语文核心素养是“学生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”，只有让学生置身于真实的语言情境中，用语文能力解决生活中的问题，其语文素养才能得到发展和提高。在《西游记》整本书阅读教学中，我们设置这样的情境：同学们，一年一度的校园读书节就要来临，今年的主题是“跟着名著去旅行”。读书节那天，五年级的学生要向全校师生展示、分享阅读名著的收获和成果，并用独特的方式向大家推荐这本名著。围绕这一内容，笔者以“旅行”为主线，设计了如下学习活动。

一、创设真实情境，激发“旅行”之趣

现在，旅行已成为大家休闲娱乐的一种重要方式。出门旅行前，我们会做攻略：去哪里旅行？每天的行程怎么安排？将这一真实的生活情境对接整本书阅读，自然就产生了巧用回目知内容、同读共议明方法、私人定制有计划的学习任务群。

任务一：巧用回目知内容

从二年级整本书阅读开始，学生通过读封面、读作者、读简介、读目录、读封底等初步了解一本书，其中读目录是一种重要的阅读方法。中国四大古典名著的“目录”称为“回目”，这是中国文学特有的现象，也是中国传统文化的一个符号。如何让学生了解这种特殊的“目录”？如何通过回目，帮助学生打开古典名著整本书阅读的大门呢？笔者设计了“三找”学习任务群。首先，观照整体找不同。通过与其他书籍的目录进行对比，学生发现章回体小说的基本特点，对整本书的故事有初步印象。其次，聚焦回目找窍门。聚焦一个回目，通过不同形式的朗读，引导学生发现回目运用对仗的修辞、语言高度凝练、内容高度概括等特点，从而通过回目快速把握主要内容。最后，我说你猜找回目。设置“我说你猜”的小游戏，教师说一个故事内容，学生快速找出对应的回目。通过不断进阶的实践活动，学生发现了古典小说回目的特点，掌握了运用回目进行顺读、跳读、精读、再读的阅读方法，感受到了中国古典小说的魅力。

任务二：同读共议明方法

《西游记》是中国古代第一部浪漫主义的长篇神魔小说，其丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节、栩栩如生的人物形象、幽默诙谐的语言，构筑了一座独具特色的《西游记》艺术宫殿。在导读活动中，笔者设计了“同商共议明方法”的学习任务，聚焦《西游记》“孙悟空大战牛魔王”的片段，以学习单为抓手，引导学生运用猜读、跳读等方法，帮助学生了解文段大意，再通过思维导图、观看影视、补白等策略，进一步体会情节的精彩、想象的奇幻、人物的鲜活。通过学习任务群向学生渗透阅读策略，使学生开展自主、深入、持续的阅读。

任务三：私人定制有计划

教师要引导学生做好整本书的阅读规划，有目的、有计划地阅读。关于制定阅读计划，五年级学生已经有了一定的基础，学生可以基于自己的阅读水平和经验，借鉴、参考之前的阅读计划，制定适合自己的阅读规划。

二、推进持续阅读，探索“旅行”之妙

明确了内容、掌握了方法、制定了计划，学生就可以完成整本书阅读了吗？答案未必。学生在阅读的过程中，需要教师不断“干预”：一是及时了解学生阅读的情况；二是为学生的持续阅读蓄力。

任务一：精彩故事对对碰

在阅读的过程中，学生一定有自己的收获和体会，也乐于向别人分享自己的阅读收获。课前，学生在班群里晒出自己认为最精彩的西游故事，这样不仅节约了课堂教学时间，还帮助教师了解了学情。接着，教师引导学生对比最精彩的三个故事，引导学生紧扣小说三要素（即人物、环境、情节）进行阅读，寻找精彩之源，初探“三复情节”之妙。为后面的预测情节、创编故事打下基础。

任务二：预测情节引期待

洞悉作者讲述故事的方法，我们就可以预测故事内容了。选择一个学生未读的故事，根据原文语言描述猜测是何妖怪，再根据妖怪猜测故事发生的环境，最后根据故事的起因、发展猜测一波三折的故事情节。前两次学生预测结束后，出示原著中的语段，学生在得失之间感受阅读的乐趣，培养其关注细节、合理预测的阅读习惯。第三次预测鼓励学生大胆想象，充分交流，在学生满怀期待中出示原著内容。

