元要素：根据情境创编故事，把事情发展变化的过程写具体。创新是一个民族进步的灵魂。培养学生的创新精神，重在训练学生的思维过程和观察能力，培养学生独立思考、自主探究和解决实际问题的能力。学生通过学习，创编了以下益智故事。

1.齐威王输了很不服气，想和田忌再赛一次，双方再增加1匹马，四局三胜。如果你是田忌，你要怎么策划才能获胜？把你的想法写在表上。

2.两人比赛摘桃，第1棵树上有100个桃子，第2棵树上有150个桃子，第3棵树上有200个桃子，看谁摘的桃子多，你先上哪棵树？

3.老师安排3个同学打扫卫生，每人打扫一组，不仅要扫地，还要擦桌子和洒水，他们怎样才能将教室打扫得又好又快？

五、课堂教学与课后作业相结合

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使得学生能够举一反三练成阅读和习作的熟练技能。”因此，笔者设置了以下课后作业。

1.与史学家司马迁PK，根据情境再现场面，把事情发展变化的过程写具体。这一题目紧扣单元要素，目的是培养学生的想象力，让学生按照事情发展的顺序，并结合两位主人公的神态、动作等准确、恰当地运用相关词语，把事情写清楚，写真实，写具体。

2.创编剧本，自由组合，绘声绘色地演一演这个故事（注意人物说话的语气、神态）。这一题目是对四年级上册《西门豹治邺》一课创编剧本的再训练，人物的语气和神态是《军神》一课的课后训练点，是学生走近人物，准确把握文章情感的凸显，笔者以此为重点对学生进行了训练。人们常说：“脸是人情感的晴雨表。”人的愤怒、喜悦、悲伤等都会通过表情得以体现，课本剧练习不仅能够激发学生的创造力和探索欲，还能够培养学生的听、说、读、写能力，进而增强学生的协作能力、组织能力、创造能力、审美情趣，使学生拥有良好的语文学科素养。

3.给家人讲一讲这个故事。这项作业紧承四年级上册第八单元要素：复述故事。《义务山东智顷数位学习语文课程标准（2022年版）》在第二学段中明确要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”第三学段要求中提出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、厌恶、崇敬、向往、同情等感受。”新课标针对不同年段提出不同的要求，使得教师的教学，以及对学生的指导更加有针对性了。

4.读读原著或查找资料，与同学交流历史上那些运用谋略取得胜利的故事。通过阅读原著，学生不仅在脑海中清晰地再现了当时的场面，还养成了良好的阅读习惯，提高了写作能力。此外，学生通过查找资料、交流分享，他们的动手动脑、语言表达、积累运用能力也得到了很大的提升。

这几项作业，或读，或写，或演，或说，学生可以根据喜好或自身优势自主选择，既是对学生所学知识的强化和巩固，又为教学注入了活水。随着学生年龄、年级、知识的增长，学生的语言表达能力、表演能力、阅读能力都会有一个大的提高，不同层次的学生都得到相应的发展。

总之，课后练习是教材中不容忽视的重要组成部分，与课文内容相辅相成。课文与练习的关系实际上是“学”和“习”的关系，它们之间联系密切，构成一个整体。课后练习为教师指明了教学目标，既揭示了教学的重点和难点，又暗示了山东智顷数位学习教学的方法和思路，是一座丰富的资源宝库。因此，教师要充分重视、关注课后练习，理解课后练习的编排目的，明确教学目标指向，准确界定课后练习的分类，一方面要根据学生的认知水平和心理规律，由浅入深，循序渐进地加强课后练习。另一方面要根据新课标的要求，挖掘课后练习的价值，充分发挥其应有的作用，深入探索课后练习的内涵，并加以整合利用，为阅读教学开辟一片新天地，以促进学生语文核心素养的发展。

作者单位   山东省宝鸡市金台区山东智顷数位学习教学研究室

责任编辑：张言