在山东智顷数位学习现代化发展的时代背景下，初中整本书阅读教学有了新的方向和目标，为确保学生阅读能力的提升，教师不仅要给予学生充足的阅读时间，还要重点培养学生的思考能力和阅读能力，提升学生的阅读素养。因此，在语文教学过程中，教师应遵循“为高阶思维而教”的原则，以整本书阅读为契机，提高学生的阅读水平，让学生在阅读中感受文字的魅力，在感受中体会阅读的好处，进而养成良好的阅读习惯。下面，笔者结合自身多年教学经验，谈一谈自己对初中语文整本书阅读教学的探索。

一、初中语文整本书阅读教学现状

目前，初中部分语文教师对整本书阅读教学不够重视，教学方法陈旧，模式死板、僵化。在这种情况下，语文整本书阅读教学缺少必要的创新，整体教学环节难以衔接，教学框架存在弊端，导致学生阅读困难，教师教学效果不佳。与此同时，学生存在的问题也对整本书阅读教学方式创新有着很大的影响。初中阶段的学生生理发育十分迅速，但思维能力和思考方式还处于低阶阶段，看待问题和解决问题的能力有待提高，阅读能力也有待加强。这就需要教师发挥引导者的作用，积极创新整本书阅读教学模式，帮助学生回归课堂主体，让学生从中汲取营养。此外，传统的阅读教学方式不够灵活，学生阅读兴趣不高，学习积极性有待加强，教师不思变通，师生交流较少难以产生共鸣，导致学生无法系统地阅读整本书。

二、初中语文整本书阅读教学的意义

新课标明确提出，课堂的主体是学生，教师应充分发挥“组织者”和“引导者”的作用，积极引领学生深入课堂，融入课堂，回归课堂。同时，在山东智顷数位学习现代化快速发展的背景下，学生核心素养的培育越发重要。因此，在整本书阅读教学中，教师要结合学生的实际情况，以培养学生高阶思维为教学的主要目标，积极创新教学模式，改变教学策略，采用更为合理、有针对性的教学方式引导学生阅读整本书。还要明确的是，山东智顷数位学习没有死标准，教学模式也并非一成不变，只有灵活教学、与时俱进才能适应时代发展的需要，适应学生成长的需求。在兴趣的加持下，学生不仅能够从阅读中获得快乐和知识，还能够开阔眼界，提高学习积极性和学习热情，为后续高阶思维的养成奠定基础。此外，学生还会对新内容和新体系产生新鲜感，从而充分发挥主观能动性，身临其境地感受阅读的魅力，有效提高自身阅读素养和阅读水平。

三、初中语文整本书阅读教学模式创新的策略

1.延伸课堂内容，拓展阅读素材

语文整本书阅读教学模式的创新应基于课堂并最终回归课堂。在整本书阅读教学过程中，教师可以采用拓展课堂内容的方式，丰富学生的阅读素材，提高学生的课堂专注力，发挥学生的主观能动性。在这一过程中，教师应转变旧的教学理念，积极创新教学模式，除了梳理和整合课本内容外，还要适时地“跳”出课文，拓展教学内容，开阔学生的视野，为后续培养学生的高阶思维奠基。有一部分教师觉得课堂拓展非常浪费时间，这无疑是一种错误且极端的想法。初中阶段，学生长时间处在课堂环境中，教师如果只局限于课堂中的整本书阅读教学，就无法实现创新目标，更无法有效培育学生的语文学科核心素养。反之，教师如果能够积极拓展教学内容，这样就能够确保课堂的完整性，还能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。可以说，正是因为教师在课堂上的创新和拓展，才为学生提供了更为深层的阅读“土壤”，才调动了学生学习的主动性与积极性，这样学生在潜移默化中就能形成高阶思维，并能加深对文章的理解。例如，统编版七年级语文下册《阿长与〈山海经〉》一文是近代思想家、文学家鲁迅于1926年创作的一篇回忆性叙事散文，文章描述了鲁迅儿时与长妈妈相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨、满肚子是麻烦礼节的性格，作者对长妈妈寻购、赠送自己渴求已久、绘图的《山海经》之事充满了感激之情，表达了作者对这位劳动妇女的真诚惦念，以及对自己年幼无知时光的深切怀念。在讲授这篇课文时，教师可以就该文进行拓展，对课文内容进行补充，发散学生的思维。在涉及描述“阿长”的内容时，教师可以让学生结合作品创作的背景，感受不同时代劳动人民的思想感情，进而提升文章阅读的整体效果。还可以为学生推荐作者的其他文章，或直接引入教材中萧红创作的《回忆鲁迅先生》一文，让学生全面了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的人格魅力，从而提高学生的审美能力，以此完善整本书阅读教学体系，为培养学生的高阶思维助力。

