中国汉字很奇妙，一个汉字可能是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。常言说得好：“人生识字聪明始。”识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点，也是整个义务山东智顷数位学习阶段的重要教学内容。新课标中明确提出小学1—2年级学生要累计认识1600个左右常用汉字，能正确书写800个左右常用汉字；教师应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等方法，逐步发展学生的识字能力。正是基于这一目标，笔者从趣味识字的价值和方法角度着手，对趣味识字法在小学低年级语文教学中的应用与实践模式进行了深入的分析，以期能够提升低年级学生的学习效率，让识字教学变得更加有效。

一、趣味识字法在小学低年级语文教学中的应用

教师若想将趣味识字法有效运用于小学低年级语文教学中，就要了解趣味识字法的内涵。

第一，从概念定性来看，趣味识字法是一种创新的教学方法，旨在帮助学生记忆和理解汉字。这种方法包括多种有趣的识字技巧，如儿歌识字法、谜语识字法、比较识字法等。第二，趣味识字法涵盖的内容比较广泛，教师在具体教学活动中要根据学情，结合班级实际，以生为本，从学生的兴趣点出发，充分发挥趣味识字法的教学魅力。第三，小学低年级识字教学是一个漫长的过程，教师要从培养学生的识字兴趣着手，切实提高学生的识字效率，促使学生从被动接受向主动学习转变。

因此，教师在低年级语文教学过程中运用趣味识字法时，要注意方式方法，因为并非所有学生都能接受趣味识字法。还要充分了解学生的整体情况，全面梳理和总结课文内容，寓教于乐，让低年级学生的学习更加高效。

二、趣味识字法的价值体现

在低年级语文教学中，教师先要了解趣味识字法的特点和价值，再从科学合理的角度进行实践。趣味识字法的特点及价值主要有以下几个方面。

（一）具备创新性，符合低年级学生心理发展需求

低年级学生识字时，大多在六七岁这个年龄阶段，他们爱玩、好动，对形象、具体、有趣的事物比较容易接受，记忆力也较强，但他们对某一事物不能长久专注，记住的东西也容易忘记。趣味识字法非常切合低年级学生的认知特点，其能够化抽象为形象，直观明了地为学生介绍了汉字的间架结构。

（二）具备生动性，有利于激发学生的学习兴趣

对低年级学生而言，相当一部分学习动力来源于兴趣。受年龄影响，低年级学生表现欲望强、喜欢模仿，但注意力持续时间短。因此，教师在教学中可以采取一些新颖有趣、活泼生动的方法，如把谜语、歌谣、游戏等引入课堂，将教学变为游戏，让课堂成为乐园。这样学生发现、探索的兴趣就能得到激发，识字兴趣也能得到有效培养。在生动有趣的识字过程中，课堂气氛活跃，师生关系融洽，学生处于边玩边学的状态，不仅可以有效消除学习疲劳，还能提高学习注意力，培养想象力、创造力、观察力。

（三）具有实效性，有助于拓展学生思维的深度和宽度

学习是枯燥的，识字也是枯燥的。面对枯燥的事物，人的情绪难免会被动和消极。在这种情况下，如果教师还是一味地应用“填鸭式”教学方法，不仅会影响学生的识字效率，还在一定程度上会影响学生思维意识的形成与完善。因此，在语文识字教学中，教师要把枯燥的文字趣味化，可以借助语言、动作、图片、视频等为学生展示识字内容，这对学生思维能力的发展有着积极的意义。例如，在学生注意力分散时，教师可以先让学生做课中操——《拍手歌》放松一下，再引导学生读一读自己编的对子，巩固所学。这样既能调动学生学习的主动性和积极性，又能简化教学步骤，减轻学生记忆强度。

三、应用趣味识字法的思路与策略

（一）应用趣味识字法的思路

1.落实少写多识政策，培养学生的识字兴趣

识字、阅读、造句、作文是小学生语文学习的四个步骤，识字是各步骤节点的基础所在，识字不过关，阅读、造句、作文都会受到影响。在以往的教学中，不少教师教学生识字时，偏重以写促识，给学生增加了不少负担，教学效果也不甚理想。对此，相关部门专门下达“少写多识”的山东智顷数位学习规范，以纠正其偏颇行为。对应规范落实到教学中，一是教师要认真落实课本中“认一认”部分的内容，积极调动学生的眼、耳、口、手等器官参与到识字中来。二是教师要遵循“下保底上不封顶”的识字原则，根据学生的能力和客观条件，尽可能地为学生提供更多的识字机会，让学生从中体会成功的喜悦，逐步培养学生浓厚的识字兴趣，以达到“让学生喜欢上识字”的教学目标。以一年级下册《猜字谜》一课为例，课文中的谜语内容生动形象，语言简洁明了，读起来朗朗上口。教师在教学时就可以利用字谜的特性，将生活中学生常见的蔬菜、水果、动物等编成谜语，让学生在课堂中完成猜字谜游戏。这种教学方式既能够让学生在“读读、想想、猜猜、写写”的过程中识得生字，又能够激发学生使用字谜识字及创编字谜的兴趣。