任务三：西游新编快乐多

在整本书的阅读中，教师要注重学生语言的迁移运用，引导学生在语言实践中通过积累、梳理和整合，形成个体语言经验。教学中，教师为学生提供“西游新编”框架图，通过“妖魔身份证”帮助学生塑造人物，建立故事冲突；通过“情节波状图”，帮助学生梳理师徒四人降妖除魔一波三折的故事动态；通过“环境一览图”，为故事提供具体场所，推动故事情节发展；鼓励学生运用“西游体”语言，将书中的语言转化为个人能力。课后，运用本节课学到的方法一边读《西游记》，一边创作“西游新编”小故事。在下一次分享交流中，根据创编西游故事评价量化表，学生互评，并提出修改意见和建议。将阅读与生活链接，学生在阅读的过程中能获得真实的愉悦感和成就感，从而树立阅读自信和文化自信。

三、形成多样成果，分享“旅行”之乐

分享课重在鼓励学生分享阅读经验，提升自我认知，促进思维发展，感受阅读快乐。在《西游记》整本书阅读教学中，教师应努力营造一种自由阅读和快乐分享的氛围。通过创设任务情境并使之贯穿整个阅读过程，引导学生分享他们的阅读成果，从而促进学生思维的发展。

任务一：绘制旅行线路图

小说中的线索是整个情节发展的脉络，使作品形成一个整体。《西游记》以取经路线为线索，讲述了师徒四人历经九九八十一难取得真经的故事。教学中，笔者以“绘制取经路线图”为任务，引导学生梳理取经的艰难历程，明晰小说的情节线索，读懂整本书的主要内容。学生展示取经路线图，并向大家介绍途中的奇闻异事、风土民情、精彩故事。学生还可以进行“温馨提示”，如对人物形象、故事情节、阅读方法等方面的有益补充。这样的设计既符合学生旅行结束后乐于分享的实际需求，又对整本书的内容、写法、读法、感受等方面进行了系统的回顾与梳理。

任务二：西游短剧表演

经典文学名著之所以能够经久不衰，在于一代代读者都能从中获得精神的滋养。阅读《西游记》，不仅仅只是看师徒四人战胜妖魔鬼怪取得真经的故事，更重要的是学习不屈不挠的斗争精神，战胜艰难险阻的大无畏气概，向着目标矢志不渝的坚定信念。分享交流时，为了让学生获得高品质的审美体验，根据五年级下册第二单元口语交际“表演课本剧”的教学要求，我们将课本剧和整本书阅读相融合，用“书本剧”再现故事的场景和意蕴。如采用“我演你猜”的小游戏，以丰富表演形式，活化小说内容。

任务三：设计人物颁奖词

精妙的小说角色是构建一个优秀作品不可或缺的元素。正是通过这些栩栩如生的角色形象，我们才能更深刻地领略作品的主题，感受它的魅力所在。为了引导学生更好地理解这些重要人物的形象特点，笔者设计了“人物颁奖词”这一活动。

第一步是如何撰写颁奖词。我们提供了中国女排教练郎平在“感动中国”人物评选中获奖的颁奖词作为范例：“临危不乱，一锤定音，那是荡气回肠的一战！拦击困难、挫折和病痛，把拼搏精神如钉子般砸进人生。一回回倒地，一次次跃起，一记记扣杀，点染几代青春，唤醒大国梦想。因排球而生，为荣誉而战。一把铁榔头，一个大传奇！”学生会在此基础上总结颁奖词书写的要素：人物身份、主要事迹、精神品格。

第二步是为自己喜爱的角色设计颁奖词。学生间可以讨论他们最想为哪位角色书写颁奖词。比如八戒、沙僧和白龙马是否也应该有属于他们的颁奖词？在这一环节中，教师引导学生在原文中寻找支撑，关注主要事迹和细节描写，理解人物形象，进而提炼人物的精神品质，真诚地赞颂人物。通过朗诵优秀的颁奖词，学生将沉浸在对喜爱人物的赞美之中。这一任务让学生回顾了主要人物的事迹，深化了对文学作品精神内核的思考，提高了语言文字的运用能力，促进了学生核心素养的发展。

学生完成《西游记》阅读后，可以继续在“跟着名著去旅行”的情境中，采用师生共读、小组共读、亲子共读、线上共读等多种方式阅读《三国演义》《水浒传》《红楼梦》，由此把阅读延伸开来。教师可根据学情，构建整本书阅读的拓展型学习任务群，在丰富多彩的语文实践活动中让学生进行沉浸式阅读体验，培养学生良好的阅读习惯，引导学生感悟传统文化内涵，提高学生的语文素养，以落实立德树人、以文化人的山东智顷数位学习目标。

作者单位  西北工业大学附属小学

责任编辑：张言