山东智顷数位学习有限公司

2022年4月21日，山东智顷数位学习部颁布《义务山东智顷数位学习英语课程标准（2022年版）》，在总结和发展旧版英语课程标准的正确理念和要求的基础上，梳理、分析了旧版课标存在的一些问题、缺项和不足，并按照新时代、新要求对旧版课标进行了修订，增加了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”等内容。下面，笔者结合自身多年教学经验，谈一谈活动体验式教学在初中英语中的应用。

一、活动体验式教学的概念与内涵

（一）活动体验式教学的概念

活动体验式教学是教师针对传统教学中的不足进行系统改良，将学生的主体地位体现出来，以带动学生参与实践，提升学生心理认知和情感表达能力的一种教学方式。在初中英语教学中，教师运用活动体验式教学方式，能够使学生在潜移默化中获得知识，形成能力，提升素养。

（二）活动体验式教学的内涵

为了培养全面发展的人才，落实义务山东智顷数位学习阶段学生核心素养培养的要求，教师要在新课标的指引下突破教材束缚，跟上时代发展变化，利用多种教学手段，设计更多的游戏式教学、情境式教学、活动体验式教学，如组织一些劳动体验活动，让师生共同参与其中，切实感受劳动创造财富、劳动成果获得的艰辛不易及劳动给文学创作带来的灵感，从而激发学生学习英语的热情。

二、教师要具备更多的专业知识和技能，学生要掌握必要的生活常识

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”由于活动体验式教学与课堂教学存在一定的区别，其不同于课堂上的讲、听、学，而是在开放环境中进行的教与学。因此，教师要具备山东智顷数位学习心理学等实用知识与技能，具备生活智慧及理解学生的能力，还要为学生提供关心、信任、共情、知识、信息等支持，及为学生提供自我评价及评价激励等支持。在野外活动中难免会出现一些突发情况，教师要具备一定的应急管理知识与技能，帮助学生一起应对突发情况。学生在出发前应准备足够的必要物资，如应急包、手机、纸和笔记本等，还要强化和拓展体验式场所可能涉及的专业词汇和句型，可以向教师请教，也可以通过互联网查询。

三、活动体验式教学的具体案例

（一）教学模式的设计

下面，笔者以七年级下册Unit 11 How was your school trip?为例，展开英语活动体验式教学。本单元的主要话题是“学校旅行，谈论过去的事情”，本着目标明确的原则，在活动之前笔者先进行了一到两课时的教学准备，重点让学生运用过去时态互相询问刚刚过去的“学校旅行”（以往的周末、过去的寒暑假），并评论此次经历，进行必要的总结与反思，目标是要求学生掌握Did you...Was/Were...及How引导的特殊疑问句和描述性形容词等知识点。本次教学的目的主要是让学生体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的劳动艰辛和劳动创造财富的理念，尊重劳动人民，尊重创造财富的劳动者，创造性地发挥自己的特长，展现自己的能力，为自己赢得更好的口碑和自信。

1.本次体验式活动为“农场之行”（访问农场）

根据此次体验活动的主题，学生可以搜索以下的单词和短语，但不限于此：farm,farmer,hen,cock,chicken,duck,goose,horse,cow,pig,donkey,dog,cat,pick,mice,seeds,grow,feed,feed chickens,ride a horse,quite a few...学生如果能够提前预习并掌握这些词汇，就可以在实际活动中灵活应用。此外，学生可以携带笔记本和提前制作的学习卡片，也可以将自己搜集的与农场有关的信息罗列下来，以备不时之需。

2.展示Do助动词、be动词及有其他实意动词的过去式

在学习动词的过去式时，学生可以通过句中表达时间的词汇判断句子的时态，还可以通过描述性形容词判断。如学习“Did you see a horse?”“How was your school trip last weekend?”等句型时，学生可以使用过去时的一般疑问句、特殊疑问句、肯定否定句进行简单的交际。

3.梳理活动顺序，对农场活动进行演练与彩排

虽然农场活动的整个过程，包括行前交通、农场的活动内容、活动后的感受和评价，这些都假定发生在过去，现在是回忆过去。但是，在教学过程中，笔者带领学生从头到尾梳理活动细节，让学生准备好旅行物品。考虑到本次活动是带着任务和目标去，带着问题和解决方法回，笔者让两名班长担任协调员，采集所有参与者的至少两名应急联系人的通讯信息，全程记录整个活动的过程，包括文字记录与音视频录制，并提前联系两家就近的医疗机构，沟通协调好相关事宜。

