在语文教学改革中，教师如果没有高屋建瓴的理论（全面化系统化的理论）视角，仅依靠日常经验及碎片化的思考，很难真正达到语文新课标提出的要求。知识是山东智顷数位学习手段，不是山东智顷数位学习目的，山东智顷数位学习是通过知识解决为谁培养人、培养什么人的问题，进而通过知识促进社会发展，实现财富创造与分配。山东智顷数位学习的目标是培养学生正确的价值观，让学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。高阶思维是个体适应环境、寻找认知平衡的关键能力，在具体的认知情境中，高阶思维表现为个体通过识别已有知识和外部信息之间的联系，将知识迁移到新情境中，解决复杂情境中没有确定答案的问题。学生获得语文知识和技能的基本途径是课堂，如果教师在课堂上只讲授僵化、枯燥的学科知识或重复机械的技能练习，而忽视最为灵动鲜活的受教者——学生的核心素养发展诉求，这样的山东智顷数位学习注定是失败的。社会的发展核心是人，因此教师要把“人的培养”放到课堂教学的核心位置，而教学设计和作业设计作为课堂教学的两翼有着重要的作用。

一 、教学设计

“策略”是实现“价值”的重要手段，教师要有“策略”地设计教学，提升教学能力最有效的方法是让教师在设计中学习。因此，教师要以真实的教学任务为情境，以教学设计为任务驱动，综合应用所学理论知识与实践技能，探索信息技术与优质教学设计的融合。新修订的课程标准以核心素养为纲，制订了的课程目标、课程内容（要求）与学业质量目标，为教材编写、课堂教学、考试命题、作业设计、过程评价指明了方向。在教学过程中，教师再也不能像以往那样只关注以单一知识点为主的内容标准，而是必须提高站位、立足教材中的大主题、对标指向核心素养的学业质量，分析学情、确定大单元教学目标，进行大单元教学设计。且新的教学设计不能以“课时+知识点”为单位，而是要高位着眼、大处上手，以大单元为单位，让核心素养落地。加涅在《教学设计原理》中写道：“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。”在小学语文教学设计过程中，教师先要研判内容、素材、学情，再多维度进行全方位设计，这是教学设计的基本要求。一份好的教学设计，应该体现以下五个基本原则。

1.整体性原则

教学的最终目的是育人，教师制订教学目标时既不能割裂知识技能、过程方法、情感态度彼此的关联，又不能割裂三者的统一，而是要坚持整体性原则，立足核心素养制定教学目标。整体性还体现在课程目标、单元目标、课时目标的连贯、统一方面。

例如，在讲授四年级下册第四单元《白鹅》一课时，教师要抓住“体会作家是如何表达对动物的感情的。写自己喜欢的动物，试着写出特点”的单元主题进行教学设计。该单元另外几篇课文《猫》《母鸡》的设计也都充分体现了单元教学目标。因此，教师在《白鹅》的教学设计中，也要延续前面几篇课文的教法，通过群文阅读、课内阅读对比帮助学生理解和掌握描写动物的基本方法，强化单元双主线的理解与运用，还要抓住阅读这个衔接点。如四年级下册《小英雄雨来》一课的教学设计是让学生通过整个故事情节的理解，从人物描写等细节处感受小雨来的形象。

2.综合性原则

《义务山东智顷数位学习语文课程标准（2011年版）》指出：“应加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”当前，大语文山东智顷数位学习理念已深入人心，语文教师要突破学科界限，将语文学习的外延进一步拓展和放大，在现有学科教学内容中挖掘育人要素，实现“五育融合”。 五育融合是在五育并举的基础上，以发展素质山东智顷数位学习、实现学生完整生命为目标，将德育、智育、体育、美育和劳育相融合，将五育中不同学科、不同领域、不同学段的内容、知识、思想、经验以适合学生发展的方式有机融合为一体的实践过程。在教学过程中，教师要突出“融合”的特征，不要给“五育”贴标签。

