学生普遍认为物理难学，物理教师也普遍认为物理难教。那么，这个难学与难教的原因是什么呢？许多物理教师都非常积极地参与调研讨论，并畅所欲言地表达了自己的一些做法和设想。下面，笔者从学生物理学习心理障碍和具体的教学实践两个方面进行了分析和提出对策。

一、学生物理学习心理障碍分析

（一）物理学科本身因素造成的障碍

一是物理抽象难学造成的兴趣障碍。由于物理本身比较抽象、难懂，特别是对逻辑思维能力还不太成熟的中学生来说，物理中的一些难点问题容易成为学生学习的分化点，导致部分学生学习成绩不理想，失去物理学习兴趣。二是物理问题的复杂性造成的思维障碍。物理问题往往是多因素形成的，在这些因素中有些是显性的，有些是隐性的。隐性因素有时在问题中起指导作用，有时起干扰作用。由于学生不具备正确对待隐性因素的心理适应能力，导致该排除隐性因素干扰时排除不了，该接受隐性因素指导时又忽视了它的指导作用。

（二）学生自身因素造成的障碍

一是学生思维能力限制造成的学习障碍。由于中学生正处于形象思维向抽象思维的转折时期，学生的抽象思维能力比较薄弱，学习一些抽象而陌生的物理概念、单位、模型等时会感到困难，失去物理学习兴趣，进而造成学习障碍。二是学生思维品质缺陷形成的思维障碍。这类思维品质障碍主要有片面性思维障碍、消极定式思维障碍及逻辑思维障碍。由于物理现象的普遍性，学生在学习某些物理概念和规律之前，就形成了一些固有认识，由于先入为主的原因，导致错误的生活经验造成思维障碍。

（三）学生与物理问题之间相互作用形式和方法不当造成的障碍

一是概念混淆障碍。在物理学中有许多相似的概念、规律、公式等，但它们是有一定区别的。学生在解决物理问题时，不看实质、不看条件，机械地类比或对比而造成的障碍。二是以数学形式代替物理思维造成的思维障碍。一些学生固有的数学观念及对数学问题的处理形成了一套特定的解决问题的方式，当他们运用这种绝对化的、超脱物理意义的数学形式进行思维时，本来作为物理学习的语言和工具的数学反倒成了一种干扰，影响了他们对物理问题的一些思考，从而造成思维障碍。

二、物理难学、难教之教学实践分析

（一）物理教材编写问题

细究起来，物理难学与教材编写的知识内容有一定关系。现在的物理教材都是依据物理课标编写的，虽然各自编写特点不一，但要求是一样的。学生难以理解或者说把学生难住的主要知识部分有三处：一是力学部分的定量计算，二是电学部分的定量计算，三是利用图像解决计算问题拔高了难度。这些计算虽然基于物理原理，但更多的是数学思维和知识等，这在一定程度上增加了学生的学习难度。

根据中学生的认知水平，其宜定性了解和理解，不宜过难的定量计算，由于他们逻辑思维有限，更不宜复杂的推理计算。在各类检测中，有一半以上学生的相对较复杂的定量计算题是“空白”，这导致很多学生认为物理难学。

（二）不同学科教材版本不配套的问题

由于教材版本的多样性，各地选用教材的灵活性和自主性，导致在同一个区域同一个学段所使用的教材版本并不相同，相关知识不衔接，增加了学生学习难度。如某县八年级物理使用的是北师大版教材，学生在“物态及其变化”“物质世界的尺度、质量和密度”“物质的简单运动”的学习中要用到平面直角坐标系解答物理问题，但同一时段的八年级数学使用的华东师大版教材还没有教到平面直角坐标系，这就导致学生物理学科的学习缺乏相应的数学知识作为铺垫，这就是教材版本不配套造成的物理难学。

（三）学生的学习能力和素质差别问题

笔者调研中发现，男生文科喜爱度低于女生，而女生理科喜爱度低于男生，尤其在物理学科方面。这可能与男女生生理特点、接触环境、经常思考的问题、逻辑推理能力、抽象思维能力等有关。但是有兴趣学习物理的学生，不管男生还是女生，他们都会自主钻研物理现象及其成因，善思善解物理问题，经常利用课余时间研究物理问题。所以，物理学习态度、品质和精神等也在一定程度上影响着学生的物理学习。中学生逻辑思维能力较弱，再加之学生依赖性较强，缺乏科学的学习方法，又没有养成良好的学习习惯，这些因素的叠加导致学生认为物理难学。

