朱熹有言：“凡读书，须字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”

宜川县第二小学坚持开展每日晨读，引导学生自觉、自主晨读。早晨学生们大声朗读，熟读成诵，增强了记忆，培养了兴趣，同时也养成了积累的好习惯。学校勇于探索、不断实践，本着“积累语言培养语感、理解文本感受意蕴、启迪思维陶冶情操、熟读成诵增强自信、涵养情思指向素养”的晨读目标，开发出“六有晨读法”，让学生徜徉于充满魅力的语文人生。

有仪式，让晨读更有气势

走进校园，琅琅书声，墨香四溢。不同年级的学生采取不同形式晨读，或花园或长廊或楼道或教室，可均分小组，可全班集体，也可自愿组合，他们一行、一列、一个方阵，轻轻捧起课本，专注专心大声晨读，字正腔圆、有板有眼，表情随着晨读的内容而变化。二年级学生传来“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，声情并茂的朗读充满了对草原的无限向往与赞美；四年级学生“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，读出了古诗的语言美、节奏美、韵律美。背诵则更是气势恢宏，声音响亮。满满的仪式感，浓浓的晨读声，此起彼伏，一浪高过一浪。老师们也不由得被感染了，共同沉浸在汉语言文字的美妙与幸福之中。

有选择，让晨读更有价值

对于语文学习而言，积累的价值不可小觑。学生通过晨读背诵汲取的是文学精粹，是最有价值的学习内容，学生在此过程中积累语言、积淀文化的同时，也会受到思想情感的熏陶。晨读的内容是一篇篇文质兼美、生动传神的课文；背诵的内容是课文必备篇目、精彩片段等，这些在促进学生语文素养的发展同时，能帮助其养成良好的品质。有选择地晨读、积累、背诵，能让学生读得更深入、更投入，感受到更多的晨读乐趣，丰实学生的语言存储量，并使之运用于今后的语文实践中。

有方法，让晨读更有魅力

小学阶段学生的记忆力很强，只有老师教给学生晨读、背诵的方法和技巧，学生熟读成诵并不是什么难事。晨读方法：要求学生一是读正确，不添字、不漏字、不错读；二是读流利，会断句、会停顿、会把控节奏；三是读进去，能有感情地、用心体会、情感充沛地读。背诵方法：引导学生发现语言文字的构词特点、运用规律，理解其表达的意思、特点等，背诵就会特别简单。课后习题中的第一题大都指向朗读要求，朗读要求贯穿于读、想、诵，实现读想贯通、读诵贯通，旨在让学生在熟读的基础上背诵积累，丰富学生的想象，感受中华文化的魅力。只有掌握了学习方法，晨读、诵背就会如行云流水。如课文《大自然的声音》，要求背诵第2自然段，本文采用先总后分的写作方法，写出了“微风”和“狂风”的特点，对仗工整，对比鲜明，学生只要了解了语言表达的特点和形式，就能在理解中快速记忆。

有落实，让晨读更有意义

学校针对每日晨读落实“三级制”：小组互背互纠、老师逐一检查、教务处随机抽查。强有力的晨读检查团队，采用“读+”的模式，以“课文正确读、精彩段落背、关键语段问、重点词语用”的路径，有任务有落实，目标清晰，落地有声，让晨读成为学校开展有效学习的一部分。如课文《葡萄沟》：“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”为了培养学生的语感，帮助其抓住关键词语，我们围绕句中的“一大串一大串地”“五光十色”，带领学生展开想象葡萄品种之多、颜色之丰富等。在读熟读懂句子的同时，还引导学生发现语言表达特点，并适时创设语言情境，试着让学生在生活中运用。当学生在语言表达、口语交际、习作训练时，曾经的积累便有了生命、有了色彩。

有运用，让晨读更有指向性

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在各学段目标的实施与任务驱动下，教师要引导学生积累语言材料和语言经验，形成良好的语感，感受中华优秀传统文化，并尝试运用到日常的读写活动中，增强表达效果。引导学生增强对优秀诗文的积累和梳理内容的意识，教给学生积累和梳理的方法，注重积累、梳理和运用相结合。提倡日积月累，不贪多求快；提倡熟读成诵，不死记硬背。学生在每日的晨读中，实现了学习内容的有效落实；在感悟优秀文章、古诗词、精彩片段丰富内涵的过程中，其思维能力、审美创造、文化自信在个体语言经验发展过程中也得以实现。我们紧扣晨读这一重要契机，结合阅读课程资源，发挥其教学价值风向标的重要作用，准确定位晨读的教学目标，达成“两个一体”：读写一体，课后习题要求学生背诵精彩片段、古诗及默写古诗，写是读的升华，学生只有会读会背，并积累运用，方可能说会写；读用一体，语文素养才得以提高。对课文和古诗词的教学，我们不仅应引导学生理解课文、体会情感，还要关注作者是怎样表达的，循序渐进地引导学生发现写法、运用写法，巧妙设计语言训练点，着力提升学生的语言运用能力，让语文素养真正落地。

有评价，让晨读更有实效

新课标关于评价建议中提到“过程性评价贯穿语文学习全过程。如读书、朗读、背诵、习作等方面的材料，记录学生核心素养发展的典型表现”。老师们根据学生晨读情况、每日检查与教务处的及时反馈，及时改进教与学，优化教学过程，让晨读辅助教师的“教”和学生的“学”，成为学生学习理解课文的源头活水，从而促进晨读更有指导性和实效性。可以采用等级（A、B、C）评价，也可以定期进行“朗读之星、积累之星、背诵之星”评选。从语言的精准性、内容的正确性、表达的流畅性、积累的广泛性四个维度进行有效评价，促使学生将晨读、积累的学习内容转换为一种自觉行为，指向语言表达，激发学生语言智能，培养学生思维能力，并指引学生感受到学语文用语文，生活处处皆语文。

聚沙方可成塔，厚积才能薄发。积累是表达的基石，背诵是写作的源泉。宜川县第二小学将坚持每日晨读，提高学生语文素养，促使晨读与背诵同生共长，悄然融合，互为补充，成就学生健康、活泼、灵动的语文人生！

作者单位：山东省延安市宜川县第二小学

责任编辑：张言