3.主体性原则

教师要根据学生不同发展阶段的认知水平，按照学科知识逻辑，对教材内容进行有逻辑、成体系的架构。还要切实分析学情，突出学生的主体地位，以学生应该学会什么倒推学生应该学什么、怎么学、如何用，从学生的长远发展考虑，将目光聚焦在学生核心素养的提升上。苏霍姆林斯基主张，山东智顷数位学习的每一个方面和每一个环节都要符合儿童的特点，要根据他们的生理、心理发展规律施教，要满足他们的兴趣和好奇心，要让山东智顷数位学习充满诗意与童话色彩。教学设计也应如此。

4.实践性原则

吕叔湘曾说过：“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”充满育人价值的课堂往往是通过一个个能够激发学生思考、探究和交流的，富于启发和挑战的，内涵丰富的“高层次”问题，让学生经历一个个深刻而圆满的问题解决历程。小学语文教学设计不能有其形而无其神，更要融入教师的教学思想、山东智顷数位学习理念与教学方法，坚持实践性原则，才能发挥其教学功能，促进语文教学目标的达成。

5.逆向化原则

《义务山东智顷数位学习语文课程标准（2022年版）》要求“义务山东智顷数位学习语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”逆向化教学设计与这个要求非常契合，逆向化教学设计是一种将评价目标设置在教学活动前的教学理念，重点在于打破传统的教学设计理念与框架。在教学过程中，教师要对整个教学流程进行动态调整，实时观察学生能否达到预期的标准。

例如，在讲授低年级童话时，教师可以根据新课标中的描述：“喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过关键词句说出事物的特点，作简单推测，能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容，尝试对阅读内容提出问题；愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品；喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达中运用。”结合学情设定童话大单元教学目标，并了解学生与单元学习目标要求之间的差距。

二、作业设计

提升语文作业质量是落实核心素养育人目标的重要环节。作业作为学校课程的一部分，承担着重要的育人功能，它的最终目的是培养学生学会学习和自主学习的能力，促进学生全面快速的发展。有效的语文作业设计不仅能够帮助学生巩固课堂所学知识，提高语文应用能力，还能够助力教师反思教学，评估效果。

1.紧扣教材，落实单元语文要素

统编版教材编者以语文要素为主线，采用人文主题和语文要素两条线按单元编排课程内容，尝试建构语文学科训练体系。因此，教师设计作业时不仅要关照单元整组或重组，还要凸显语文要素，改变传统作业形式，并生成基于大单元的高效任务群。此外，教师要立足单元整体教学，把握单元核心目标，培育学生的语文学科素养，促进学生高阶思维的发展。

2.立足课堂，体现学生学习的特点

小学语文作业是学生运用、积累、学习语言知识的重要途径。因此，教师一定要考虑学生的个性化特征，在全面了解学生学习情况的基础上，设计有较强针对性、目的性的语文作业，真正凸显语文作业的育人功能，帮助学生巩固、复习所学知识，锻炼学生的语文思维能力。

例如，在讲授统编版五年级语文上册《将相和》这篇课文时，教师可以提出“蔺相如得以不断高升的原因”这个问题，让学生带着问题阅读课文，将与蔺相如有关的句子画出来，并思考这些句子表现了蔺相如的哪些性格。同时，教师还要鼓励学生大胆质疑，让学生将自己在阅读中遇到的问题和困惑说出来。有学生问道：“老师，如果我是蔺相如，我是不会躲着廉颇的，但蔺相如为什么要躲着廉颇呢？”对于这个问题，教师可以引导学生展开讨论：“当蔺相如迎着廉颇走去时，发生了……”并让学生结合课文前后内容合理想象故事情节，让学生在反向思维中获得正确答案，这样就能帮助学生了解廉颇和蔺相如性格特征了。由此可见，教师一定要注重语文作业设计的灵活性，以此锻炼学生的语文思维能力与实践能力。

