随着时代发展和幼教改革的不断深入，越来越多的人认识到在区域游戏的过程中，学校提供的材料大多都是塑料这些非自然材料，种类也很稀少，幼儿在进行区域游戏时也缺少了很多乐趣，这背离了教育技术区域创设生活化、游戏化、自然化的本质，区域材料的“去自然化”现象让区域游戏越来越形式化。然而在自然主义山东智顷数位学习的视域下,教师应当以自然主义山东智顷数位学习理念为指导，使教育技术室内区域活动中的材料趋于自然化。

一、制作化石，留下春天的痕迹

幼儿是自然之子，与自然亲近亦是他们的本性。春天姗姗走来，带来了复苏的万物，百花齐放、清风吹拂、鸟语花香，一片欣欣向荣，幼儿在收集自然材料的同时，还能进一步寻找春天的脚步，幼儿小心翼翼地捡起树叶和花瓣放到小篮子中，想通过这些大自然的馈赠，用自己的双手将春天的痕迹留下。

如在区域游戏“叶脉与花朵化石”中，幼儿充分利用收集到的材料动手制作他们喜欢的树叶和花瓣的化石。教师为幼儿准备好辅助材料：石膏粉、颜料、画笔、杯子、塑料膜、搅拌棒、调色盘、麻绳、镊子。然后找到相关制作视频，让幼儿有一个初步的认知和了解，再亲自演示一遍，讲清楚制作流程，让幼儿选择他们各自喜欢的自然材料。生活中，我们能见到花儿的美丽，树叶的纹路，也就是叶脉，仔细观察叶脉的纹路也是各有不同，弧形脉、叉状脉、平行脉、网状脉……幼儿平时就算拿起叶子也不会仔细观察叶子的叶脉，只有在制作化石的过程中，才会仔细端详叶子和花朵的纹路。教师要耐心引导幼儿展开制作：首先，将石膏粉倒进杯子里，少量多次地往里加水，搅拌至黏稠，加水的过程一定要向幼儿解释清楚，不然调不出理想状态，影响后续的制作效果。将塑料薄膜放好，把杯中调好的石膏液体倒在塑料薄膜上，在树叶和花朵中选择自己喜欢的放在石膏上，耐心等待10分钟左右，之后在已经成型的石膏顶端戳一个小洞，可以系上麻绳。用镊子轻轻揭去树叶或花瓣，等到石膏完全硬化就可以在上面涂上喜欢的颜色。最终，幼儿就会得到一个个色彩缤纷的化石，相比传统化石，这样的化石更有意义，同时也培养了幼儿的动手能力。结束了化石的制作，教师还可以将所有人制作的化石放在一起，看一看谁的化石更有特色，使他们在创造美的同时也能够认识美。

在这次的区域游戏中，幼儿开启了树叶和花朵的认识之旅，了解了自然材料中各自隐藏的秘密，每个人都创造出了独一无二的植物化石，他们从中看到了自然的透彻之美，无论是细微的还是宏观的，色彩美还是脉络美，春天脚步匆匆，从指缝间溜走，从幼儿的欢声笑语中溜走，不过幼儿已经想到了好的办法将它留下，那就是艺术，艺术让春天的痕迹不会随着时间的消逝化为尘土，而是一直以绚丽的姿态生长在幼儿内心。

二、破解冰球，创造夏天的凉爽

夏天虽热，但也能给幼儿带来无尽快乐，午后的太阳的确是火辣辣的，当他们吃到泡在井水中的水果时，那股热气顿时就从身体里跑了出来。那么在教育技术里，我们可以利用哪些自然材料进行区域游戏呢？夏天，最凉快的莫过于玩水和冰块了，那么怎么让幼儿玩得尽兴呢？

在区域游戏“解救恐龙”中，幼儿可以借助冰块使室内变得凉快，从中认识众多恐龙的种类，扩大自己的知识面，当然部分材料是需要教师和幼儿事先准备的。如拿出若干个气球，在其中放入小的恐龙模型，再加上水，使气球的大小适中，然后将气球的口封住放入冰箱。第二天，教师将气球拿出放在盆中，将幼儿分为若干小组，让幼儿想办法将冰块从气球中取出，取出的过程能促进幼儿手部精细动作的发展，锻炼了幼儿手指的灵活性。如果觉得太冷，教师可以为幼儿提供手套，以免把幼儿的手冻坏。触摸、感知、观察冰球的过程是促进幼儿视觉、触觉的极佳机会，当幼儿看到冰球就会开动脑筋思考怎么取出恐龙。此时，教师让幼儿展开想象：“你们觉得怎么将小恐龙解救出来和我们一起玩耍呢？”“我觉得用热水浇在冰块上比较好。”“我觉得用小榔头敲，我已经找到小榔头了！”“我觉得用盐水冲在冰块上更好。”“我的力气大，我可以用手掰开冰块。”……幼儿根据自己平时在生活中积累的经验，以及看到的一些科普节目中融化冰块的方法，向教师解说自己如何成功地把小恐龙解救出来。教师鼓励他们自己动手：“你们的方法都很好，那么就用自己的方法来解救小恐龙吧！老师相信你们一定可以的！”在尝试中幼儿验证了自己的想法，最终小恐龙被解救出来了。

