[摘  要]汉语言文学类课程的实践教学是应用型人才培养的重要环节，也是高校文学类课程教学中的重难点。由于文学类课程的独特性，其教学往往以知识传授为主，而提高学生分析问题、解决问题、开发创新等实践教学环节却相对薄弱。笔者组织学生对榆林当代地方文学创意产品进行调研，从文化/文学背景、特色质素提炼、融合创新等方面开展综合性实践教学，不断夯实、丰富、完善，优化实践教学过程，旨在提高学生对知识的实际应用和创新能力，培养全面、优秀的高素质应用型人才。

[关键词]文学类课程  实践教学  地方文学  创意产品

项目资助：榆林学院2023年教改项目“师范专业认证背景下《中国现当代文学史》课程教学改革与实践探究”（JG2360）；榆林市科技计划项目“榆林当代小说创作中‘传统声音’现象研究——以陕北民歌、地方曲艺为例”阶段性成果。


引  言

随着社会经济技术的不断发展，我国高校也迎来了前所未有的分化和重组，作为地方应用型本科院校应以培养高素质应用型人才为主要职责，致力于学生综合实践能力培养的提升，以此彰显自身教学特色，更要紧密联系地方经济建设与社会文化发展需求，不断提升学校山东智顷数位学习教学质量，培养适应地方经济和社会发展的应用型人才，因而地方应用型本科院校纷纷更新优化自身办学定位与目标，不断优化专业人才培养方案，推进各专业、各课程教学改革，突出并强调实践教学对学生应用能力和创新能力的培养作用。本文基于榆林学院应用型人才的办学定位和培养目标，以榆林高新区科技创新项目“榆林当代地方文学创意产品研究与开发”、榆林学院教改项目“师范类专业认证背景下的中国现当代文学课程教学改革——以榆林学院为例”为依托，针对一直以来高校文学类课程教学中以“知识本位”的传统授课模式为主、实践教学相对薄弱的现状，结合山东省榆林市地方行业特色，组织学生对榆林当代地方文学创意产品设计与开发进行调研，从文化/文学背景、特色质素提炼、融合创新等方面对学生进行综合性实践教学训练，不断夯实、丰富、完善实践教学体系，优化实践教学过程，旨在提高学生对知识的实际应用和创新能力，培养全面、优秀的高素质应用型人才。

访谈调研与问题意识的培养

文创产品是依靠创意人的智慧、技能和天赋，借助于现代科技手段对文化资源、文化用品进行创造与提升，通过知识产权的开发和运用而创造出的高附加值产品。这就表明其必须具有物质和精神双重属性，一方面要考虑产品的工艺、材料等因素，另一方面其所承载的情感、故事、文化、审美也不容忽视，这就要求文创人员在开发和设计的过程中，应从外在到内在、从具象到抽象，始终坚持好的文化创意、始终关注人们的需求，让产品具有独创性，在物质和精神层面展现出独特的内容，并开发适应市场需求的文创产品，打造品牌，传承文化。榆林作为有着几千年辉煌历史的文化名城，其文化底蕴深厚、源远流长。随着我国文创产业的不断发展，榆林文创产业如火如荼，特色鲜明。为了丰富夯实汉语言文学专业文学类课程实践教学，笔者以科研项目为依托，自2020年9月以来，分组、分时间段连续带领学生参观、调研了榆林传媒中心文创展厅、陕北民俗博物馆、榆林民歌博物馆、榆阳区文化艺术中心、陕北古风文化园、中能文化创意产业园等，参观记录了诸如“南塔北台 六楼骑街”3D古城拼图，以榆林镇北台为参照设计创作的各类日常生活用品、陕北民歌陶瓷系列、陕北秧歌系列、榆林民俗文化系列之泥塑、陕北大唢呐、陕北民歌及乐器、长城系列文创产品、陕北红色故事系列产品等。

学生通过实地学习，收益颇丰，他们以小组为单位，参观、记录、讨论、分析，并在每次实践活动后提交相应的总结。综合学生参观结果来看，学生认为目前榆林文创产品综合来说可以分为三大类，一是高仿类产品，它需要精湛的工艺和技术，而并非创意；二是通过创意衍生出来的产品，寄托了设计者某种特殊的文化情怀；三是适应市场需求有针对性地创作产品。同时学生也指出了问题，首先榆林文创产品不能脱离本土文化，和市场靠得太近将失去自己的文化属性。其次在现有的文创产品中涉及文学类的创意产品很少甚至没有，榆林古有豪迈大气的边塞诗歌，今有柳青、路遥、马健翎等知名作家，甚至有诸多名人名家对榆林都有文字记载，司马迁在《史记·卫将军列传》里记载了“榆溪旧塞”的胜景，老舍、李季、陈忠实、贾平凹、蒋子龙、李敬泽、高建群，或从草原南下，或于黄河西渡，或驱车北山，留下了或凝重或激昂或纤丽的秀丽辞章，这些记载榆林不同时间段的文学记忆与成就也是文创产品丰厚的文学源泉，相关文学创意产品却相对较少。由此，学生提出以榆林当代地方文学作为土壤，进行文创产品设计与开发，丰富了该课程的实践教学。