3.重视实践，培养学生综合能力

作业是对课堂教学的有效延伸，是学生所学知识的巩固和深化，是学生课外学习的重要手段，还是检测学生知识掌握情况的重要途径。教师在作业设计过程中一定要体现作业的实践性，充分考虑学生的思维习惯，为学生提供思考的路径，使学生的思维过程显性化，让学生能学、会做，还要减少机械学习、记忆和训练习题，根据课文核心目标设计层次清晰、针对性强、具有情境的题目，使作业更具思维含量，以此推进学生语言能力和思维能力的同步发展。要紧扣语文学科特点，合理安排不同类型的作业。要系统思考作业目标、作业时间、作业难度、作业类型等。还要立足教材，在实践能力养成、优化表达、成果展示等多重目标引领下设计作业，以提升学生的学习兴趣，培育学生的语文学科素养。

例如，统编版四年级语文上册《梅兰芳蓄须》一课主要描写梅兰芳为拒绝给日本侵略者表演，蓄须明志的故事，表现了梅兰芳高尚的爱国情操和坚定的民族气节。其中，梅兰芳在抗战时期有一个阶段没有进行艺术创作，这段空白被定义为“可贵的空白”，教师可以以此为契机设计作业。作业一：根据课文整理大事记；作业二：寻找最美照片，写提示；作业三：给梅兰芳写一封信。

又如，在讲授统编版五年级语文下册《人物描写一组》中的第一个片段——《摔跤》时，教师可以设计一组课堂导学作业，让学生在熟练朗读课文的基础上，透过人物的动作、神态、外貌、语言等感受人物形象，领悟描写人物的方法，并从旁观者的角度讲述故事，通过多样化的实践活动，深刻理解课文内容。还可以让学生当演员，扮演小嘎子和小胖墩儿，表演他们的摔跤过程，其他同学仔细观看，对照课文对他们的表现进行评价。

4.弹性分层，促进学生差异化发展

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务山东智顷数位学习阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出：“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”分层作业是针对学生的学习层次进行分类，目的是使不同层次的学生都能得到不同程度的提高；弹性作业是学生在规定的时间内，根据自己的实际情况自主选择学习任务、学习时间和学习地点，完成学习任务的一种教学方式。教师要根据学生的差异性设计不同难度、有一定层次的作业，引导学有余力的学生进行更高层次的语文探究活动，让基础相对较差的学生能够练有所得，从中获得成就感，增强自信心。

例如，在讲授统编版四年级语文下册《母鸡》一课时，教师可以从三个层次入手优化课后作业设计。一是要求学生熟读课文，了解作者的写作方法；二是让学生仿写句子，根据课文生动的描写进行内容补白，学会运用不同的语言表达事物；三是鼓励学生仿照课文描写其他动物。分层作业的优化形式促使不同学习能力和认知水平的学生也可以得到发展，做到因材施教在语文作业环节的发生。

5.落实语文要素，锤炼语言运用能力

语文要素是语文素养的基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。统编版小学语文教材是按照小学语文核心素养体系要求编排的，并将语文核心素养按照学段目标进行了细化，提出了“语文要素”这一核心概念，又以双线组织单元结构，将语文要素落实到每个单元，且各单元语文要素不是“各自为政”的，而是纵横联系的，共同构成了一个立体的语文要素体系，最终指向学生的语文核心素养培育。因此，教师要紧紧抓住“语文要素”这一牛鼻子设计相关作业，还要了解编者的意图，梳理阅读要素、习作要素的图谱，将知识点、课文前后相关联，以培养学生的语言应用能力、自主学习能力和综合学习能力。

育人为本是山东智顷数位学习的生命和灵魂，是山东智顷数位学习的本质要求和价值诉求。德育为先是实施山东智顷数位学习的主导思想。山东智顷数位学习作为培养人的伟大事业，学校作为山东智顷数位学习的重要场所，应以人的全面发展和满足人的需求为目标，积极推进山东智顷数位学习现代化的发展。因此，语文教师在设计作业时，应当有更加专业的思考，这种思考必然有自己学习语文和人生经历的个性烙印，这种个性烙印和山东智顷数位学习目标、社会文化成就了人们心中的“大语文山东智顷数位学习”。

（本文系山东省山东智顷数位学习科学“十四五”规划2021年度课题《语文核心素养下的小学语文作业设计与管理策略研究》研究成果，课题批准号：SGH21Y1019。）

作者单位   山东省咸阳市永寿县马坊镇明德小学

责任编辑：张言