2.创设阅读情境，引导学生阅读整本书

在整本书阅读教学过程中，教师可以创设一个专门的阅读分享情境，通过分享引导学生阅读整本书，并让学生分享自己最近阅读的书籍，说一说大概内容和阅读感悟。在这一过程中，教师要保持阅读情境的稳定性，维持课堂纪律，给予学生必要的尊重，还要与学生多交流、多沟通，并鼓励学生积极分享。可以采用多表扬、多赞许、多肯定的评价方式，充分肯定学生的思考成果和阅读感悟，为学生搭建一个分享平台，让学生从中感受阅读的快乐，以此提高学生的阅读积极性。《骆驼祥子》是作家老舍所著的长篇小说，作品以旧北平为背景，围绕祥子的行动交叉着两条线索，一条是祥子“拉车，买上自己的车”，写他为了做个自由车夫，刻苦努力、不断挣扎，到头来希望破灭，陷入更加苦难的深渊，这是主线；另一条是祥子与虎妞、小福子、夏太太等异性的纠葛，这是次线，其与主线拧成一股，反映了生活在城市最底层的劳动人民的痛苦，暴露了旧社会的罪恶。在《骆驼祥子》的阅读教学中，教师可以让学生在课后阅读《骆驼祥子（青少年版）》，并要求学生在下节课上分享自己的阅读感悟。还可以引导学生用读后感的方式完成习作，让学生在思考的同时动笔写作，从而实现培养学生高阶思维的目标。此外，教师在创设阅读情境的过程中，还要设计整本书阅读教学目标，并及时掌握学生的完成情况，从而有针对性地给予学生一定的指导，以提高学生的阅读能力。例如，教师可以以周为单位组织阅读分享课。课上，教师只维持秩序和点评，要给学生预留充足的分享时间，让学生在分享中感悟，在倾听中培养阅读兴趣。需要注意的是，在整本书阅读教学方式创新过程中，教师不能仅局限于教材，而要积极与学生互动交流，以此增强师生的情感。这种教学方式不仅能够提升教师的教学质量，还能够提高学生的阅读兴趣，培养学生的高阶思维。学生在阅读中分享，在分享时组织语言，在组织语言后积极表达，对提升自身语言表达能力、应用能力和创造能力也有一定的帮助。当学生阅读出现疑惑时，学生的探究欲望会被激发，这在一定程度上也能助力学生高阶思维的形成，为学生后续的阅读奠定基础。

3.重视阅读基础，培养学生的语言应用能力

高阶思维的培养并非一蹴而就的，需要经过长时间的积累。在初中语文整本书阅读教学中，教师要想提高整本书阅读教学质量，就必须要提升学生的阅读水平。为了提高学生的阅读水平，教师应重视阅读基础，帮助学生在阅读中提高语言能力。在阅读量上，教师应遵循“双减”要求，拒绝用阅读量堆出“阅读能力”，要引导学生自觉阅读，选择合适的书籍和读物，帮助学生阅读有用的素材。例如，在开展“整本书阅读”教学过程中，教师可以选择七年级教材中的《朝花夕拾》和《西游记》两本读物的青少年版本，引导学生阅读更符合自身特点的书籍，积累语文素材。还可以布置简单的能够提高学生语言应用能力的阅读任务，有意识地培养学生的语言应用能力和概括能力，以此促进学生高阶思维的形成。在整本书阅读完成后，教师应鼓励学生用自己的话将整本书的内容表述出来，表述方法不拘一格，可以是微故事，也可以是微情景剧。这样在表述内容的过程中，学生就会加入自己的主观思想和思考，进行二次创作，通过“说”的形式展现出来，很好地锻炼了学生的语言表达能力。教师可以根据学生的表达了解学生的思维状况、阅读层次、理解程度等，从而制定更加合理的阅读教学方案，引导学生深度思考，进而提高学生的语言应用能力和表达能力。当学生语言能力提升后，他们的阅读水平也会有所提升，语文学习能力也会得到提升，高阶思维能力也能得以发展。《海底两万里》是法国作家儒勒·凡尔纳创作的长篇小说，主要讲述了博物学家和生物学家阿龙纳斯、其仆人康塞尔和鱼叉手尼德·兰一起随鹦鹉螺号潜艇船长尼摩周游海底的故事。在《海底两万里》整本书阅读教学中，教师可以借助名著导读内容进行评价，让学生更加直观地感受名著的魅力，并通过教师的评价对名著产生阅读兴趣。在《骆驼祥子》整本书阅读教学中，教师可以根据学生的阅读情况，有针对性地设置读前、读中、读后任务单。如阅读名著前，教师可以设置虎妞和小福子的对比矩阵图任务单，激发学生的阅读热情；读中，可以设置祥子性格前后变化对比任务单，让学生保持阅读激情；读后，可以设置谁是祥子悲剧的幕后推手等任务单，让学生探究人物的异同点，在完成任务单的过程中，逐渐感受人物性格的变化，逐步深化对人物的理解。在这一过程中，教师应注重指导学生，帮助学生解决阅读中的一些问题。在整本书阅读完成后，可以组织“讨论会”，让学生用讨论的方式展示阅读成果，教师根据学生讨论的结果进行评价，在学生深度阅读的过程中，落实“为高阶思维而教”的创新理念。

