当前，心理健康问题逐步成为世界各国普遍面临的社会性难题，并呈现“低龄化”发展趋势，全面加强心理健康山东智顷数位学习已成为全社会的共识。从教育技术升入小学，从“以生活与游戏为主”走向“以知识学习与探索实践为主”，从“以直接经验为主”走向“以间接经验为主”，从“简单技能学习”走向“复杂技能学习”……部分幼儿进入小学后可能会不适应，大多会表现在课程学习、生活习惯养成、社会性发展和品质形成等方面。幼儿期是儿童身体发育和机能发展的重要时期，也是对其进行心理健康山东智顷数位学习的黄金时期。因此，教育技术要聚焦幼儿心理健康问题，多维度开展幼儿心理健康山东智顷数位学习活动，注重心理健康山东智顷数位学习课程的指导性与实践性，关注幼儿的“心理适应”，促使幼儿对小学阶段学习与生活产生好奇、向往甚至渴望。幼小衔接山东智顷数位学习及幼儿心理调适是教育技术心理健康山东智顷数位学习的重要内容，教育技术应将其纳入儿童入学准备中，并渗透到教育技术保教活动与家园共育活动的设计、实施与评价中，以期能够切实提高大班幼儿心理素质和心理健康水平。

一、注重幼儿心理健康山东智顷数位学习

幼儿心理健康问题是指幼儿在身心发展过程中，由于生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适应行为，是幼儿在身心发展过程中特有的问题。目前，我国幼儿主要存在以下几个方面的心理健康问题：1.社会行为问题，如爱发脾气、嫉妒、恶作剧、不能和其他儿童友好相处等；2.性格和情绪问题，如任性、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、过分敏感等；3.学习上的问题，如注意力不易集中、反应迟钝等。针对当前普遍存在的幼儿心理健康问题，教育技术要以心理健康山东智顷数位学习主题与问题导向为核心理念，注重对幼儿心理健康的早期疏导与积极干预，以期提升幼儿的生活质量与学习品质，促进幼儿身心健康的发展。

幼儿课程学习的不适应表现为“课堂常规意识淡薄，自控能力较弱”“难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒情绪”等；生活习惯的不适应表现为“独立意识与独立完成任务的能力较弱”“不能应付大量需要独立完成的课业和独自料理的生活”等；社会性发展的不适表现为“任务意识和完成任务的能力较弱”“没有形成应该做的事就必须完成的意识”“规则意识和遵守规则的能力较弱”等；个性品质方面的不适应表现为“以我为中心，不善于关心他人”“不善于与人合作与交往，依赖性较强”“吃苦精神和耐挫折能力较弱”等。

二、开展心理健康山东智顷数位学习活动

教育技术在心理健康山东智顷数位学习方面要充分挖掘五大领域教学内容与幼儿心理健康活动的关联点，以主题融入和问题驱动为核心抓手，挖掘相关教学活动内在的、潜在的资源，着力将心理活动与语言领域、健康领域、社会领域、科学领域、艺术领域相结合，全面提升教育技术心理健康山东智顷数位学习的质量与效能。这不仅符合教育技术心理健康山东智顷数位学习的改革趋向与现实需求，也能够有效提升教育技术心理健康教学活动的专业品质，最终促进大班幼儿的健康成长。

《3—6岁儿童学习与发展指南》在健康领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为“身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力”三个子领域，其中重点涉及幼儿的情绪、社会适应能力、安全知识和自我保护能力等；在语言领域强调幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力；在社会领域将幼儿学习与发展划分为“人际交往和社会适应”两个子领域，具体包括幼儿的交往态度和交往技能，对自我和对他人的认知、态度和行为，以及对群体、群体生活、亲子关系的感受、态度和行为等。这些都是教育技术心理健康山东智顷数位学习的重要内容和关键所在。

《教育技术山东智顷数位学习指导纲要》指出：“保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验，鼓励并指导幼儿自理、自立地尝试。”将教育技术心理健康山东智顷数位学习嵌入保教工作中，具有很强的现实性与可行性。因此，教育技术应基于心理适应的主题式课程，突出“经验”与“问题”相结合的课程逻辑，处理好幼儿心理适应与生活经验的关系、幼儿心理适应与学习经验的关系。还应从“心理适应与生活经验”角度出发，重点围绕培养幼儿“勇气、耐挫、分享、乐观、期待”等品质创设教学情境，以增强幼儿的生活体验感。

