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在实际课堂教学中，为了提升学生的学习能力，教师布置的作业量较大，导致学生作业压力大。如此一来，在大量的习题训练中学生容易疲倦，面对简单重复的作业学生缺乏新鲜感和成就感，只是为完成任务而练习。加之，作业设计缺乏梯度性，练习题目整齐划一，对大部分中等生而言较为适合，对中等偏上甚至优等生而言这些作业设计缺乏挑战性，对于学习困难的学生而言这些作业又多又难。由此可见，作业设计缺乏梯度性、层级性是制约学生综合能力发展的瓶颈。

（三）不注重课内与课外的有效衔接，学生解决问题的能力得不到有效培养

笔者通过调研发现，38%的作业设计不能区分课内与课外练习的关系，具有同一性，学生练习缺少提升梯度；43%的作业设计仅是课内知识点的另一种表达形式，没有从学生的需要设计，作业缺少生活气息，学生缺乏练习动力，作业没有实现课内向课外的延伸。

二、作业优化设计的实践策略

针对上述作业设计方面存在的问题，笔者在二年级平行班级（设定三个班级为实验班，三个班级为对比班）中开展了对比实验，总结了一些优化小学低年级作业设计的策略。

（一）强化课堂教学，让学生在快乐中学懂学会

课堂教学的终极目的是让学生学懂学会所学内容，掌握相应的知识点，获得对应的能力，用于解决生活实际问题，进而建立良好的数形关系，培养良好的数学思维。因此，在课堂教学过程中，一方面教师要深入研究教材内容，反复研究教材中的示例，深入挖掘教材包含的数学思想，真正实现能走进去也能走出来，走进教材的思想内涵中，并从内涵中实现知识的延伸与拓展，切实熟悉教材，这样才能设计出符合学生实际需求的作业。另一方面教师应用何种教学手段、教学方法、教学思想将直接影响着学生的学习效果。一节好的数学课是引领学生走进数学情境，让学生在情境中发现问题，探索解决问题的方案，进而形成解决问题的思路与方法，这个过程就是数学思维培养的过程。例如，实验班教师在二年级数学思维训练教学中设计了如下环节。

师：请大家拿出手中的线、绳、剪刀，将手中的线、绳截成自己喜欢的段数，记录所截段数和所使用的时间，再分组统计操作结果，并分析数据，思考所截段数和次数之间的关系。

生：次数=所截段数－1。

小组长在班级汇报，教师简要点评。点评结束后，教师出示思维练习题：小红的爸爸要把一根木头锯成6段，每锯一次需要5分钟，一共需要多少分钟？

师：请同学们根据刚才的实践结果解决上述问题。

生：6－1=5（次），5×5=25（分钟）。

通过以上操作，学生熟练掌握了所学知识，形成了具体可感的数学思维，解决对应的问题也能得心应手，顺利实现了教学预设的目标，课堂教学效率明显提升，学生在后来的作业练习中也能轻松应对。由此可见，好的教学设计是提升课堂教学效率的关键，也是提升学生学习能力的关键。

（二）分类布置，凸显作业设计的层级性

在作业设计中，教师要充分考虑学生的差异性，在了解学生学习情况的前提下设置分层作业，让不同层面的学生都能够得到不同程度的发展，数学学科素养也能得以提升。笔者认为，教师在实际操作中应注意以下几个方面。