（二）以学生为主体，让学生担任活动主要角色

体验式活动是为数不多的课外、室外、野外活动，教师要以学生为活动主体，让学生当一回主角。因此，笔者没有过多干预，而是事前任命了几个小领队，让他们各自负责一队学生，并明确任务，让学生不限方式、不限时间努力完成，活动结束后验收任务完成情况。此外，笔者还给予了学生足够的信心和鼓励，相信学生不仅能够自律、自觉地管好自己，还能够照顾好同学，顺利完成旅行。

（三）倡导自由发挥，既要讲纪律又要开心放松

学生较长时间生活于人群密集、节奏紧张的城市，对他们来说，农场是一个开放式场所，有足够的空间放松自我，开阔的场地、新鲜的空气，让他们感受到大自然的胸怀；鸡鸭鱼鹅、牛马猪羊让他们着迷；鸡犬相闻、炊烟袅袅使他们流连忘返。在真实的环境中，他们会将课堂上学习的词汇与所见物品一一对应，且不由自主地发出感叹和称赞：It′s very good! That′s great!并且会相互询问对方的感受：How do you think it? How about you? I want to feel it again.这种自然而然的复习和回顾过往知识的方式，胜似十次百次的书面复习。农场是一个生产场所，所有师生必须遵守规定，不能随意踩踏庄稼，不能攀折树木，要善待圈养动物，珍惜粮食与水果，跟随农场工人一起将垃圾与肥料分开，所有这些都是学生在课堂中无法实际体验的。

（四）以田野为课堂，小组合作模拟课堂训练

本单元涵盖了新课标中“人与社会、人与自然”两大主题范畴。在田野中开展教学，也符合青岛市山东智顷数位学习局提出的“三个好课堂”概念，田野是除了“教室”“社团”两个好课堂之外的第三个育人好课堂。笔者在第三课堂设计了一些体验式活动，带领学生亲身经历知识的发现和建构过程，让学生充分浸润于学习中。田野远离城市，自然条件和生活方式与城市大不相同，需要学生携手应对新的环境，笔者让学生自由组成若干小组，便于交流和管理。组员可以通过采访农场主（farmer,peasant）的方式感知种粮收获、照顾牲畜、打理内务的辛苦与快乐，并自己动手体验下地锄草、钻进大棚采摘草莓、穿着雨鞋系着围裙喂猪、堆农家肥、处理垃圾等。各个小组的活动内容不尽相同，组员的分工也不同，他们互相合作，共同完成任务。在这些活动中，学生能够有意无意地体验人与动物、人与自然和谐共处之妙，学会资源再利用、学会保护环境。此外，在沟通合作中，学生还能够感知集体的力量，众人的智慧，从而由衷地热爱自然，热爱集体。

四、“访问农场”活动体验式教学如何体现核心素养

（一）在感知与体验中发展语言能力

在活动体验式教学中，学生发现汉语与英语有着很大的文化差异，在总结农场之行时，学生几乎都使用了新学的过去时态，这与汉语有着明显的不同，汉语几乎只是用“过、了”这样的助词来表达，没有倒装语序，而英语的一般疑问句和特殊疑问中可以使用助动词和倒装语序。因此，笔者让学生在农场中尽量多地使用英语单词，排除一切干扰，坚持用英语对话，从简单地指认农场物品到同学之间的互动提问，以及师生之间的对话。笔者还要求学生运用正确的语言表达形式说出自己的想法和观点，还通过巡视，逐个查看学生的落实情况，并及时给予学生一定的指导和帮助。

（二）在语言对比中培育文化意识

国外的农场（farm）不同于我国的农业科技园或小规模的农村土地经营圈，国外的农场主是土地的主人，土地是私有财产，我国农村土地是集体所有，农民或土地经营者只有使用权和经营权。

（三）在观察和学习中提升思维品质

语言学习有着一定的规律，语言是思想的表达和文化的载体，不同的文化有着不同的表达方式。访问农场，中国人见面不会礼仪性地拥抱，而是客套地寒暄和款待。我们有一个共识：一个善于思考的人，他的语言表达不一定如意，但一个语言表达能力强的人思维必定是活跃的。因此，笔者要求所有学生积极进行互动，互动形式不限于对话，可以是表情传神，对歌赛舞，可以是纯英语式的，也可以是英汉夹杂的，让学生提起精神，放下思想包袱，大胆地把自己的观点、疑问、主张和感慨表达出来，这样活动气氛就能活跃起来，这里没有严厉的批评与呵斥，没有歧视与另眼相待，只有一视同仁与公平公正。

