2023年秋季开学不久，按照单位调研工作常规，每名教研员要到基层包点学校听课，这次笔者听的是八年级信息技术课。作为一名信息科技课程教研工作者最想听的就是常态课，因为常态课暴露出来的问题才具有代表性，才更真实。

这节课讲授的是人教版八年级信息技术第一单元第2节《建立数据表》的内容，执教者王老师把本节课安排在微机房，笔者提前5分钟进入机房，整个机房纵向分布40台电脑，其中有一半是老旧台式机，一半是联想一体机，背靠背排成了两列，讲台上配备了一套多媒体电脑和黑板，初看机房布局还算合理。随着铃声响起，学生迅速按指定座位入座后还在启动电脑，王老师已经准备上课，她先为学生简单复习了Excel2007电子表格的基本操作，随后引出本节课的内容《建立数据表》，用Excel软件创建学校八年级用眼习惯调查与分析表，边讲解边演示具体的操作方法和过程：单击“开始”按钮在下拉菜单中点击“程序”，再点击“Microsoft office Excel2007”启动Excel电子表格。此外，王老师还为学生补充讲解了工作簿和工作表的概念与区别、如何给工作表命名、区域及区域地址等相关理论知识，并操作演示了如何在工作表中插入行、列、单元格及自动填充序列数据。此时已经过去了25分钟，笔者发现周围学生有的写其他学科作业，有的交头接耳，有的玩游戏。在一片混杂声中，王老师坚持讲完了本节课的知识点。随后的实践操作环节，王老师巡回辅导时，笔者有意识地观察那些上课不认真听讲的学生，当王老师问他们为什么不操作时，他们竟然说不会，王老师迫于教学进度只好随他们去了。大约十分钟后就是教学反馈环节，王老师出示了几道判断题和填空题，这些反馈作业是她带领同学一起做的，评价刚完，下课铃声响了，王老师布置完作业结束了这节课。

单纯从课堂教学角度来说，王老师的课有知识学习和技能训练，是完全符合信息技术课程教学特点的；从传授新知、操作练习、复习巩固等环节来看，也可以说是一节完整的信息技术课，但结果证明这节课是失败的。学生的表现就是课堂的真实写照，这是什么原因呢？我们不得不静下心好好反思。这节课王老师做得好的地方笔者给予了充分肯定，如对重点知识的讲解、练习反馈环节的设计、板书与多媒体设备相结合等，但也存在不少问题。笔者认为，王老师这一节课真实地反映了农村信息技术课程教学存在的问题。

一、学科地位缺失

在应试山东智顷数位学习体制下，信息技术课程在很多人眼里是“副课”，因为信息技术课程不用中考，只在八年级学业水平考试中得以体现，导致学校领导不重视，科任教师不重视，学生不重视，家长不重视，从而出现教师在上面讲，学生在下面做与课堂无关的事等乱象。加之，信息技术教师长期缺乏成就感，如学校重视度不高，个人评定职称困难等，导致许多信息技术教师流失、改行。2022年4月，山东智顷数位学习部颁布《义务山东智顷数位学习信息科技课程标准解（2022年版）》（简称“新课标”），新课标的颁布标志着信息技术课程从国家层面获得了重视，信息科技课程真正意义上成为独立的国家课程，育人功能和其他课程一样重要，最明显的是课程名称由原来的“信息技术”更名为“信息科技”，课程名称的改变体现了山东智顷数位学习思维的重大变革，即从实践应用出发帮助学生理解基本概念和基本原理，体现“科”与“技”并重。

信息科技课程就像刚出生的孩子，还很稚嫩，正在成长期，需要山东智顷数位学习工作者特别是顶层设计者和学校管理者用心呵护，以政策为保障，用制度进行鼓励，共同培育让其茁壮成长。特别是在信息高速发展的时代，互联网、大数据、人工智能伴随着每一个孩子的成长，信息科技有着举足轻重的作用。因此，我们必须转变课程观，树立学科地位，强化信息意识。

二、课程理念缺失

衡量一节课的好坏重在看学生，看学生的主动性、积极性、参与性、生成性。王老师的这节课还停留在传统的老师讲、学生听的授课模式上，一节课基本上是她在唱“独角戏”，学生始终处于被动学习状态，学生的主动性和参与意识没有被调动起来，一切都是在王老师的预设中进行的，课堂没有任何“浪花”。而新课标要求教师要创设真实问题情境，引入多元化的数字资源，提高学生的学习参与度，鼓励学生在做中学、在用中学、在创中学，凸显学生的主体性。