一是要充分了解学生的学习情况。教师可通过阶段性检测，从知识点的理解、解决问题的能力、数学思维的发展等多个层面了解学生对本章节知识点的掌握情况。在充分了解学生学业情况的基础上，针对不同学生设计“难、较难、易”三个层面的作业，为学习优良的学生布置“难”的作业，让他们自主思考、探索进而完成相关作业；为学习一般的学生布置“较难”层次的作业，让他们通过学习理解课本知识，加上自主思考就能完成；对学习存在一定困难的学生，让他们通过教材示例的学习，掌握简单的基础知识，通过简单的作业巩固基础知识。在这个过程中，要重点培养学习优良学生解决实际问题的能力，培养他们较高层面的思维能力；要重点培养学业一般学生积极向上、乐于面对困难的学习精神和素养，培养他们的中阶层次思维品质；对于学习存在一定困难的学生，要重点培养他们良好的学习态度，促使他们能够积极面对学习中的问题，在教师的引导下能够熟练掌握基础知识点，并能够通过自身努力提高动手操作能力。当然，分层作业并非一成不变，教师在阶段性检测中发现中阶学生通过努力有了明显的提升，这部分学生就自然会顺流到学习优良层面；低阶学习困难的学生通过努力有了一定的提升，就能顺利进入中阶层面。

二是通过流动式学业评定激励学生由低阶向高阶发展，帮助不同层面的学生树立自信心，使其形成良好的学习态度，且情绪稳定，能够积极向更高阶段奋进。笔者通过对比发现，在实施层级作业的班级中，93%的学生学习积极性高涨，能够直面学习中存在的问题和困难，从而向着更高层次稳步进发，综合能力得到了很大的提升。有23%学业水平处于“一般”和“存在一定困难”的学生对于目前的学业水平较满意，也就是说他们缺乏积极向上、突破自我的意识和欲望，致使学业水平一直处于现状而停滞不前。针对上述学生，在实际教学中，教师应对学生存在的问题进行阶段性记录，并定期进行分析汇总，从中发现并归纳学生出现问题的原因，从而有针对性地制定学习改进计划。例如，有近3%的留守儿童因为想念父母学习动力不足，在课堂上注意力不集中，不能完全进入教师设置的教学情境。针对这种情况，教师可以制定“留守儿童学习改进计划”，通过亲情电话、心理活动室、师生游戏等方式改善学生心理状况。还可以采取为他们设置低层次作业、课外辅导等方式，进一步提升学生的学习成绩，增强学生的自信心。

（三）实现难易递进，凸显作业设计的梯度性

层级性是针对不同学业层次的学生分层布置作业，梯度性是指在同一学生作业中实现难易程度的逐步递进，是就同一学生作业难易程度而言的。因此，在作业设计中体现梯度性是检测学生综合学习能力的有效途径。那么，在实际作业设计中，教师如何体现梯度性这一要素呢？笔者通过实践探索，总结了以下几个方法。

1.精心研究新课标，体现单元教学思想，凸显教学目标。新课标是开展课堂教学的纲要，是作业设计的指南针，教师必须深入研究新课标对相关单元教学内容提出的要求，并在相关要求的落实下开展课堂教学和作业设计，真正体现问题的难易程度。具体设计层级为：易（基础知识）—较难（深入思考）—难（思维提升），通过这个层级递进的关系，为学生设计由易到难的练习题。设计的作业中有学生通过自主思考就能完成的题目，也有动手操作与思维提升训练的题目，这样既能够夯实学生的基础知识，又能够提升学生的综合实践能力。学习困难的学生顺利完成了“易”层面的作业，中等生通过复习、思考顺利完成了“较难”层面的作业，学优生通过层级练习、思维点拨顺利完成了“难”层面的作业。这样一来，所有学生在自己原有水平的基础上都能得到不同层次的发展，他们的学习能力也能得到很大的提升。

2.认真研究教材范本，设计与学生生活实际贴切的作业，训练学生参与生活实践的能力。例如，在二年级上册《认识时间》这个单元的教学中，为了让学生直观感受时间的流动与快慢，教师可以设计如下练习题目。

