美国心理学家 Carol Dweck（卡罗尔·德韦克）提出将思维模式分为成长型思维（growth mindset）和固定型思维（fixed mindset）。具备成长型思维的学生相信人的智力、才能等可以通过后天努力而改变，更倾向于学习，积极面对挑战，注重学习过程中的收获。具备固定型思维的学生则相信人的智力、能力、才华等由先天决定，是无法改变的。该研究理论对高中作文教学有着深刻的启示，尤其是在生长式写作教学中，教师利用成长型思维提高学生写作能力不失为一种新的教学策略。写作是一个人的内在思想借助语言文字外化的过程，是一种自我表达形式。随着个体的逐渐成长，学生的自我表达能力理应呈正向递升趋势，在教师全面系统的指导下，写作水平也应随之提高。成长型思维学生与固定型思维学生表现的消极自我认知、回避挑战的思维模式不同，其在写作训练中更乐于表达，勤于尝试，善于思考。

生长式写作教学以培养学生的成长型思维为基点，遵循“预备阶段激发学生写作兴趣，训练阶段助力学生坚定信心，讲评阶段肯定学生的点滴进步，升格阶段引导学生反思完善”的四大基本流程，将指导学生“正向面对写作、横向寻找写作坐标、纵向彰显写作特色、反向深化作文思想”等四个要点贯穿始终，借助成长型思维的提升促使学生主动而高效地完成写作练习，以达到培育写作素养的目的。

一、正向对话，乐于表达真实的自我

正向对话是指教师在写作预备课上引导学生以正向乐观的态度对待作文，让学生积极借助文字表达自己的真情实感，这是写作的起点，也是调动学生写作积极性的关键。

表达欲是处于成长期的青少年寻求自我认同的基本需求，而妨碍学生表达真情实感的往往是写作中的各项要求，极大地抑制了学生写作灵感的生长。这个看似矛盾的悖论下存在着两种写作生长路径：限制性写作训练和自由式写作训练。相比较于指令性写作，自由式写作有利于培养学生非写作状态下的写作意识，更能够激发学生表达自我的欲望，利于学生成长型思维的培养，非常符合正向对话的引导策略。在作文预备课上，教师应以自由式写作为主旋律，为学生营造宽松自由的学习氛围，这样学生不仅能够积极表达真情实感，还能够消除写作畏难情绪，敢于尝试，愿意坚持不懈地练习。

例如，统编版高中语文必修上册第一单元的写作任务是：“青春之美，在人的一生中是弥足珍贵的。结合本单元诗作（《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《致云雀》等）和能够引发你思考的其他作品，发挥想象写一首诗歌，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆。”该任务偏向自由式写作训练，比较利于学生成长型思维的培养。

首先，学生正值青春期，对青春阶段的困惑和思考有比较强烈的感受。有感受就有话可说，有感受就能在教师的鼓励下有表达的欲望。如有学生说了自己的困惑：“我每天除了学习，不知道自己到底要去往哪里！”此时，教师可以结合《沁园春·长沙》中毛泽东立志主宰沉浮的领袖榜样，为学生补充介绍青年时期的毛泽东——他参过军，当过图书管理员，还想过成为肥皂制造家，并告诉学生即便是领袖人物在他的青年时期也是在不断尝试和探索中明确志向的。如此，当学生勇敢地说出自己的茫然无措，并得到了老师积极的回应和指导，以及在名人事例的引领下，他的表达欲望就会被点燃。

其次，该写作任务除限制文体为诗歌外，对写作的内容没有具体要求，只是提出主题为“抒写青春岁月”，这种不设太多限制的训练更利于学生顺其自然地表达。同时，诗歌少则三五行，多可数千言，没有明确的字数要求，很好地消除了学生的写作心理障碍。

最后，本写作任务的目的指向于“给未来留下宝贵的记忆”，这是一个有温情的陈述，让写作指向了心灵的表达、生命的感悟和成长的记录，而不是分数的较量。教师可以借助这一点，强调写作不是为了成为文学家或诗人，而是表达自己，认识世界，鼓励学生正向对话，畅所欲言，积极练笔。