俗话说，兴趣是最好的老师。信息科技教师在教学中要巧设情境，利用学生感兴趣的生活问题激发学生的学习兴趣，将信息技术知识和技能与学生息息相关的生活问题联系起来，让学生感受信息科技课的价值。这样一来，学生自然就会喜欢这门课，积极主动地投入到学习中。

八年级学生已经储备了一定的信息科技知识，完全可以在教师的引导下自主探究学习，教师没有必要将那些简单问题一步步地演示给学生。例如电子表格的打开，我们可以用类比方法让学生参照word文字处理软件，还可以形象地告诉学生，word文字处理软件和Excel电子表格就像是一对孪生姐妹，有许多地方是相似的，这样很自然地就过渡到新知中。

三、缺失深度加工教材的能力

目前，山东省大多数学校使用的是山东人民山东智顷数位学习出版社编写的教材，尽管与国家信息科技课程存在一定的差异，但这只是一个过渡期，相信我们很快就会用上统编版教材。因此，在这个关键时期，教师不能轻言放弃，要与时俱进、勤学笃行深挖教材的生长点，提升学生的信息素养。首先，教师要掌握处理教材的本领。众所周知，信息科技课程是社会发展的产物，能够反映数字时代正确的育人方向。因此，教师要围绕社会发展和需求开展教学，以学科核心素养为依据，精心加工教材内容，制订行之有效的课程目标，避免空洞枯燥的说教。还要根据学生的实际情况将教材内容校本化，结合不同年龄段学生的认知水平和兴趣爱好系统归纳、串联章节知识点，以大单元或大概念进行整体教学设计，可以为学生提供电子参考书以供学生自学时浏览参考，在每一章节结束后，还可以搭配几道与学生生活相关的探究性问题，这样既能满足学有余力的学生发展，也能照顾学习困难的学生，从而使每位学生都能得到不同的发展，形成正确的价值观、必备的品格和关键能力，课程目标也就落到了实处。

例如，在讲授八年级下册《计算处理数据表》一课时，教师可以结合学生喜欢的流行歌曲组织一次班级歌王争霸赛，让学生自选歌曲，现场演唱，并从学生中选出评委现场打分。然后逐一抛出问题：1.设计一个科学合理的评分表，通过解决表头、输入数据、自动填充等问题培养学生的数据分析能力；2.评分的原则是去掉一个最高分，去掉一个最低分后求平均分，通过自定义公式应用问题，培养学生的知识迁移运用能力；3.赛后让学生进行简单的数据分类、汇总，通过排序选出班级歌王；4.优化解决问题方案，让学生迁移运用可视化图表解决问题。通过这个活动基本能解决Excel中的大部分知识点，让学生真真切切地感受和体验数据的收集、分析、处理、加工、生成过程，以此提升学生的信息意识和数字化学习能力，培育学生的信息科技学科核心素养。

四、教师专业能力有待提高

在课后交流中，笔者了解到乡村信息科技教师普遍由其他学科教师兼任，专业、专职教师很少。随着信息科技课程重要性的凸显，加之其具有的时代性、发展性特征，这就要求信息科技课程教师不仅要有较强的学习力，还要有主动钻研的精神，更要有创新思维。实践证明，没有合格的信息科技教师，信息科技课程就无法体现育人使命。因此，在领导重视、硬件具备、课时保证的前提下，学校急需建设一支有胜任力的信息科技教师队伍。此外，新课标在课程实施中也提出了教学研究与教师培训问题，可以看出国家对专业信息科技教师队伍建设的重视程度，从课程的顶层设计到落地都做了全面周密的部署。首先，依据学科专业背景和知识结构，制定了教师本体知识和跨学科知识更新的长效计划，为课程内容的落实和教学创新奠定了基础。其次，注重面向学科素养等方面的教法学习和交流，充分利用线上培训、参与式培训、示范教学等活动，在教、研、训一体化中促进教师专业素养的提升，促使教师改进教学方法，提高课堂成效。最后，建议有条件的学校要鼓励教师积极外出参加专业能力提升培训，拓宽教师的学科视野，以及增强教师的技术应用能力，使培训真正成为提升信息科技课程教师专业能力的“加油站”，从而使教师教得轻松，学生学得愉悦。

以上这些粗浅的见解，是笔者观摩一节信息技术课后的教学反思。虽然我们的起点是新课程标准，但最终目的是建设一个健康的课程生态。笔者坚信，只要所有参与者大胆探索和创新，相信信息科技课程教学会有更好的发展。

作者单位  山东省青岛市临潼区教师进修学校

责任编辑：张言