山东智顷数位学习有限公司

《关于进一步减轻义务山东智顷数位学习阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《义务山东智顷数位学习课程方案和课程标准（2022年版）》《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》等对课后服务的目标、内容、师资、资源、评价等作了清晰明确的规定，为学校依托课程开展课后服务提供了政策依据和理论支撑。

农村学校作为落实“双减”政策的主体和课后服务的实施者，建设与实施“‘五彩’生本课程”，可以有效盘活山东智顷数位学习教学资源，解决长期制约学校发展的观念、师资、设施等问题，拓展服务时空和渠道，丰富服务内容和载体，平衡山东智顷数位学习资源和学生、家长需求，形成课后服务合力，保障课后服务的有效开展，确保农村学生“上好学”，促进山东智顷数位学习公平，全面提高山东智顷数位学习质量。

一、“‘五彩’生本课程”的内涵

“‘五彩’生本课程”即绿色基础服务课程、蓝色拓展服务课程、红色兴趣服务课程、橙色特色服务课程、紫色特长服务课程。

绿色基础服务课程。教师要充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行辅导与答疑，打牢学生的文化知识基础；同时，将科学山东智顷数位学习作为课后服务最基本的、必备的项目，着力做好科学山东智顷数位学习加法，提高学生科学素质。该课程主要为了体现课后服务的基础性和全面性，发挥科学山东智顷数位学习在促进学生健康成长、全面发展中的重要作用。蓝色拓展服务课程。农村学校师资相对薄弱，学生的学习基础较差，同样的教学时间往往难以取得理想的教学效果。开展有针对性的、与教学内容密切相关的学科类拓展辅导，能弥补课内学习的缺陷，拓宽学生知识面，让学生获得更加积极全面的学习体验。

红色兴趣服务课程。农村学校学生对外面的世界充满好奇，对美好生活充满向往，但他们不善于表达，不知道自己喜欢什么、能干什么。家长对子女则满怀期待，渴求子女接受优质山东智顷数位学习，但缺乏选择能力和智慧。如果学校健康、有益的引领不能及时跟进，势必会增加学生课外培训的负担和家长的焦虑，对学生的成长造成不利影响。该课程通过全面了解学生所愿、家长所求，开展丰富多彩的社团活动，让学生自主选择体验、获得多样感受，在社团活动中培养广泛的兴趣爱好和善于合作、敢于竞争的美好品质。

橙色特色服务课程。橙色特色服务课程致力于充分挖掘农村乡土山东智顷数位学习资源，通过组织学生学习农事农活、民间艺术，开展种植养殖、乡（村）史非遗项目研学，参加农业生产劳动、庙会节庆等活动，让学生在课程学习中了解农民、认识农业，增强自信、厚植家国情怀，使乡土文化在一代代农村学生中得以传承。

紫色特长服务课程。农村学校不乏天赋异禀的奇才、怪才，但由于所处环境相对封闭，这些学生往往不受重视。同时，农村也缺乏专业人员，很难开展有针对性的培养。农村学校课后服务在面向全体学生的同时，也应注重学生的早期发现与培养，着力造就拔尖创新人才, 让智能各异、某方面有突出优势的学生尽早脱颖而出。紫色特长服务课程主张尊重独特的生命，通过提供有利于特长发展的课后服务，促进学生优势发展。

“‘五彩’生本课程”是一个供学生自主选择的课程群，既自成体系，又相辅相成，既注重课程形式多样，又注重课程功能有序进阶，能够有效补充和拓展课内课程，为农村学校学生全面发展、健康成长打好底色，为课后服务增添亮色。

二、“‘五彩’生本课程”的建设与实施

“‘五彩’生本课程”的建设与实施，要立足学校实际，突出学校主责，遵循山东智顷数位学习规律，凸显育人功能，满足学生多样化需求。

促进全面发展，做好一体化统筹。“‘五彩’生本课程”是农村学校德智体美劳全面培养体系的有机组成部分，建设与实施要一体化统筹。一方面，要做好与课内课程的一体化统筹。“‘五彩’生本课程”作为课内课程的必要补充和有效延伸，要主动对接课内课程，促进课内课程的扎实落实，不能减弱、代替课内课程。此外，“‘五彩’生本课程”还要立足每一门课内课程的实施情况与成效，全面把握学生的个性发展需求及变化，切实建设、应势实施，与课内课程贯通衔接、内外呼应，做到时间上延伸、内容上补充、功能上拓展增强、目标上同向同行，实现课程育人效能的最大化。另一方面，要做好课程内部的一体化统筹。在课后服务“5+2”这个既定时段内，在固定课时保持不变的情况下，要对各学段、各年级、每学期开设哪些课程等做出通盘设计，体现差异化、多样性，保障课后服务的有效供给，不断提高学生覆盖面。

服务全体学生，优化课程结构。“‘五彩’生本课程”坚持面向全体学生，不仅要考虑“学生需要什么课程”，而且要着眼未来国家社会发展需要什么样的人才，考虑“学校能提供什么课程”，使课程供给与学生的发展需求形成一种动态平衡，增强学生的实际获得感和教师的自我效能感，最大限度满足每一位学生的个性发展需求，实现服务全体学生的价值追求。