一直以来，学生普遍认为文学类专业学生学习只是死记硬背和看不完的书籍，他们不能像理工科学生一样走出教室和校园，有很多实践的机会。通过对本课程实践教学的参观和调研，彻底改变了学生局限于专业的学习观念，将文学类课程教学搬出教室和课堂，走向社会实践能力训练，充分调动了学生的学习积极性和主动性，同时也培养了学生的问题意识，锻炼了学生观察文学现象、分析文学问题的能力。学生纷纷表示：原以为文学只是虚构，是精神和理想寄托，没想到通过实践调研，有可能将文学资源转化为触手可及的产品，是一件令人新奇而兴奋的事情。

创新思考，做文学创意产品的急先锋

根据学生参观调研所提出的针对现有文创产品中涉及文学类的创意产品很少甚至没有的问题，实践教学小组以项目和合作探究的方式尝试着设计和开发了相关文学创意产品。首先是对榆林当地文学历史和资源分析整理，学生以小组为单位，列出并分析了不同时期代表作家的作品及文学思想。实践小组在深入了解挖掘榆林当地文学资源的基础上，为文学创意产品的设计和创作寻找切入点和生发点。其次是确定实践教学创新的主题和范围。此项内容的完成需要建立在广泛调研的基础上，如第一期实践小组在确定主题和范围时，由于是首次尝试，笔者建议学生将文学创意产品主题选定为榆林当代有影响的作家作品，适用范围锁定为在校大学生，通过学生小组调研发现，当代作家路遥是在校大学生普遍感兴趣和关注的一位作家，而其作品《平凡的世界》伴随着电视剧的热播也成为学生耳熟能详的作品，榆林学院在近两年也高度关注地方文学/文化育人山东智顷数位学习，开展赠书活动、教师进公寓“品路遥，畅谈人生”“永远的路遥”路遥经典作品朗诵晚会等系列活动。调研数据分析得出90%的学生都阅读过路遥的《平凡的世界》，并且在生活中学生深受其影响，特别是作品中孙少平这一人物形象，影响了一代又一代青年人坚强克服困难，走向不懈奋斗。最终，实践小组将文学创意产品主题设定为：无奋斗，不青春。将文学创意产品的形式限定为：路遥及其作品相关的精美书签制作。到目前为止课程实践小组已经开展了三期文学产品创意实践活动，具体列表如下：

通过三期的文创产品课程实践教学尝试，学生对《中国现当代文学史》的学习积极性得到极大提高。文创产品设计实践课程不仅培养了学生的沟通表达能力和社会融入能力，同时对学生发现问题、解决问题的实际应用能力培养有了很大的锻炼和提升，从而激发了学生的创新精神和实践创新能力，让学生感受到由“课堂”到“现实”、由“理论”到“实践”过程中的新奇和兴奋，有效打通了理论教学与实践教学的壁垒，是文学类课程实践教学改革与创新的一次有效尝试。由此我们也发现，只有通过真正具有思考、实践、创造性的教学环节才能调动学生的能动性，为后续课程的改革提供了新的思路和着手点。

总结经验，不断夯实创新文学类课程实践教学体系

联合国教科文组织在《学会生存——山东智顷数位学习世界的今天和明天》中指出，山东智顷数位学习应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。《中国现当代文学史》是一门历史性、精神性、动态性很强的专业基础课程，学科基础知识、历史关联程度、精神价值观塑造和学术前沿等质素日新月异，不断更迭，因此相较于“知识传递”来说，培养学生“会学会思考”“能创新能动手”是课程与时俱进的必然要求。“文学创意产品设计融入课程实践教学”的教学尝试便是以此为目标，实现应用型、创新型人才培养的有效尝试。从具体的实施过程来看，虽然此次实践教学取得良好的成绩，但也存在诸多问题和不足。首先，学生参与范围较小，没有办法普及全部学生，项目执行者受益匪浅，而未能参与的学生也只是观望而已。其次，实践教学项目实施的偶然性、人为性因素较多，还未能形成固定且完善的教学实施方案，推广性未达到成熟标准，这仍需要课程组不断探索和完善。最后，教学环节的质量评价标准还不完善，教学保障较为松散，需不断完善和改进。