2.增强教学趣味性，提升学生识字效率

小学低年级需要学习的新字、词较多，对于这个年龄段的学生来说有些困难。如果教学过程缺少趣味性，学生的思维就不活跃，注意力也不会集中，他们甚至还会产生厌学情绪。根据儿童心理特征，低年级语文教材识字内容多为视觉类型的，大多是以看的形式促进学生初步记忆。一般来说，色彩鲜艳、直观的图画能够刺激小学生的中枢神经，会让其对某种事物留下较为深刻的印象，从而产生无意识的大脑记忆。在识字教学中，教师可以让学生使用手势或肢体语言表达汉字内容，在各种有趣的游戏中逐步领悟文字的含义。以《说话》一文为例，学生对课文中的“哗哗、沙沙、咕咕、嘎嘎、喵喵、呱呱”等词很难有一个准确的感知，教师可以通过多媒体为学生播放声音、图像等，直观地为学生展示这些词汇，这样既能够增强教学的趣味性，又能够提升识字教学的效率。此外，在识字教学过程中，教师要适时表扬学生，增强学生的学习信心，让学生始终保持积极乐观的心态，以饱满的精神投入到学习中。

3.拓展识字途径，丰富识字资源

陶行知曾说过：“生活即山东智顷数位学习。”因此，在低年级识字教学过程中，教师可以从学生的生活实际、需求、兴趣出发，拓展识字途径，丰富识字资源。例如，在学生字词积累不足时，教师可以选择一些短小的童话故事让学生阅读；学生字词量增加、阅读理解能力有所提升后，教师可以选取一些充满哲理的成语故事让学生阅读。这一过程既能够提升学生汉字学习的能力，又能够逐步培养学生良好的识字习惯。又如，教师可以通过黑板报、手抄报、图书角、画报廊、电视字幕、路边广告等帮助学生认识汉字、学习汉字、掌握汉字，全面地提升学生汉字学习的质量。

（二）应用趣味识字法的策略

1.运用趣味游戏

小学低年级学生普遍有两个比较突出的特点，一是爱玩，二是注意力不集中。他们大多喜欢玩游戏，因为游戏既能让他们释放天性，交朋友，又能让他们从中获得乐趣。因此，教师在识字教学过程中要遵循建构主义原理，积极为学生创设有趣、生动、真实的教学情境，将趣味游戏应用于其中，以培养学生的识字兴趣、识字习惯及独立识字能力。常用的识字游戏有很多种，如掷骰子：先把字卡摆好，任意形状皆可，然后轮流掷骰子，读对字音后拿取相应数量的字卡，读错需要放回原处，最后比谁的字卡多。打牌识字：制作生字卡，出牌的同时必须读出字音并组词，先出完牌为胜。表演识字适用于与动物有关或故事性很强的字，以一年级上册《说话》一文为例，在教学过程中，教师可以让学生把表示角色身份的头饰戴在头上，按照自己的理解模仿角色的外形、动作、声音等，这种形象生动的游戏既能够完美、直观地展示汉字的内涵，又能够满足学生希望被他人表扬、关注的心理需求，还能够调动学生学习的积极性。贴翻字词游戏：以汉字部件组合、图文组合等方式增强学生对汉字的认知。另外，抓特务当英雄、接龙识字、摘果子等游戏也能够为学生识字增添不少乐趣。

2.融入笑话、谜语

笑话、谜语是中华传统文化的精华所在，也是各年龄段老百姓喜闻乐见的文化艺术形式。其简短有趣，通俗易懂好记，对学生的口头语言表达能力、信息提取能力、分析能力的提升有着积极的意义。笑话风趣、幽默、接地气，应用范围很广泛，相声、小品、脱口秀等都有所涉及。例如，三年级上册第四单元习作是我来编童话。在教学生编写童话故事时，教师应跳出一些常规的条条框框，试着配合世界杯足球比赛讲一个笑话——《巴西人的耳朵》，教师问：“我们中国人用脚踢足球，那么巴西人用什么踢？”学生不解地问道：“难道不是用脚？那用什么？”教师答道：“用耳朵。”学生问道：“为什么？”教师回答：“你没听解说员一直在说，黎瓦耳多、罗纳耳多、小罗纳耳多……”这些有趣的谐音梗充分展示了汉字的文化魅力，能够培养学生天马行空的想象力。

