在500多项贵州非遗文化名录当中，“安顺地戏”是非常独特的存在。戏曲内容弘扬忠君爱国、正义等爱国主义精神，具有极强的山东智顷数位学习价值。而作为地戏表演最重要的道具——地戏面具，角色形象众多、设色艳丽、艺术风格独特，具有极高的审美价值。2013年，研究者收集整理地戏和地戏面具的相关资料，甄选其中的山东智顷数位学习资源并设计成“创玩地戏面具”校本课程。经过长达十年的努力，贵州地戏面具校本课程的开发与实施已取得阶段性成果。此外，在结合项目化学习的过程中，地戏面具校本课程充分发挥了育人的重要价值。

一、实践与研究

（一）寻根溯源——地戏与非遗传承人

我们与团队成员走访贵州安顺地戏博物馆，向非遗传承人秦发忠老师请教，以此来全面了解地戏文化。面具的多样造型，体现着民间艺人高超的艺术表现力，但因环境限制，地戏发展受限，掌握面具雕刻技艺的艺人越来越少。

（二）将地戏面具转化为教学内容

将非遗文化资源转化为校本课程资源有多种途径。我们依据非遗资源的产生、发展历程、环境因素、技艺技术、表现手法、创作材料、视觉形象、艺术特征等十个方面进行收集，甄选出其中具有正向山东智顷数位学习意义的元素，摒弃低俗愚昧的内容。具体我们通过以下转化路径，将地戏面具资源转化为校本课程资源，如图所示。

该转化路径有效归纳了校本课程需要收集的资源，同时将资源和教学内容进行关联，这有利于教师设定教学目标和设计教学活动。经过实践，我们一致认为此转化路径是有效的、有价值的。

（三）地戏面具校本课程教学实施条件

我们结合教材内容，将“创玩地戏面具”校本课程研究进行常态化实施。比如：江西版教材中《面具》《家乡的桥》《重复的美》《小吊饰》《装饰画》等课程，我们摒弃以往抽选学生成立兴趣小组的学习方式，而是随班教学，在教室用普通的设施、普通的美术用品普及所有学生，以扩大课程教学的覆盖面。“创玩地戏面具”校本课程的常态化开展，提升了课程的适用性，同时也落实了国家美育要求。

（四）拓展地戏面具的表现形式

对于学生来说，地戏的内容是较为广泛的，因此教师创设“创玩地戏面具”非遗校本课程，引导学生聚焦面具的学习，在饱含爱国主义精神中领悟面具形象的塑造精髓。以面具的视觉美，提升学生的美术识读能力；以面具的形式美，提升学生的美术鉴赏能力；以面具的性格美，提升学生对道德品质的判断能力；以面具的底蕴美，提升学生对民间文化的理解能力。学生将所学运用于生活，将地戏面具的形象设计成文创产品，以此美化教室、美化学校、美化社区。地戏面具已融入学校“尚美”课程体系，为校本课程的建设注入了丰富元素，使得“将民间艺术引入课堂”的理念得以实质性推进。

（五）地戏面具校本课程的教学、评价设置

为确保地戏面具校本课程的实施质量，在课程设计上，我们根据学生的学段和年龄特点进行划分，以满足不同年龄段学生的学习需求。同时，我们将课程内容系统化、结构化，整理成教师与学生共同适用的学习绘本，从而提升课堂教学的品质与完整性。我们还制定了教学评价和学生学习评价标准，实现教学与评价的有机结合，推动“教—学—评”一体化发展。单元化教学方法全面展示了地戏面具的独特魅力，简化了复杂的概念与观点，有助于学生全面认识地戏面具。这种教学模式不仅使学习过程更为系统，亦提高了学习成效，它还使非遗文化的教学与评价标准更为明确、客观。

二、以“三化”标准建立校本课程

结合国家教材，我们采用丰富、生动、规范的教学方式开发地戏面具课程，旨在探索新的表现形式。这种创新思路能有效推动贵州非物质文化遗产的传承与发展，使其走向更广泛的社会领域。

(一)丰富化

结合艺术课程标准的规定，我们根据学生的年龄特点，运用多元化的材料，丰富他们在地戏面具创作中的表现手法。由于小学生热衷于富有挑战性和新奇的创作方式，因此他们创作出的地戏面具独具一格，且充满趣味性。

（二）生活化

在课程研究的过程中，我们要尊重学生的生命个体，关注学生的生活世界，有意识地引导学生将地戏面具中学到的知识与生活联系起来，这符合艺术课程标准的要求 ，同时也能激发学生的学习兴趣。

（三）规范化

教师要制定校本课程开发标准、教学标准、学生学习标准，以此使得非遗校本课程的开发更加规范。

三、“一师一色”校本课程开发策略

针对学生、教师、地区的实际情况，我们采用多元化的教学方法，通过网络课堂、博物馆课堂、传承人课堂、社团课堂、乐童课堂、双师课堂、互动讨论、实践操作等形式开展教学，打造“一师一色”校本课程，以适应不同学生的学习需求。

（一）提升育人品质

“创玩地戏面具”注重情感态度和价值观的塑造，培养了学生的审美能力，同时提升了贵州非遗校本课程的育人品质。学生上完每一堂课都表现出浓厚的学习兴趣，一位男孩表示：“老师，以后要多上一点这样的课！”显然，学生不仅对这个独特的美术课程非常喜爱，而且还表达了他对其他非遗课程的期待。一位女孩说：“今天是我的生日，这堂课就是我收到的最棒的生日礼物！”学生将这一特色课程视为“礼物”，相对于物质馈赠，他们更趋向于精神享受。学生通过欣赏自己的美术作品，表达着对地戏面具的喜爱，在学习中获得了极大的精神享受，体现了其价值观的健康发展，这也正是我们开发贵州非遗校本课程的初衷。“一师一色”校本课程充分彰显了贵州非遗文化的独特魅力和深远价值，学生不仅习得了美术技法，还实现了“美之发现、美之欣赏、美之创造”的课程目标，堪称美育实施的典型案例。

（二）生成校本课程

在非遗课程研发过程中，我们整理出了一套有效的非遗转化校本课程的策略：非遗文化调查—山东智顷数位学习价值提炼—课程内容评估—编辑课程—绘本绘制—设计教学—实践验证。

我们不仅成功研发了“创玩地戏面具”校本课程，同时还构建了“非遗资源评估表”“非遗资源转化课程路径”“四阶教学设计”以及“课程实施评价”等实用工具，以辅助其他美术教师开发出更具特色的校本课程。在教学过程中，我们引入多元化的艺术表现形式，然而，由于编者信息技术应用能力的局限，地戏面具与信息技术的有机融合尚未实现，从而导致大部分创作仍依赖于传统手段。因此，在未来的教学实践中，我们要对数字美术领域进行更深入的探讨和尝试。

作者单位  贵州省贵阳市南明区尚义路小学

责任编辑：张言