二、横向学习，勤于寻找最佳表达式

马斯洛需要层次理论指出，人的需要层次中的最高层是自我实现需要，自我实现需要是个体向上发展和充分运用自身才能、品质、能力倾向的需要，属于成长性需要。既为成长，则意味着个体需要经历一个艰苦、勤奋的准备过程，才可以实现自己的潜力。横向学习是针对学生而言的，强调学生在自我实现需要的激励下，主动学习并参考优秀作品，借助教师提供的横向学习模板，确立鲜明的自我写作坐标，树立坚定的信心，寻找适合自己的最佳表达式。因此，让学生在写作中获得自我实现，满足其作为人的最高心理需要，是生长式写作课堂教学的核心。自我实现是随时随刻、点点滴滴地实现个人潜能的过程，写作能力提升是一个汲取养分、奋力向上的生长过程。

作文课堂教学以集体写作为基点，优势就在于学生可以在同向而行的训练中寻找参照、横向学习，促进自我写作水平的生长。横向学习的参照有三个维度，一是以班级内部学生的写作为参照，广泛了解同学积累素材的频次、整合素材的诀窍、审题立意的方法及拟写提纲的关键，进而完善自己的写作行为。二是以同龄人的优秀习作为参照，探究其作品思想的深邃、结构的巧妙、语言文采等，在学习借鉴中明确写作能力提升的途径。三是以教师的示例作文为参照，有意识地学习写作的宏观布局和微观表达，并参照相应作文评价标准反复训练，以提升自己的写作能力。因此，教师要引导学生从学习过程中了解自己的写作生长点，探寻最佳表达方式，培育写作能力。这一过程是学生自我实现的过程，积极学习，勤奋训练的成长型思维不可或缺。

例如，在作文训练过程中，教师可以给学生提供以下横向学习模板：一是通过阅读同桌的习作，学习到了（   ）；二是通过阅读往年高考满分作文，学习到了（    ）；三是通过阅读老师的下水作文，学习到了（      ）；四是确定自己的写作坐标为（    ）。其中，在写作语言训练方面，学生得到的结论有：我通过阅读同桌的往期习作，学习到了同桌长期浸润于诗词古文里，谈吐中透着典雅之气，他能以先贤古典之言书写新时代的思想；我通过阅读往年高考满分作文，学习到了作者徜徉在思想论辩间，用语纯粹且笔力清澈写作能力，以及他善于在辩驳中去伪存真，保持本真的思想；我通过阅读老师的下水作文，学习到了老师扎根于平常生活中，明白的言语穿透现实，她能够在自然晓畅的表达中阐述观点；四是我将以清新雅致、厚重深刻的语言表达思想认识为自己的写作语言生长坐标。

教师指导学生横向学习，以此确认写作风格的过程，实际上是让学生享受主角荣光、积极主动挖掘自身写作潜能的过程，是学生通过满足自我实现需要增强写作动力的过程。在这个过程中，教师应明确告诉学生，学习是为了改变自己的写作现状，目的是树立自己的写作坐标，提示学生不要因为他人已有的优秀给自己造成压力，而失去努力的动力和信心，让学生坚信努力可以带来改变。

因此，让学生明确写作生长的方向，树立写作的信心，是培养写作领域成长型思维的关键。随着学生成长型思维的稳固提升，学生的写作素养也就能够自然而然地得以生长。

三、纵向深化，善于智慧表达成特色

纵向深化表达指向学生自身写作能力的成长，教师应引导学生准确认识自身写作现状的局限性和突破点，并引导学生以此确定写作生长点，反复锤炼，促使学生的写作纵向深化、内驱生长。在这个过程中，教师要积极发掘学生的写作亮点，充分肯定学生写作生长的真实性。习作讲评课某种意义上是自我批评课，唯有敢于展示，才能在接受批评和自我批评中走向进步，也是学生确认自我写作生长点是否有效的验证机会，如议论文写作，当学生选择以准确运用论据为写作生长点时，就要在教师的讲评过程中，重点关注文中使用的论据是否真实，权威意见是否可靠，普遍规律是否公认。以上答案均为肯定，写作生长才能真实发生。