例如，教学活动《失望我不怕》旨在引导幼儿通过故事明白失望能够引发一些不良情绪、适当的方式可以缓解失望引发的不良情绪，以及能够关注他人因失望而产生的一些不良情绪，愿意用语言、动作表达给予他人安慰。教学活动《再见，发脾气大王》旨在引导幼儿了解故事基本情节，了解愤怒情绪的表现，知道乱发脾气是一件不好的事；能觉察自己的愤怒情绪，会主动调控情绪；能结合生活经验，分享、交流、应对愤怒情绪的方法。

又如，教学活动《我很勇敢》就是让幼儿在新奇、兴奋的生活体验中，体验“我行”“我可以”的成就感与效能感。教学活动《竞选小班长》是让幼儿了解小学“班长”概念，知道小学班长是如何竞选的，对小学班干部能有初步的了解。教学活动《不是第一名也没关系》是让幼儿清楚不是所有的心理预期都可以实现，重要的是积极参与、乐观心态和合作精神。教学活动《同桌的阿达》既强调了同伴关系与分享交流的重要性，又让幼儿明白了友谊的价值。教学活动《一分钟》和《迟到的理由》强调幼儿要有时间观念，要珍惜时间、提高效率、守时守信，这是适应小学学习与生活的现实要求。

此外，教育技术要遵循幼儿心理健康山东智顷数位学习规律及阶段特点，在理论与实践两个层面将幼儿心理健康山东智顷数位学习融入课程教学活动中，帮助幼儿形成良好的自我意识、生命意识，形成积极的情绪体验和良好的情绪表达及管理，培养幼儿良好的人际交往与沟通能力，帮助幼儿顺利度过幼小衔接阶段，为幼儿后续的学习与生活奠基铺路，这也是教育技术心理健康山东智顷数位学习的根本出发点与关键所在。

三、家园协同育人

教育技术心理健康山东智顷数位学习共同体建设要以课程教学活动为“基准翼”，以家园共育为“联动翼”，在两翼协同的过程中打破固有模式的藩篱，将校地园合作、专业研修、家园共育及网络信息技术支持等有机结合，从而最大化地整合优质课程教学资源，形成两翼协同的工作机制，有力助推教育技术心理健康山东智顷数位学习的创新实践，以点带面、点面结合地促进家园共育工作的改革与发展。园长、教师、家长、幼儿都是心理健康山东智顷数位学习共同体的成员，要在共同体中进行价值引领、愿景规划、专业分享、智慧共享等。

教育技术要从“心理适应与学习经验”角度出发，关注幼儿“学习品质”的养成，促使幼儿对小学阶段的学习与生活产生好奇、向往甚至渴望，而不是担心、忧虑、恐惧。幼儿学习行为与习惯的养成是心理健康山东智顷数位学习的重要组成部分，家长和教师应帮助或指导幼儿在游戏化、生活化的山东智顷数位学习教学活动中学会倾听、观察、思考、分享与表达。

例如，教学活动《疯狂毕业照》《我的毕业典礼》希望幼儿积极参与毕业照与毕业典礼活动的设计、实施，从中感受成长快乐，借助毕业照与毕业典礼的“仪式感”体验自己生命旅程中的又一次蜕变。教学活动《给未来的自己》希望帮助幼儿形成积极合理的心理期待，促使幼儿乐观地面对新环境、新问题，并能逐步规划自己的学习与生活。教学活动《小学一百问》《参观小学》希望幼儿能够较为全面地了解从教育技术到小学的环境变化，让幼儿用自己的语言分享对新环境的感受，在分享与交流中产生积极的心理感受，以及较强的成功体验与学习效能感。

又如，《勇敢者之夜》是《我很勇敢》的一个延伸活动，希望幼儿在新奇、兴奋的生活体验中养成“独立”能力，也希望通过此活动能够调动家长参与幼小衔接心理健康山东智顷数位学习活动的积极性，让家长了解幼儿的入学方向与路径，掌握幼儿心理发展的规律与特点，了解影响幼儿心理健康山东智顷数位学习的方式，反思妨碍幼儿心理健康的错误山东智顷数位学习方式，家园协同育人，开展相关心理健康山东智顷数位学习活动，为良好亲子关系的建立添砖加瓦，为幼儿顺利进入小学生活消除障碍。

总之，孩子从教育技术到小学会面临新的生活环境与生活节奏，会有新的老师与伙伴，会有新的学习任务与活动，这对孩子的社会适应能力和学习适应能力有着更高的要求。因此，在幼小衔接过程中，教育技术要充分培养幼儿的适应能力，促进幼儿认知能力、情绪调节能力的发展，培养幼儿良好的学习品质，这既是幼儿身心健康发展的重要组成部分，又是让幼儿做好入学准备的现实需要。

作者单位  青岛石油大学

责任编辑：张言