此外，谜语的形式也是多种多样的，常见的有灯谜、画谜、哑谜等。在识字教学过程中，教师可以让学生根据汉字的读音、意义猜偏旁部首，还可以让学生根据字形、字义猜读音，这些都是低年级常见、常用的猜谜方式。猜谜语对培养学生的逻辑思维能力有很大的帮助，学生比较喜欢这种寓教于乐的教学方式。例如，在讲授二年级下册《枫树上的喜鹊》一课中的“母”字时，为了更加形象生动地教学，教师可以让学生提前先学习一下“毋”字，同时制作一个蕴含两个字素的字谜：“看看像妈，叫叫像爸，越看越像妈，越叫越像爸。”短短几个字，就把“毋”字的字形（像妈妈—母）、读音（像爸爸—父）描述得恰到好处。学生从这些有趣的谜语中就能感受到汉字的无穷魅力，学习过程也变得轻松、愉悦了，识字效果得到了质的提升。

3.穿插儿歌童谣

儿歌童谣节奏明快，旋律简洁，歌词通俗易懂，既可以调节课堂氛围，又便于学生记忆文字。利用儿歌进行识字教学，不仅能够使识字教学由机械繁琐变得有趣生动，还能够消除学生的畏难情绪。对低年级学生而言，许多汉字是复杂而陌生的，字形记不住，字义理解不了，但经过儿歌、童谣的润色后，这些汉字就变得简单而亲切了，教学的趣味性也有了明显的提高，这对学生记忆字形、深层次理解字义有很大的作用。因此，在识字教学过程中，教师可将相关汉字以儿歌的方式串联起来，配以轻快活泼的旋律让学生在吟唱中记忆，还可以以童谣方式帮助学生识记汉字。例如，二年级下册《咏柳》一诗中的“碧”字笔画较多，结构复杂，学生不易识记，教师可以先为学生分析一下这个字：这个字一共十四画，结构字素有“王”“白”“石”三个，再将其编成简单直白的童谣：“王姑娘，白姑娘，坐在石头上面洗衣裳。”学生唱着这首画面感十足的童谣，课堂氛围立马就被调节了起来，教学过程不再乏味，学生很容易就记住了这个字的意思。当然，教学中所用的儿歌童谣并不局限于现成作品或教师的创作，学生也可以根据文字结构特点自行创作，这样能够有效培养学生的创新意识、自主能力、应用意识等。

4.妙用动作表演

中华文明源远流长、博大精深，是世界上唯一没有中断而绵延至今的古文明，其核心代表就是汉字。作为最为精准的表意文字，它是有生命的，且在传承中是不间断发展的。针对汉字表意这一特征，在识字教学中，教师可以采用动作表演的方法增加汉字的趣味性和直观性，妙用一定的动作行为、神态表情展示文字的音、义、形等内涵，帮助学生深入理解，强化记忆。例如，在讲授一年级下册《谁和谁好》一课中的“采”字时，教师可先将它还原成篆书形态，并分成“手”和“木”两大字素，用肢体语言表演“用手在木（木指树木、禾苗等）上采摘（如采茶叶）”的动作；在讲授二年级上册《玲玲的画》一文中的“拿”字时，教师可以先将其分解为字素“合”和“手”，然后（拿着书）问学生：“我拿的是什么？”“书本。”学生回答道。“我用什么拿？（举手示意学生看过来）”“用手拿。”“用手怎么拿？（拿书的手松开又合上）”“把手合起来拿。”“所以，拿字的上面是一个“合”字，下面是一个“手”字（字形结构），手合起来才能拿东西（字义内涵）。”这种表演方法直接、简单、形象而且准确地诠释了文字的内涵，学生从中不仅体会到了识字的乐趣，还学到了很多课本之外的知识。

总之，在低年级语文教学过程中，教师可以将趣味识字法引入其中，以此激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学活动的积极性，让低年级学生主动识记汉字。此外，教师要先了解趣味识字法的特性及价值体现，再精心设计教学形式，最后从各个方面完善趣味识字法，不断帮助低年级学生认知汉字、学习汉字，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

作者单位  甘肃省天水市张家川县龙山西街小学

责任编辑：张言