这个促进写作生长的过程，离不开成长型思维的支撑。首先，参照作文评价标准，正确评价自己的习作。例如，学生写作评价议论文时，首先要确定已有的丰富论据，还要重点评价自己的写作是否以罗列论据代替了论证，有没有对论据进行解说与分析，论据和论点之间的联系是否科学合理等。其次要根据师生评价反馈的信息，修改自己的作文，坚定不移地朝着自己的方向生长。最后要勇于超越自我，这是写作纵深发展的必由之路。此外，学生有了充足的论据和科学的论证，还要在论证方法上下功夫，综合运用因果分析法进行论证，在分析明确的原因和陈述清楚的结果的过程中证明自己的观点。因为“山东智顷数位学习即生长”，就是使每个人的天性和与之俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的知识灌输进一个容器。所以，当学生在议论文《以吾之青春  护国之荣光》中写道“那个曾在日记里写下‘清澈的爱，只为中国’的不满十九岁的戍边战士陈祥榕，让我为之动容。正是无数用青春续写爱国篇章的青年，用坚实的脚步丈量祖国疆土，为‘巨龙’筑起铠甲”时，笔者从学生写作生长的真实角度积极给予评价，肯定学生举例准确、富有时代气息，鼓励学生积累更多的事例支撑自己的观点；肯定学生语言表达的生动优美，鼓励学生反复斟酌，使表达更加科学合理。这样的评价主要是促进学生明确写作生长点，着力发扬优点以成就特色，从而实现自身写作素养的生长。可以预见的是，该学生被充分肯定之后，会更加乐于通过写作提升自我认同度，他的成长型思维被激发，自然会更加积极地积累鲜活的人物事例素材，也会继续展示他优美动人的表达。久而久之，材料新颖和语言生动就成为了他写作的一大特色。

由此可见，教师在习作评价阶段，要积极肯定学生写作的细微生长，着力表扬学生通过努力获得的点滴进步，以此促进学生成长型思维的发展。一般来说，在成长型思维的促使下，确定写作提升点的主动程度对学生的写作素养生长有着重要的影响。因此，肯定写作生长的真实性比评价生长的效度更有利于培养学生的成长型思维，更有利于推动学生写作的良性发展。

四、反向思维，成于淋漓尽致的表达

写作是一个具有生长性的学习过程，作文水平没有绝对的高低，只有相对的进步和成长。当学生完成写作之后，他对于写作任务的理解和认识已经基本实现，作文要再升格，需要反向追问和思考。反向思维是一种从相反或否定的角度思考问题的思维方式，即从相反的角度来思考问题，打破传统的思维模式，从而发现新的解决方案。在教学过程中，教师要积极引导学生反转思维、辩证认识，将写作表达引向更深处，以唤醒学生的成长型思维，这是对学生进行作文升格训练，提升学生写作水平的重要方式。

在写作教学过程中，对于拥有成长型思维的学生来说，一篇作文的完成意味着新的写作行为的开始。值得注意的是，在作文写作过程中，学生正向积累、横向学习和纵向深化完成写作之后，反向思维能够将学生的思想引向更深处，是学生进行更高层次写作的必要途径。

反向思维包含两层含义，一是反转身份思考问题。例如，在议论文写作训练中，学生阐述自己的观点并论证完全后，可以尝试以读者的身份评价自己的习作，想想自己对文中的观点是否接受，文中的论述还有哪些疏漏之处，是否有需要补充的看法和更加清楚的表述。二是反转思维看待问题。例如，写《苦难成就人生》时，学生列举了替李陵辩护惨遭宫刑的司马迁忍辱负重完成《史记》、失聪的贝多芬扼住命运的咽喉奏出了脍炙人口的《命运交响曲》、双腿残废的史铁生坚强地握紧笔杆创作出涤荡人心的《我与地坛》等古今中外名人事例论证观点。于学生而言，本文观点鲜明论据充足，看似已无可生长之处。但罗列同类型事例的论证往往比较浅显。因此，教师要引导学生试着反向思考：“没有苦难，史学家司马迁就一定写不出《史记》吗？”在反向追问中，学生就会发现成就人生的并不是苦难本身，而是一个人面对苦难的态度。此时，学生就可以将议论推向更深处，从“苦难如何成就人生”的角度补充论证，这样文章的论证方法就更多样了，逻辑更加严谨了，说服力也增强了。

综上所述，教师将培养成长型思维贯穿于写作教学的始终，借助学生思维的成长来实现写作素养的生长是一种教学新探索，更是一种写作教学新期待。例如，在作文预备课上为学生营造宽松自由的学习氛围，激发学生的正向对话，使学生产生乐于表达真实自我的愿望；在写作训练过程中引导学生主动横向学习、勤于寻找最佳表达式，明确写作生长的方向，树立写作的信心；在习作讲评课上，引导学生纵向深化，善于智慧表达成特色，注重表扬学生通过努力获得的点滴进步，使学生珍惜成长的机会；在写作升格阶段，让学生直面自己的写作，反向思考追求淋漓尽致的表达，并且对创作出更优秀的作品有鲜明的期待。这样一来，学生就会拥有强烈的表达愿望，树立坚定的写作信心，珍惜作文成长的机会，并坚持不懈地通过努力不断超越自己。

作者单位  山东省洛南中学

责任编辑：张言