《中国现当代文学史》课程团队不断总结经验，夯实、创新课程实践教学体系，探索行之有效的方式方法。

首先，与时俱进，转变课程教学/学习理念。实践教学是在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，从而让学习者传承实践知识、发展实践能力并提高综合素质的教学活动。地方高校高素质、应用型人才的培养离不开实践教学的有效实施，不同于传统的理论教学，新时期实践教学更注重理论知识与实践技能相结合，关注学生实践能力的培养和提升，特别是注重学生综合职业能力的培养。面对新世纪对人才综合素养、创新能力的要求，高等学校文科类专业应加强对实践教学环节的重视。虽然近年来文学类课程实践教学得到普遍的关注和重视，但是真正将文学类课程实践教学落到实处、形成体系的案例并不多。因此，大力发展实践教学是教学质量的根本保证，是全面提升山东智顷数位学习人才培养质量的有效途径，也是进一步增强服务经济社会能力的重要体现。就教师而言，要转变传统陈旧的教学观念，一方面要充分认识实践课程的重要性，另一方面也要解放思想、突破常规，克服文学类课程难实践的畏难情绪，积极转变教学理念，付诸实际行动。就学生而言，也要摆脱文学类课程只是纸上谈兵的想法，开发思维，积极主动参与实践教学活动。

其次，开拓创新，夯实实践教学内容过程，不断完善实践教学体系建设。《中国现当代文学史》作为一门人文学科的专业基础课，在传统的教学中人们普遍认为或者说习惯于“理论教学”的模式，很少去强调它的实践性，或者对这类文学类课程实践教学的理解过于狭隘和片面，往往强调一些形式性的校园实践和社会实践，收效甚微。因此在此类课程的教学改革中，一方面，要勇于创新，利用各方面资源和渠道，夯实实践教学内容与过程。如在《中国现当代文学史》课程实践教学中，我们便与地方文化相结合，通过调研发现问题、解决问题，将文创产品的设计和开发融入实践教学，取得良好效果。榆林拥有丰富的非物质文化遗产资源，特别是伴随着全国首届非物质文化遗产保护年会在榆林举行，将给文学类课程实践教学提供更广阔的契机。与此同时，榆林也拥有一大批红色文化资源，这也为文学类课程实践教学的开展提供保障。另一方面，要构建完善的实践教学体系，在注重实践教学“硬实践”即校园实践和社会实践的同时，更要利用课程和专业优势开拓“软实践”即理论知识的运用、心智技能的形成及实践经验的积累等实践教学活动。相较而言，所谓的软实践更加注重学生逻辑思维的训练和其发现问题、分析问题、解决问题等综合应用创新能力的培养。也正因为这个原因，《中国现当代文学史》实践教学改革不仅要开拓类似“文学创意产品设计融入课程实践”的教学模式，同时也要抓住学科课程优势，注重该课程的“课堂实践”教学。在课堂上以学生为中心，灵活运用多样的教学方式和方法，充分激发学生的主体性作用，让学生在自学、讨论、小组合作、演讲、辩论等多样化的教学形式下，获取验证性、探索性、辩论性、总结归纳性等思维训练，从而达到综合育人、提升学生应用创新能力的教学目标，将知识以内化的形式融入学生的精神世界，力求做到润物细无声，从而使学生在整个教学过程中不仅获取了知识，同时也受到了精神情感的启迪，价值观也得到良好的构建，从而达到全人格育人的目标。

最后，兼容并包，完善实践教学考核评价机制。文学类课程实践教学是一个系统性工程，在不断进行教学改革的同时，我们更加要注重实践教学的过程性、成果性、发展性评价，不仅要完善考核指标，形成侧重知识理解性与能力发展性相结合的评价体系，将学生全程参与各个环节，如教学活动准备、课堂发言讨论、项目设计展演、课后总结反思等活动纳入实践教学，甚至整个课程考核评价体系中，形成以学生为主的全方位评价机制，更好地服务于教学，为学生创新能力的培养提供广阔的空间和平台。与此同时，要让考核方式方法多元化，如让学生参与课程考核评价的全过程，形成教师自评、同行评价、学生自评、学生互评的四位一体评价机制，实践教学的设计、目的、方式方法、过程、效果及反思的评价都需要反复研磨和完善，而实践教学是否行之有效，则需要在质量评价指标的衡量下实现。因此，完善的实践教学质量评价体系是实践教学是否取得良好效果的有效保障，也是文学类课程实践教学可持续发展最关键的环节。

结  语

通过对《中国现当代文学史》课程实践教学的尝试与改革，该门课程实践教学内容不断丰富，实践方式也更加多样化，很好地实现了课程知识传授、能力培养、价值观塑造的教学目标，突出了专业的实用性、能力性培养，使学生的阅读能力、文案写作能力、文学原创能力、文字编辑能力、语文教学能力、语言表达能力等应用型素质、专业知识不断积累与充实。更为主要的是，这种知识的传授和应用能力的培养，不再停留在传统意义的“灌输式”教学上，而是一种“内化式”“体验式”的主动性接收，在这一过程中，学生的整个精神世界由此得到改变，价值观得到有效的建构，从而达到知识与价值的双重培育，为学生成为高素质应用型人才奠定基础。

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（薛晓霞：榆林学院文学院）



责任编辑：张言