（四）学生生活经验缺乏

学习的过程大致是：认识生活现象→归纳规律和原理→应用规律解释生活现象。这个学习的过程与生活息息相关。现在学生生活条件优越，成长环境比较纯粹，这导致他们生活经验不足。如烧水做饭，有助于学习物态变化和能量转化知识，购物办事，有助于学习时间、速度、路程，等等。但现在的生活比较智能化了，学生能参与的事情很少，这导致他们生活经验缺乏。由于物理课标对跨学科实践的学习要求较多，强调体验与活动，需要学生多做一些力所能及的事，积累一定的生活经验，这也在一定程度上导致部分学生认为物理难学。

（五）物理独特的学科特点

物理是以实验为基础的学科，而现在的学生缺乏生活体验，对生活中一些应用机械见得少，学校实验条件又有限，导致他们觉得物理知识太抽象难懂了。物理知识来源于生活，一些学生由于缺乏生活经验，遇到相关物理现象时缺乏具体的物理场景推演，导致教师进行物理演示实验时，很多学生找不出实验的规律和结论。数学、语文学科基础较弱的学生，在语言表达、阅读理解、数学计算等方面都达不到相应要求，这也间接导致了一部分学生认为物理难学。

（六）物理教师的教学艺术和方法

学生物理学习兴趣主要受教师的引导、激励、示范等影响，这种影响取决于教师的教学艺术、教学方法等。好的教学艺术基于长期的教学修炼，如教学品质的修炼、语言的修炼、交叉学科融合的修炼、行为动作的修炼等。灵活适宜的教学方法基于长期对课堂教学的研究和反思，如研究导入、研究实验的规范操作、研究课堂的组织、研究巧妙的铺垫、研究精当的设问等。

三、物理难学之破解对策

（一）修改教材的部分编写理念

教材中难度偏大的主要是定量计算，建议树立重定性轻定量理念，即修订教材时减小定量计算难度，初中突出定性理解物理问题，高中则适当减小定量计算难度。虽然这项工作有些困难，但只要积极建言，陈述利弊关系，相信教材编写组的专家也会考虑的。

（二）加强教材使用管理和指导

现在很多学校不同学科使用的教材有三四个版本，一个县区使用的教材甚至多达五六个版本，而这种混乱的局面是可以改变的。只要能统一规划部署，或者给出指导性意见及要求，能在同一个县区同一个学段使用同一个版本的教材，有助于各学科知识上的衔接，更利于学生的学习与提升。

（三）强化生活性、情景性教学

教师在教学中一定要抓好实验探究教学。不仅要在课堂中多做实验，还应在生活中多做实验，要突出实验的生活性、情景性。教师要坚持让学生从生活实验中学习物理，然后带着物理知识走向生活，树立生活即物理，物理即生活的理念。重视实验，通过实验揭示概念、规律、公式等，以体现概念的实验性和科学性。

（四）物理教师要加强基本功修炼

物理教师应具备熟练规范的实验能力、准确的语言表达能力、物理问题研究能力、物理实验创新能力、数学应用能力、深入浅出的问题解答能力、风趣幽默的调侃能力等。要努力把物理课堂演绎成精准揭示概念、科学阐述结论、风趣讲述生活的课堂。

（五）努力开创和研究第二课堂

课堂演示实验服务于概念和规律的理解，但物理教学不能局限于书本编排的内容，还要积极创新实验，开辟第二课堂。坚持生活即物理理念，开阔学生视野。课外自主实验课堂、兴趣活动小组、创新实验小组等第二课堂都能积极推动学生的实验探究、知识的理解和应用。

（六）降低学业水平检测题难度

试题的难易程度、考试成绩的高低往往影响着学生的学习积极性，也影响着学生学习兴趣。因此，物理检测题应做到难度适中，切忌偏、难、怪，应适当弱化数学方面的一些计算，突出对物理概念的定性理解，以及对学生科学探究方法、科学品质和探究精神的培养。平时检测把试题难度系数控制在0.8—0.9，充分发挥试题对学生学习效果的检验作用。

（七）督促学生多读物理课本

不同版本的物理教材中都插入了许多“科学窗”“做一做”“物理史料”“实践活动”“交流讨论”“观察与思考”等栏目，这些要么直接引导学生物理知识学习，要么引导学生物理学习方法，要么拓展学生物理知识面，要么教学生做创新实验，要么让学生体验物理知识的应用，等等。所以，教师一定要引导学生好好阅读物理课本，这也是他们学习好物理的重要方法。

（八）举行科普知识展示活动

初中物理学科是小学科学课程的延续，不同之处在于，初中物理知识系统化、学科化，更加注重实验的探究性，是系统化教授物理知识。此外，物理知识是科学技术领域中的重要组成部分，初中物理知识是基础的科学技术知识，加强科普知识宣传、展示，会对学生学好物理有极大的帮助，有助于培育学生的物理学科素养。

作者单位  山东省镇巴县泾洋初级中学

责任编辑：张言