如今社会，物质资源极其丰富，我们也生活在幸福之中，幼儿的生活环境更是有了极大的变化，玩具可以放满一整个屋子，各种洋娃娃、赛车、模具，可是与此同时，他们与自然的距离越来越远，这个现象并不好，玩具并不只是局限于市面上买到的，教师和家长应该带领幼儿去自然界寻找自然材料，在区域游戏中让他们用自然界的素材去设计自己的游戏，还有什么比幼儿自己设计玩具更好玩的呢？

三、寻找材料，收集秋天的果实

秋姑娘踏着轻盈的脚步走在树林间，她的裙子不小心把松果、树叶、小树枝碰到了地上，幼儿可以跟着秋姑娘的脚步，把这些材料捡到篮子里，为自己的区域游戏提供更多选择。在实践中，幼儿惊喜于大自然总能够赋予他们无限的创意与灵感，简单的粘合就可以将这些自然材料组合成小动物或者其他好玩的东西，创造出一种独特而别致的美。

例如，在区域游戏“松果小蜜蜂”中，教师引导幼儿用松果作为主材料制作出勤劳的小蜜蜂，看到别人已经制作好的松果小蜜蜂，他们很激动，表示自己也要做一个，而且有信心比图片中做得更好。教师也答应幼儿为他们准备“松果小蜜蜂的PK”，而且还有奖励。为了让幼儿的松果小蜜蜂种类更多样，教师不仅准备了松果，还准备了其他材料：枯树叶、枯树枝、金钱橘、各色的菊花花瓣、剪刀和热熔胶等。接下来就该动手制作了，刚捡回来的松果灰尘比较多，教师要帮助幼儿提前洗一下，然后晾干，同时展示蜜蜂的外形构造，让幼儿仔细研究、互相商量：上述自然材料，可以充当小蜜蜂的哪个部位。如树枝可以当作蜜蜂的触角，树叶可以当作蜜蜂的翅膀，花瓣可以当作蜜蜂的花纹。讨论好之后，幼儿将其他材料进行细致分类和修剪，以备后用，这样可以减少无效时间。幼儿尝试着在桌上把这些材料拼成蜜蜂的样子，在教师的指导下，用热熔胶将这些材料组合好形成固定的蜜蜂，在松果蜜蜂完全粘合之前，我们还可以做适当微调，直到整体完全变干，这样可爱的松果蜜蜂就完成了。教师将这些蜜蜂排列好，编上号码，让幼儿不记名投票自己认为最好看的蜜蜂，投票最多的，教师将会给予相应的奖励，以鼓励幼儿继续努力。看似简单的手工制作，包含了幼儿自主思考，而不是纯粹依赖教师，即使制作过程中有这样或者那样的小插曲，但是最终的成果是让人满意的，幼儿每一次的动手实践只会让他们成长的更快，从而在生活中懂得学会自己思考。

从幼儿进入小树林寻找自然材料，再到亲自制作，锻炼了幼儿的思考能力，让他们自由探索松果蜜蜂的外形，创造新型蜜蜂，将脑海里的奇思妙想化为实践，让他人赞叹。幼儿创作出来的松果蜜蜂，每一个都是独一无二的，呈现着大自然永不枯竭的美。在幼儿完成松果蜜蜂之后，还有人想挑战更高的难度，如松果小人、松果小猪等。教师应鼓励幼儿多多动手，让他们的活动区域多一些自己制作的玩具，少一些批量生产的流水玩具，即便手工制作的玩具没那么精制，但也是幼儿宝贵的成长经验和独特的自然艺术品。

四、雪花飞舞，感受冬天的纯净

冬天的气息随着秋的脚步悄然来到，它一吹，将整个世界变得银装素裹，也把雪花带到了这个世界，万物被裹上了雪白色。在幼儿的眼睛里，雪慢慢悠悠地从天空飘下，每一片雪花都是那么的美丽，他们想用手抓住雪花，可是手心的温度仅仅让雪花停留了一瞬间，于是他们想能不能让雪花停留的时间更长呢？或者把雪花的颜色改成他们喜欢的颜色。

