语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。其通过创设真实的语文学习情境，开放而有活力的语文课堂，培养学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，从而落实对学生语文学科核心素养的培养。而习作是学生将所学的知识、方法等自觉运用于生活实际中的一种输出方式，是学生语文综合能力的表现，也是教师语文教学成果的一种展示，同时更能体现学生的核心素养。

一、督促学生认真观察生活，积极积累习作素材

习作素材来自生活，需要学生日常留意观察，甄别筛选，更需要他们的积累运用。因此，教师帮助学生发现和积累习作素材是学生写好作文的关键环节。小学高年级阶段要让学生懂得写作是为了表达和交流，帮助学生养成留心观察周围事物的好习惯，促使学生有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积极积累习作素材。

素材一般指的是现实生活中所看见的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。习作素材则是在写作当中应用的一些优美字词、句段、名言警句、历史典故、成语寓言、诗词歌赋及古今人物等素材。这些写作素材来源于生活实践，来源于学习积累，也可以说是无处不在，无处不有。小学五年级和六年级属于高年级，小学高年级学生积累写作素材是指学生在语文学习过程中、生活实践中及在掌握了一定的写作常识的基础上，在语文教师的引导下，通过教师的习作教学方法指导和布置的练笔等有效途径，结合学校开展的一系列活动及个人的生活实际发掘写作素材，通过写读书笔记、主题作文、周记等方式，养成留心观察生活、积累语言及掌握积累语言方法的好习惯，进而做到充分积累，全面积累，勤于动笔，自由表达，能用自己的方式说自己的话，抒自己的情感，写自己独特的见解，在不断积累写作素材中持续提高写作能力。

高年级学生虽然经历了好几年的写作训练，但是从实际情况来看，学生写作兴趣不高，写作动机缺失，很少留意观察生活，写作仅仅是在完成教师布置的任务，经常苦于无话可写、无内容可选、无情感可表达。一提到作文大多数学生就变得愁眉不展，不知道从何下手。很多学生在选材上要么人云亦云，千篇一律；要么参考范文，模仿照抄，很难写出亲身经历过的或有真情实感的文章。

学生在写作素材方面存在的一些问题大多和教师的教学方法有关，由于教师对学生语文能力的培养仅限于课堂上的课文讲授。对习作教学缺乏系统研究，不重视培养学生观察生活、捕捉有用信息的能力，没有利用现有资源给学生布置练笔任务，错失了很多有用的素材。导致这一现象产生的原因是教师在实施作文教学时只是单方面地完成课本上每单元的习作训练，应付学校常规检查。学生的作文交上来是千篇一律。作文的批改本身就是最令教师头疼的事情，面对一个班50多篇作文，教师需要加班加点批改，经常是这次作文还没有批改完，下次的作文又该送来了，所以教师平时不愿意布置习作练习任务，以免加重自己的工作负担。

二、突破习作教学指导的瓶颈，提高教师习作教学能力

综观之前的习作教学，教师缺少对学生情感的激发和素材的挖掘，仅仅是为了完成单元写作任务。课堂上教师在打开学生写作话题方面做得不是很好，没有解决“写什么”的问题，只是借助范文分析写法，将重点放在了怎样写的上面，导致学生不知道写什么，要么就是照抄范文，要么就是人云亦云，同一个主题的作文变得千篇一律，内容单调，选材单一，没有新意，更没有真情实感。因此，教师应改变之前重方法的引导方式，将突破点放在打开学生思路上，鼓励学生从不同角度寻找跟主题有关的题材，并通过板书关键情节的方法挖掘素材，让学生在众多的素材中挑选自己最感兴趣的、最容易表达的部分，然后按照一定的顺序写下来。这样一来，既唤醒了学生的生活经历和情感经历，又使学生的写作范围更广了，有利于学生真正喜欢上习作课，且能根据主题选择不同的内容进行讲述和表达。