（1）观察家里的钟表，感受1分钟时间的长短，并说出1分钟可以做些什么事情。静静地盯着钟表，感受10分钟时间的长短，并说出在日常生活中10分钟可以完成哪些家务活。

（2）根据钟表的形式，自己动手制作一个钟表转盘，随手拨动转盘指针并记录当时的时间，如果方便可以与家长一起做，家长拨动转盘上的指针，学生记录时间。

通过这些题目，学生就能直观了解时间的长短，感受时间流逝的速度，他们就会将时间与生活实际联系起来，将时间概念转化为具体的生活细节，使得抽象作业具体化，进而形成固态与动态相结合的时间观，形成永久性记忆与理解。此类作业一方面能够培养学生认识时间、感知时间的能力，另一方面能够培养学生珍惜时间、热爱生活的良好品质。

（四）加强亲子合作，凸显作业设计的亲和力

学生通过学习不仅可以实现自我能力的全面提升，还可以学以致用，利用所学知识解决实际问题，从而获得良好的生活、生存技能。富有亲和力的亲子作业能够帮助学生与父母建立良好的亲子关系，是促进亲子情感发展的有效途径。因此，教师可以为学生设计如下亲子实践作业。

1.利用周末时间与父母一同走进家附近的公园，观察并记录公园运动场地的个数、健身器材的种类、早晚公园的人流量等，将其制作成简单的分析材料，并撰写一份关于公园健身器材、场所人流量是否符合生活需求的建议书，将其提供给所在社区管委会。

2.利用节假日与父母一同旅行，记录旅行花费，旅行结束后制作一份统计表，统计旅行中的重要花销，如生活用品购置、车辆费用、住宿费用等，并撰写一份优化旅行费用的专题材料，与父母共同商议，为以后的出行设计更为优化的方案。

这些亲子作业既是对学生所学知识的检测与应用，又是促进亲子关系和谐发展的重要途径。在实际生活中，教师应引导学生学会思考问题、解决问题，并让学生通过实践，体验生活中的真实情况。这样既能够能调动学生参与社会实践、了解生活实际的积极性，又能够让学生从中感受知识改变生活的作用，学生就会发现知识不只来源于书本，在生活中也是无处不在的。

三、优化作业设计应注意的问题

教师在优化作业设计的过程中，要充分尊重新课标对不同学段、不同学生在学习内容、所要达到的要求等方面的差异性规定，充分研究教材设计思路，熟悉教材内容渐进的层级关系，尤其要规避以下几个问题。

（一）切忌随意性设计作业

作业是课堂教学内容的延伸与扩展，是对教材内容的巩固与提升。因此，教师设计作业时不能率性而为，一定要在教材的引领下按照一定的层级关系设计，这样既能够调动学生巩固知识、运用知识的积极性，又能让学生体验努力后获得成功的成就感。例如，部分教师为了学生易于完成而反复进行低阶运算，这样的作业设计将知识训练固化在一个层面，不仅对学生数学思维的形成有一定的影响，还对学生数学学科素养的发展有一定的消极作用。

（二）注意作业设计与生活的关联性

在作业设计过程中，教师不能随意拔高对学生的要求，过分追求具体知识的死记硬背，而要体现作业与生活的关联性，让学生产生知识就在身边、知识就在生活中的真实感，进而培养学生良好的学习态度。

（三）关注学生身心健康，严格把控作业完成时间

在布置作业时，教师要重点关注学生的身心健康发展，严格落实国家“双减”政策的要求，把控作业完成时间，设计符合学生学习规律及“双减”政策要求作业，真正体现课内与课外相衔接、学习与生活相结合的原则，使学生快乐学习，健康生活。

总之，在“双减”政策有效落地的今天，教师要充分把握新课标的核心要求，认真钻研教材文本，把握学情，注重作业设计的层级关系，灵活运用分层作业设计原则，定时、定期让不同学业水平的学生在不同层级进行有效流动，从而设计既符合学生真实需求，又能检测学生对相关知识的理解与应用的作业，这对培养学生良好学业品质，促进学生综合素养全面提升，推动小学数学教学改革纵深发展有着重要的作用。

作者单位甘肃省静宁县城关镇西关小学

责任编辑：张言

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