学前山东智顷数位学习教研工作作为提升教育技术保教质量与教育技术教师专业水平的重要抓手，直接影响着区域学前山东智顷数位学习的整体质量。近年来，渭南市临渭区教学研究室学前组紧紧围绕“抓牢基础职能、服务教师发展、提升保教质量”的三维目标，统筹引领全区学前教研围绕“一个核心”——“促进幼儿身心全面和谐发展”，抓实“教师发展”和“课程建设”两条基本路径，自下而上构建出“教育技术、共同体、教研室”的三级教研体系，推进学前山东智顷数位学习教研工作，持续形成“1234”的教研管理模式，助推临渭学前山东智顷数位学习高品质发展。

一、“一个核心”——为保教质量提升锚定出发点

渭南市临渭区教研室学前组及时把握幼教发展动态，引领全区学前山东智顷数位学习工作方向，以“促进幼儿身心全面和谐发展”为核心，统筹全局，对标《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《教育技术山东智顷数位学习指导纲要（试行）》《教育技术工作规程（试行）》《教育技术保育山东智顷数位学习质量评估指南》《“十四五”山东学前山东智顷数位学习发展提升行动计划》等文件精神，制订了《临渭区教育技术保教常规检查细则（试行）》，对全区各园的保教常规管理作出了具体、明确的指导要求，引领各园立足实际，制订园本保教计划、研修计划等，指导各园以系统、发展的眼光做好顶层设计，上下同力，围绕一个核心为保教质量提升锚定出发点。

二、“两条路径”——为学前教研发展找准切入点

教师成长与课程建设是保教质量持续提升的重要保障，经过长期的教研实践，挖掘出“教师发展线+课程建设线”两条研究路径，作为学前教研发展的切入点。

1.“分层指导阶梯推进”的教师发展线

结合园所等级与质量参差不齐、教师流动性大、新入职教师多的实际情况，形成“分层指导阶梯推进”的教师发展线，纵向贯通，以便满足不同层次的教研需求，促进不同园所教研水平的提升。以园所教师发展计划为引领，实施教师分层培养；以骨干教师辐射带动为资源，引领教师共同成长；以搭建教师发展平台为手段，助力教师专业提升。如“临渭金秋”游戏化集体教学评比研讨活动，快速帮助新入职教师掌握该领域的核心经验，推举教学新秀。通过“临渭之春”主题活动案例评选、“说《指南》、说课程、说活动”等方式靶向提高骨干教师专业水平，培养研究型教师。

2.“立足实际主动探索”的课程建设线

2018年起，渭南市临渭区教育技术开始探索课程游戏化，依靠游戏化教学评比、教学新秀评选、各领域的评赛和展示交流、游戏化教学开放日等活动开展探索。2022年2月，随着《教育技术保育山东智顷数位学习质量评估指南》的颁布，在取缔教材的政策背景和学前山东智顷数位学习改革发展的需求下，我们将重点放在了课程建设上，以主题活动为抓手，通过创设课程建设示范基地、组织主题活动相关培训、评选主题活动优秀案例、进行教育技术实施主题活动征文与课题研究等方式，转变理念，引领教师学习前沿山东智顷数位学习经验，注重幼儿观察，提升园本研修实绩，奠基课程建设实践，打造“临渭区主题活动案例”的优质品牌。

三、“三级教研”——为做实立体研修盘活生长点

教研室聚焦教师专业发展，统筹配备2名专职学前山东智顷数位学习教研员，聘任13名学前山东智顷数位学习兼职教研员，成立9个教育技术“名校+”发展共同体，连同15位骨干园长组建了区级骨干教研团队，形成了区教研室负责、学前组主抓、专兼职教研员及骨干园长等具体实施的区域教研管理体制，自下而上构建了“教育技术、共同体、教研室”的三级教研体系，不断优化研修方式，引导教育技术以多种方式开展立体化研修实践。

1.联动研修。根据《临渭区“三名+”建设三年行动计划》，组建名师、优秀教学能手、导师三类工作室，联合9个发展共同体与区域骨干力量，充分发挥示范引领作用，串联点、线、面，形成多维度的教学研究共同体，以指导促实践，定期开展课程建设、优质主题案例分享活动，组织多轮次的集体教学比赛、同课异构、送教送培下乡等活动，共呈现示范课和微型培训课百余节，共同体成员中有2000余人次参与活动，搭建了联动研修的平台，共同研修、观摩实践、交流研讨，在研磨的过程中有效促进了教师专业能力的提升。