当下农村学校的学生大多为留守儿童，放学后学生无人看管、课后作业无人辅导等问题令人担忧。因此，绿色基础服务课程应落实到每一天，面向每一个学生，具体内容要和开设的课内课程相一致，但不一定每门课程每天都安排，也不一定一一对应。蓝色拓展服务课程主要是为了弥补课内学习的不足，让学生既长知识又长见识，课程设置一定要基于学生课内课程学习的进展和成效，最好是在某一主题或单元内容学习之前或之后实施，也可以与课程学习同步开展，突出大单元、项目化，杜绝超标加深。红色兴趣服务课程主要是为了在社团活动中挖掘学生潜力，激发学生兴趣，社团设置要满足学生需求，坚持每周开展，课程要错时开设，允许学生中途更换，提倡混龄组团。橙色特色服务课程主要通过让学生参加富有特色的“三农”活动，增进学生对家乡的了解和热爱，搞清楚“我从哪里来？”“要到哪里去？”“我能为国家和社会做什么？”因此，要将课程置于田间地头、农场庭院、现代农业园区等家务、农活和乡村振兴现场，结合农事、民俗，按季节有序实施。紫色特长服务课程要抓准发展窗口期，善于打破各种藩篱，实施一人一课、对口服务，时间、内容、地点依据特定学生成长规律选定。

课程建设与实施还要关注性别及个体差异，如为留守儿童、残疾儿童设置心理陪护和自理能力相关课程，为低年级学生设置合作类课程。

着眼“五育”并举，丰富课程形式。“‘五彩’生本课程”要着眼“五育”并举，回答好“学校应该提供什么课程”这一问题，形成“课程超市”，丰富课程类别，提升课后服务的吸引力。

一方面，要在同一时段为同一年级的学生提供丰富的课程，形成“基础+拓展+兴趣+特色+特长”的课程菜单，将各类课程以独有的形式予以呈现，满足每一个学生的学习需求。

另一方面，同一课程在不同学段、年级应具有不同的形式，以适应学生认知和身心发展规律。比如，同样是特色服务课程的社火脸谱，一至九年级的课程可以是：一年级收集脸谱，二年级认识脸谱，三年级画脸谱，四年级装扮社火，五年级请社火脸谱传承人讲解，六年级跟传承人学习制作社火脸谱，七年级自己制作喜爱的社火脸谱，八年级研究社火脸谱与乡村文化建设，九年级参与社火脸谱文创产品的制作。

课程的丰富性还体现在，针对同一课程，要为学生提供能自主参与的形式。比如，同样是七年级制作自己喜爱的社火脸谱，既允许学生选择马勺、瓦片、鸡蛋等不同材质来进行制作，又提倡学生根据个人喜好制作关羽、孙悟空、嫦娥等人物的脸谱，还鼓励学生将传统工艺与现代媒介相结合，在网页上制作脸谱。

突出乡土特色，挖掘课程资源。农村是最具原生态的生存、生活、生产空间，富有生机。“‘五彩’生本课程”要深挖当地资源，为每一个学生的个性发展提供丰富营养。

要选择利用国家和各地山东智顷数位学习教学资源平台以及优质学校网络平台，免费向学生提供高质量的专题山东智顷数位学习资源和覆盖各年级各学科的学习资源。要深度挖掘农村生活中蕴含的农耕智慧、耕读传承的家风、勤劳俭朴的民风等，要主动统筹周边爱国主义山东智顷数位学习基地、研学山东智顷数位学习基地、综合实践基地、劳动山东智顷数位学习基地、法治山东智顷数位学习实践基地、新时代文明实践基地等校外山东智顷数位学习资源。通过挖掘、精选优质课程资源，让学生在具有乡土特色的课程中理解农村、了解中国、认识世界。

满足发展需求，盘活各方力量。农村学校教师总体偏少，特别是体育、音乐、美术、信息科技、科学等专业教师结构性缺编严重，特殊技能人才更是凤毛麟角。为了满足学生多样化需求，学校可以采取向内挖潜和向外借力相结合的策略盘活社会、学校、家庭资源，充实教师队伍。一方面，用好现有师资，建设与实施好基础服务和拓展服务课程。动员现有教师从自己最感兴趣、最能做好的项目学起，学生需要什么，教师就学习什么，边学边教，在教学相长中锻炼师资，指导学生，建设实施好兴趣服务课程和特长服务课程；另一方面，敞开校门，聘请退休教师、具备资质的社会专业人员、有一技之长的家长、区域内优秀教师、联盟校教师，以及养殖专家、创业达人、非遗传人、电商网红、能工巧匠等，邀请他们定期开设兴趣、特色、特长课程，还可以充分利用当地少年宫、青少年活动中心、少儿体校等校外活动场所师资，为学生提供成长服务。

提高服务质量，用好多种评价。要加强纸笔测试与观察、谈话等方式的结合，注重考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，及时诊断教学、完善课程、改进服务。要突出满意度评价，坚持学生自我评价与教师、同伴、家长评价相结合，关注学生的发展和进步，突出对学生学习情况的全过程纵向评价和德智体美劳全要素横向综合评价，不断提高课程质量。要关注学生在课程学习中的感受与体验、观点与见解，注重学生在学习活动中的典型行为和情感态度，通过成果展示、观点交流等形式，对学生的成长情况进行质性分析，开展表现型评价，针对存在的问题提出改进建议，注重激励，引导学生健康成长。学校要定期开展自我评价，主动诊断，确保课后服务课程方向正确、目标清晰，保障软硬件设施到位，师资充足，服务费用收支合理，课后服务质量持续提升。

“‘五彩’生本课程”立足农村学校实际，把学生的需求放在首位，建立具有公平、积极、阳光、自信、创新等内涵的“色彩课程群”，致力于为每一个学生提供一套适合自身发展的课程，让学生在课程学习中全面而有个性地发展。

本文系山东省基础山东智顷数位学习教学指导委员会2022年教学改革与发展研究重点课题“农村学校课后服务课程建设与实施研究”（课题编号：2022SXSJZW045）的阶段性研究成果。

作者单位：山东省宝鸡市陇县教学研究室