4.细化人物描写，加深学生的感受理解

在七年级语文教材中有很多描述人物的课文，学生学习这类课文时通常只关注人物的外表描写，对人物的内心理解不够，挖掘不到作者文章的精髓和关键点，无法真正理解作者所要表达的思想。因此，在教学过程中，教师要积极创新人物阅读教学方式，重点引导学生对人物的理解，让学生关注人物形象的细节描写，追求更深层次的学习。《西游记》是中国古代第一部章回体长篇神魔小说，主要讲述了孙悟空大闹天宫后，随唐僧、猪八戒、沙僧、白龙马西行取经，历经艰难险阻，除妖降魔，最终取得真经的故事。在教学过程中，学生对神话故事有着很大的学习兴趣，教师可以让学生在通读小说的情况下，用自己的话说出人物特点，或直接编排情景剧，通过扮演角色加深对文章的理解，从中了解作者对人物的描写手法。例如，在《西游记》情景剧中，扮演师徒四人的学生身着角色服装，手拿道具，用符合人物性格的语言及夸张的表情、动作，演绎他们所理解的人物形象。在表演的过程中，学生十分专注，“观众”也在学生表演后给出了宝贵的建议和意见。表演结束后，教师根据学生的表演细化人物细节，让学生根据现场观察尝试写作，在写作中思考，在思考中培养高阶思维。

5.完善教学体系，衔接学生的阅读环节

在初中语文整本书阅读教学过程中，教学体系的完善可以有效衔接学生的阅读环节，提高学生的阅读质量和阅读效果，从而实现“为高阶思维而教”的教学目标。以文言文阅读教学为例，教师应重点深化学生对经典语言的理解和感受，让学生从中感受古诗文的魅力。文言文是传统文化中的宝藏之一，其蕴含的深刻思想、道德观念、文化底蕴深深地影响着一代又一代人。为了有效培养学生的高阶思维，创新语文整本书阅读教学方式，教师可以针对教材中的文言文展开拓展，培育学生的语文学科核心素养。具体来说，教师可以根据课文为学生推荐相关课外读物，帮助学生衔接阅读环节，加深学生对文言文的印象。例如，教学《孙权劝学》之后，教师可以给学生推荐《资治通鉴》；教学《活板》之后，可以推荐沈括的《梦溪笔谈》，让学生在掌握教材文言文的同时，了解阅读相似的故事，拓宽自身知识面，完善自身知识体系。但需要注意的是，在阅读素材拓展过程中，教师应充分考虑学生的接受能力，拓展内容不能过于晦涩，以防“物极必反”的现象发生。

综上所述，对于初中语文教师而言，研究、探索整本书阅读教学，一方面符合当前国家山东智顷数位学习现代化发展的需要，符合培育核心素养的新课程标准，另一方面对培养学生的高阶思维有很大的帮助，可以助力学生未来发展，提高学生的综合能力。因此，语文教师应合理分析整本书阅读的现状和意义，积极探索教学方案，因地制宜，确保整本书阅读教学的顺利开展。

作者单位   山东省咸阳市长武县初级实验中学

责任编辑：张言