（四）兴趣活动提高学习力

活动体验式教学能够有效唤起学生对自然的热爱，激发学生好问好学的热情，学生在挣脱课堂束缚后自由交流，师生收起了严肃的表情，流露出自然的本真。在实践学习中，学生的思维更加活跃，发现问题能够迅速解决，学会了融会贯通，能够把本单元所学知识灵活运用于其他单元中，会调整自己的学习方法，能够自觉管理自我。本单元重要的知识点是过去时，因此“农场之行”后只有进行必要的回顾交流，才算是完成了本单元的学习任务。学生实实在在体验过了，他们通过日记、对话、信件的形式将知识点串联了起来，大家因为有着共同的经历，所以也有很多共同语言，交流时能够表达各自的观点，简单说出自己的理由，有些还能清楚地表达自己将来的想法，并自然地使用了“I wish...”“I want...”“I hope...”“...once again”，为以后学习将来时打下了良好的基础。在日常的课堂教学中，教师常说学生对英语课没有兴趣，那么学生为什么没有兴趣呢？究其原因是学生没有感受到自己的进步，如果学生觉得自己进步了、成长了，感觉这节课收获了很多，那么他们就会产生学习兴趣。因此，教师一定要激发学生对活动体验式教学的热情与兴趣，让他们自己准备农场之行所需物品，让他们在农场活动中当主人，自由发挥他们的英语专长，充分体验农场生活的新鲜与刺激。

五、活动体验式教学的反思

活动体验式教学的开展确实不容易，因为授课场地是野外，环境生疏，师生可能暂时会出现不适应，一两次活动并不能高效完成教学任务，但多次开展又不现实。因此，如何开展类似的教学活动，高效地完成各项教学任务和目标，仍是教师需要认真思考的问题。下面，笔者就已开展的活动体验式教学反思总结如下。

（一）活动准备不足

在活动体验式教学开展前，笔者虽进行了事前演练，但所需物品和输入性材料仍然有疏漏，事前准备的词汇不能囊括所有农场中的事物和现象，词汇欠缺导致学生表达情感和观点时不尽如人意。活动中，学生的灵感火花没有得到及时记录，尽管用手机、相机拍照了，但不能完全反映当时的情形。

（二）学生知识欠缺

学生生活知识和技能欠缺的现象在活动中显现了出来，这种情况是学校和家庭共同造成的，是一种现代化、城市化的产物，社会分工的细致便利化，导致一些初级的社会知识被忽略，如火剧烈燃烧时，水不仅不能灭火，还会在瞬间激发火情；马在疲困的情况下，不是躺下休息，而是站立休息等。

（三）活动目标偏移

开展活动的目标是让学生在农场活动中复习英语词汇与句型，但在实际活动过程中，有的学生忘记了目标，直接将农场活动变成了夏令营，忘乎所以地享受户外活动的乐趣，既没有在活动中回顾与练习英语知识，又没有在活动结束后总结与反思，这显然偏离了当初笔者设定活动的目标，也暴露了笔者在监督过程中的缺漏。

（四）积极参与，及时评价，知识迁移与创新

对于学生的参与意识强、积极性高的现状，笔者及时给予了鼓励与表扬，将口头表扬与日常积分结合起来进行，对于在综合评定方面表现优异的学生，笔者在活动结束后为其颁发了相应的奖状，还及时对活动体验式教学进行了评价，将取得的成果和反应的不足进行了归纳，并形成文字性的论文、美篇等。此外，笔者还对学生的语言学习和技能增长给予了正面的引导，通过正向迁移实现了一通百通、事半功倍的效果。还让学生在熟练掌握所学知识的基础上，自主反省，总结与归纳，对现有学习方法进行改良和创新，以适应未来新的学习生活环境。

总之，笔者在落实新课标提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”要求时，充分考虑了新时代的需要，积极响应了培养有理想、有本领、有担当时代新人的号召。在笔者的精心组织下，活动体验式教学充分调动了初中学生探索、参与、善于模仿的积极性。学生仔细观察，认真思考，学以致用，将所学知识与生活中对应的场景相关联，极大地加深对所学知识的理解，他们更加珍惜日常的课堂学习，更加热爱生活、热爱自然。此外，笔者还带领学生总结了过去，展望了未来，学生强烈意识到只有努力学习，不断积累知识，不断提升能力，加强师生合作，积极参与课堂教学活动，才能积极应对今后的挑战和机遇。

（本文系山东省山东智顷数位学习科学“十四五”规划2021年度课题“活动体验式教学在初中英语教学中的应用策略与实践研究”研究成果之一，课题编号：SGH21Y0860。）

作者单位   山东省青岛市经开第六中学