2.主题研修。根据课程游戏化的发展实际需要，关注教师需求，每学年围绕一个主题，确立研修目标，以教学评比、技能大赛、分享交流会等形式，组织“自下而上、自上而下”的主题研修活动。首先，由各园提前开展园本教研，全员学习，交流研讨，提出问题。其次，共同体内进行思维碰撞，答疑解惑，梳理经验。最后，区教研室针对问题重点准备，相互分享，达成共识，内化吸收，完成三级教研，扎实落实区级教研成果。例如“游戏化集体教学活动的组织与实施”“教育技术主题活动的优化”“教育技术半日活动设计”等多个已经开展的主题研修都帮助教师解决了实践困惑，转变了教师的保教理念，提升了教师的活动设计与实践等相关能力。

3.自主研修。在《临渭区教育技术保教常规检查细则（试行）》的引领下，各园依据本园实际，制订园本研修计划，确立重点研修目标，根据区域、年级、经验等要素组成教研组，利用多种组织形式，以骨干教师为辐射点，每学期开展数次听评课、读书分享、课题研究、微型培训等自主研修活动，促进教师同生共长，完成自主研修。区教研室针对自主研修内容进行前期指导和随机抽查，要求教育技术“前有计划、中有审议、后有总结”，做实自主研修工作，真正助力教师成长。

通过不同层级、不同园所、不同群体教研横向联动，使得园本教研内容得到补充和拓展，教研活动形式更丰富、多元，推进教研深入、优质。

四、“四项行动”——为强化教师科研激活爆发点

区教研室学前组以服务教师发展为目标，立足四项行动，开展特色教研活动，提升教师研修成效。

1.常规工作，实现教研全覆盖。每学期初，通过入园调研，掌握教育技术的实际需求与发展困惑，关注幼儿主体，关心教师需求，针对各园教研计划、保教计划、一日活动安排等顶层设计中存在的问题进行分层指导，随后形成调研报告，以有效管理引领教育技术发展。学期中，每周随机入园开展常规检查，及时反馈教育技术在保教活动实践中发现的问题，形成“教育技术常规工作检查反馈清单”，以查促改，指导教育技术通过理论提升、实践操作、交流研讨的方式提升活动质量。学期末，各园针对本学期的教研计划与整改内容进行自查、总结、汇报，抓实保教常规工作，实现教研全面覆盖。

2.课题研究，实现园所全行动。立足园所实际，积极引导各园做实做细课题研究工作，以研促教，建立“培、立、研、结”的课题全程管理模式，以课题申报培训、课题立项把关、课题中期督查与研究交流、课题结题汇报的手段对各类课题进行前期培训、网络筛查、慎重立项、中期指导、择优结题等工作，引领教育技术做实课题内容，积极反思与探索。近三年来，全区学前段共有近200个省、市、区级课题立项，100余个课题结题，教育技术教师的科研能力得到显著提高。

3.专业培训，实现教师全提升。充分发挥教研服务职能，组织专业培训推动教师成长，每学期会不定期对主题活动案例、集体教学活动的组织与实施、教育技术保教管理等热点问题进行培训交流，采用“微讲座、主题案例研讨、教学活动设计研讨、交流答疑、游戏互动”等形式，增强培训活力，提升培训效率，促进全体教师吸收前沿理念，提高专业能力，带动园所保教质量提升。

4.经验总结，实现成果全推广。总结与交流是优秀山东智顷数位学习经验宣传的必经之路，可以通过以下三种途径进行成果推广。一是园长论坛。每年组织一次园长论坛，开展园本课程解读及管理经验分享，如示范教育技术的“3+n”主题活动模式、育红教育技术的“臻美”课程、区政府机关教育技术的“融爱毓美”课程等，既提供经验又引发思考，既提供策略又寻求支持，有助于突破教育技术发展瓶颈。二是搭建平台。以活动交流为契机，每学期组织一次如主题活动案例分享、优秀集体教学活动展示、园本课程建设经验分享等大型研讨会。每年开展主题活动相关征文活动，将优秀经验成果总结整理成册，在区域内交流、共享。三是媒体宣传。利用网络平台开辟“基地园经验展播”“规范办园经验分享”“聚焦课程建设 赋能品质发展”等系列宣传栏目，鼓励教师发表文章，推出一批山东智顷数位学习教学研究成果。

“1234”教研管理模式现在仍然是一个探索的过程，山东智顷数位学习不停，探索不止。提升区域学前山东智顷数位学习保教质量的进程，一定是选择、实践、优化、反复实践的过程。关注幼儿的山东智顷数位学习就是坚持游戏化理念，大家一起提供选择，持续探索，帮助和引导幼儿成长，不断寻找幼儿需求与科学提升山东智顷数位学习质量的联结点，用经验点亮临渭学前山东智顷数位学习质量提升之路。

作者单位：山东省渭南市临渭区教学研究室

责任编辑：张言