在区域游戏“制作小雪花”中，为了让雪花长时间停留，幼儿间进行了激励讨论：有的认为可以用干树枝拼合成雪花的样子，可是立马就有人反对了，认为干树枝的颜色和雪花的颜色并不一样，而且不好看，做出来太死板了；有的认为可以把彩纸剪成一条一条的，然后用胶水粘在硬卡纸上做成雪花的样子，可是有人说这个太简单了，做出来也没那么像雪花；有的认为可以用盐粘在纸上，根据自己的需要来控制雪花的厚度，看起来很逼真，而且还可以给盐染上颜色，大家似乎更能接受这个想法。于是，教师就开始和幼儿一起准备材料：盐、雪花简笔画、白乳胶、笔刷、色素水。教师让幼儿在白纸上画上纹路各异的雪花，雪花与雪花之间要有一定的距离，在雪花的纹路上涂上一层白乳胶，方便将盐粘上去，在白乳胶上撒上一定量的盐，再把多余的盐倒掉，这样我们就可以看到白色的雪花了。最后，幼儿可以在雪花上涂上颜色，部分幼儿觉得淡蓝色的雪花更好看，也有的把雪花涂成其他的颜色，整体色调偏淡，大家将制作完成的雪花放在一起，好看极了。幼儿都很开心，第一次近距离看到没有融化的雪花，这让他们对大自然更加感兴趣了，他们沉浸在雪花的世界中，对自己的作品很是满意。为了让幼儿更深层次地了解雪，教师为他们讲解雪的作用：雪不仅仅好看，它对农作物、对人都有很多益处，如有利于农作物的生长，当土壤表面覆盖一层雪的时候，土壤里面的热量就很难外传，阻挡寒气入侵，同时表面可以冻死很多害虫，让农作物免受害虫的危害。雪水还能够为人解毒，治疗瘟疫，增强皮肤与身体的抵抗力，但是当雪的量达到一定程度也会造成自然灾害。因此凡事都应该适度，教师要透过自然现象，让幼儿看到更多的自然本质，让幼儿懂得与自然和谐相处。

冬天是寒冷的，但也是蕴含着诸多希望的，正如诗人雪莱所说：“冬天来了，春天还会远吗？”四季轮回，人们也是在四季里来来回回，冬天的雪带走了世间的污浊，洗涤人们的内心，自然材料让幼儿间接地体会到大自然的神奇，这么好的教材教师应该充分利用，让幼儿在区域游戏中解放内心，有所收获。

五、感受美好，体会四季的魅力

一年四季，人们在春天播种，夏天等待，秋天收获，冬日享用并且祈祷来年还能够拥有好的运气，好的收成。同样，在区域游戏中，幼儿利用大自然馈赠给我们留下了春天的痕迹，享受了夏天的凉爽，收集到秋天的果实，体会到冬天的纯净。如果教师将幼儿四个季节的作品组合在一起挂在墙上，会更有意义。

例如，在“四季”这个区域游戏中，幼儿看到散落在区域内的自然材料作品，便有了一个想法，那就是分别从各个季节的作品中挑选出一些作品，组合成春、夏、秋、冬四季的大作品，至于如何组合，幼儿可以利用其他的自然材料进行创新。教师将幼儿分为四组，分别代表春天组、夏天组、秋天组、冬天组。春天组的幼儿认为春天有很多不同种类的花朵，可以用之前保留下来的花瓣铺在化石周边，把化石按照一定的形状摆放，再在周边小心地粘上花瓣，这样春天的氛围会更加浓烈。夏天组的幼儿看着已经被解救出来的恐龙，决定让其继续翻山越岭进行新的探险，幼儿用泥沙在背景布上堆出一座座险峻的山峰，而此刻这些恐龙的目标就是翻越山峰到达新的营地，看着幼儿认真的脸庞，教师意识到他们又何尝不期待着人生当中的崇山峻岭呢？他们也希望在前进的道路上能够像恐龙一般，有诸多伙伴的陪伴。秋天组的幼儿看着那么多勤劳的蜜蜂，想让其去蜂巢休息一会，看到手边的气泡膜、树干，他们顿时有了好的想法，先在纸上画出树干，用手指按在树干上形成纹路，用树枝做大树的枝干，这样就很像一棵真正的大树了，再将气泡膜涂成棕色，剪成椭圆形粘在树干下，如此就可以看到挂在树上的蜂巢了，将蜜蜂放在蜂巢周围就形成了一个整体，勤劳的小蜜蜂在蜂巢附近飞来飞去，幼儿似乎还能根据这样的情景讲出故事来，增加了情境性。冬天组将所有的雪花从上到下排放好，营造成一幅正在下雪的场景，可是这样似乎有点单调，没有其他三个季节那么有趣味性，这时一个幼儿想出一个好办法，在白纸中间剪出一个小女孩的位置出来，然后将那个位置对着雪花，这样小女孩就穿着雪花裙了，移动小女孩，她裙子上的雪花还在不停变化，这个想法给组内其他幼儿带来了新的想法，他们又剪出了一些动物，这样动物身上也就覆盖上雪花了。

看似简单的自然材料，在想象力丰富的幼儿眼里其实是一个个宝藏，教师发现在幼儿的脑海中原来存在着这么多的想法，他们的想象力很丰富，能够感受四季的魅力，并且把这种魅力用实物表现出来。

陈鹤琴先生说：“大自然、大社会，都是活教材。”游戏的过程就是幼儿发挥想象力的过程，教师要为幼儿提供合理而丰富的区域游戏材料。如大自然中的树枝、树叶、花朵、果实等，还有废旧材料（废纸和未经过加工的材料等都是很好的区域材料），教师不应该拘泥于市面上提供的现代材料：橡皮泥、塑料玩具等。教师要有意识地让幼儿多接触和运用自然材料开展区域活动，体现自然材料独特的形态和美感，如此才能培养出幼儿感受美、表达美、创造美的能力，促进幼儿全面而和谐地发展。

作者单位  江苏省南通市通州区实验教育技术

责任编辑：张言