三、持之以恒开展课外阅读活动，丰富学生语言积累和情感积累

阅读是提高学生习作能力的重要手段，也是积累写作素材的重要载体。词语的积累、方法的运用、情感的表达等对提高学生习作能力大有帮助。学生通过广泛阅读，获取了大量信息，积累了大量具有情感倾向的素材，有效地打开了写作思路。开学初，教师可以为学生制订阅读计划，且经常和学生一起读书，鼓励学生每人每学期至少读三本书。在读书的过程中养成不动笔墨不读书的好习惯，即坚持写读书笔记、摘抄文中优美的词语和句子、写读书感悟等。教师还可以利用星期五的课外阅读时间举行读书分享活动，让学生轮流讲读书故事、交流读书方法、读书感受及分享读书心得等。因为阅读，学生积累大量素材，且有机会将了解到的内容及真实的想法完整地表达出来。因为阅读，学生积累的好词好句更丰富了，看到的内容更多了，感悟也就更深了。因为阅读，学生的语言积累、素材积累和情感积累在阅读中不断得到加强，为提高自身的习作能力及表达能力打下了坚实基础。

四、开展三分钟演讲活动丰富生活素材，提高表达能力

为了锻炼学生留心观察周围事物、勤于思考、敢于表达等方面的能力，教师可以在语文课堂开展三分钟演讲活动。三分钟演讲的内容不限，可以是校内的趣事，可以是校外的所见所闻，还可以是最近自己读的一些书籍，等等。学生只要讲清楚事情的经过，讲清楚内容及表达出自己的看法即可。刚开始时，教师可以先结合学校近期开展的活动或班里某位学生的表现进行示范，然后让学生模仿。等学生熟悉了，就可以按照座位顺序每天安排一名学生进行三分钟演讲，教师根据学生的选材和演讲内容给予评价并进行记录，总结学生的观察点和表达方式，并提出改进的方法，引导学生从不同方面细致观察生活，更有条理地表达观察到的事情。

五、组织实践活动增加写作话题，丰富写作素材，树立写作自信

学校针对学生的年龄特点和成长需求，开展了形式多样、寓教于乐的学科活动、德育活动和社团活动等，这些活动符合学生的心理特点，激发了学生的参与意识，提升了学生的实践能力，不仅让学生在参与中享受到了活动的乐趣，获得了真实的情感体验，而且极大地丰富了学生的生活内容，为学生提供了大量的写作素材。例如，新年刚过，学校开展了“灯笼节”活动，这项活动由来已久，灯笼都是学生自己选材并动手制作的。拿到学校后还有挂灯笼、赏灯笼等活动，各种各样的灯笼令人目不暇接，惊叹不已。还有结合劳动节、母亲节、儿童节等开展的活动，这些都是学生写作的素材，像这样的活动都是学生参与过的，教师只要稍加引导，学生便可以轻松完成习作。因此，教师以活动为契机，在活动结束之后组织学生讲述活动经过，总结收获，最后布置习作任务，让学生将活动写下来，以帮助学生发现和积累更多的写作素材。因为有了写作话题，学生不仅乐于接受，更乐于动笔，这有效地解决了长期困扰学生的写作难题，学生的畏难情绪也随之消除了，自信心更强了，使得更多的学生学会了捕捉信息，积累素材，同时也学会了表达自己的真情实感。

六、坚持写周记和小练笔，做到有人可忆，有事可写，有感可发

周记和小练笔是学生自由抒发情感的表达方式，因不限内容，不限字数，学生更容易接受。教师可以多鼓励学生留心观察周围事物，勤于动笔，有想法和看法时第一时间记录下来。除此之外，教师在鼓励学生写周记和小练笔等方面还可以多想一些激励学生写作的方法，在得到学生同意的基础上，教师批阅学生的周记和小练笔等，并让写得好的学生在班级进行朗读，然后让其他学生进行点评。发现进步大的学生，在全班学生面前大力表扬，以激励学生持续进步。连续得五个“优”的可以获得一次挑选课外书的权利，或批阅其他同学的习作，或在教师的帮助下实现一个小心愿等。事例典型、文笔出众的习作教师可以推荐给大队部，通过“小葵花广播”在全校学生中诵读。同时，教师还可以将选材有新意、表达真情实感的优秀习作在微信公众号上面进行展示，多种途径激发学生写作热情。

有了以上的具体举措，大部分学生的写作热情被点燃了，他们不仅掌握了积累素材的方法，还体验到了习作带给他们的满足感和成就感，从而越来越喜欢写作，综合能力也得到进一步的提升。

作者单位  山东省蓝田县工业园区小学

责任编辑：张言