普通高中英语课程标准将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在英语教学过程中要全面培养学生的英语学科核心素养，就要大力推行以学生为中心的素质山东智顷数位学习。不仅要给学生传授英语语法知识，还要注重对学生文化意识、思维品质、学习能力和语言应用能力的培养。从当前高中英语课堂教学现状来看，高中英语教学还存在诸多不足之处，尤其是传统语法课教学都是教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背，学生只是通过死记硬背来学习语法规则，长此以往，学生就会觉得英语语法的学习就是一种枯燥无味的负担，这会严重阻碍学生核心素养的养成。核心素养强调培养学生思维发展和语言应用能力，因此好多教师就弱化了语法教学，忽视语法在英语教学中的作用，更不用说在语法课中培养学生的核心素养了，然而语法作为语言学习的基础，起着构建语言的巨大作用，在英语教学中占有重要的地位，核心素养下的语法教学同样是英语教学中一个不可或缺的重要环节。如何在高中英语语法课中培养学生的核心素养是笔者一直以来深入思考的问题。笔者主要是针对高中学生英语素养不够强、英语学习能力较弱、语言应用能力相对薄弱、文化意识不浓等问题，探究行之有效的语法教学模式和教学策略，努力把核心素养的培养渗透于语法课教学当中。下面，笔者以名词性从句第一课时为例来陈述如何有意识地在英语语法课堂中培养高中学生的英语核心素养。

一、情境导入增强学生跨文化意识

情境导入是高效语法课堂的重要组成部分。首先它可以有效激发学生的英语学习兴趣，学生有了学习兴趣，才能积极投入到本节课的学习。所以，设计情境导入时就要想方设法地激发学生的学习兴趣，注重对学生积极情感态度的引导，用真实情境唤起学生的学习热情，激发学生的英语表达欲望，让他们充分参与课堂互动，这样既活跃了课堂气氛，同时又为后续的授课进行了铺垫，有助于学生在英语语法学习中取得更多成功。然而在传统的语法课教学中，大部分教师多是直接开始单纯的语法知识讲授，学生觉得枯燥乏味，学习效果可想而知。因此，教师在设计导课时应多多关注和培养学生学习英语的兴趣和热情，把语法导课融入具体情境之中，让学生在真实、宽松、愉悦的课堂氛围中进行学习。语法教学中的情境导入也要来源于现实生活，语言学习中的语法规则都是为现实表达服务的，在导入一个语法项目时，应多联系它的现实应用，尽可能地将其放在具体语境中教学。如果能使学生在真实的教学情境中对教师讲授的知识十分感兴趣，更易于他们接受和学习新的语法知识。那么如何实现有效导入呢？教师可以利用英文电影、英文歌曲、英语故事、英语图片等来创设情境，让语法教学更贴近学生生活，从而激发学生学习语法知识的兴趣和提高学生学习语法知识的效率。例如，在学习名词性从句第一课时，笔者就是通过在PPT上播放歌曲《As long as you love me》来进行情境导入的，让学生找出歌曲中的名词性从句。歌曲中的一些句子不仅完美地呈现了本节课的语法项目——名词性从句，而且歌曲中热烈真挚而正确的情感道德观，激发了学生对所学语法知识及其文化的浓厚兴趣，有助于学生对世界文化进行感知和了解。所有的语言都可以体现丰富的文化内涵，通过英语学习，学生会对英语国家的传统文化、历史地理、风土人情等产生兴趣，这非常有利于学生对所学语言知识的理解和掌握，有助于在学生理解本国文化的基础上培养他们的世界意识，从而开拓学生的国际视野。在英语课堂中，英汉两种语言之间的不断转换会给学生以跨语言、跨文化的思维想象空间，有助于学生理解中西方文化差异及不同文化的语言特征，从而增强学生的跨文化意识。

二、发现规律提升学生思维品质

读书全靠自用功，先生不过引路人。语法课上教师要改变传统的语法讲授模式，不要直接给学生呈现语法知识，更不要直接讲解语法规则，而应启发引导学生自己观察、分析及思考，从而感知、认识、了解语法规则，发现语法知识的内在规律，这样会让学生体验探索发现的乐趣，有效激发学生的求知欲，从而使其更愿意去学和参与教师所设计的任务，并能自己最终得出语法规则和结论，进而体验学习的愉悦感和成就感。在学生观察探索的过程中，学生难免会遇到疑问和不解，教师就要发挥引导作用，给予学生适当的启发和指导，同时要给学生充分的思考时间，而不是很快给出所谓的标准答案。因为对于一个新的语法知识，学生需要时间去理解和接受，需要时间去把新旧知识进行关联和对比，进而发现问题、分析问题、然后解决问题。学习过程中学生有了自主思考时间，不仅能培养学生的自主探究能力，还可以防止学生养成思维上的惰性。所以，教师一定要一步步慢慢引导，让学生从引导中得到启发，进而对所遇到的问题进行正确解答。例如，在学习名词性从句时，先给学生展示My responsibility is helping students.Helping students is my responsibility.I really care about my responsibility.三个简单句，同时再给学生呈现了三个名词性从句What I do is helping students.Helping students is what I do every day.I really care about what I do every day.然后让学生进行pair work观察探究简单句与名词性从句之间的区别和联系。接着进行问题引导，my responsibility和 What I do之间的关系？my responsibility和What I do在句中的位置？学生通过观察、分析，最后发现名词性从句的用法规律，并积极举手各抒己见。可以看出每当学生依靠自己发现语法规律时，就会产生强烈的成就感和喜悦感，从而对语法学习产生更浓厚的兴趣，最重要的是通过观察、探索、思考发现语法规律，培养了学生的思维辨别能力，教会了学生一定的学习方法，使学生具备了一种善于发现问题、分析问题及解决问题的能力。王蔷教授提出，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。所以，在语法课堂实践过程中，通过发现语法规律的方式就是感知、探究、分析、概括的思维活动，能够有效地培养学生的逻辑思维能力，全面提升学生的思维品质。

三、小组归纳培养学生自主学习能力

在学生主动观察、分析、思考，进而发现语法规律之后，教师一定要趁热打铁，给学生提供大量的与本节语法知识相关的例句，巩固学生的观察、分析、思考能力，然后鼓励学生进行归纳，培养学生自主归纳语法规则的良好习惯。教师要摆脱传统语法教学的教师讲、学生听，教师写、学生抄的传统教学模式，而要采纳group work让学生自主归纳语法规律，放手让学生自主归纳，要相信学生的潜力，相信放手可以创造奇迹。这时教师一定要处理好师生关系，在此过程中学生是学习的主体，教师要做好引导者、促进者和帮助者的工作，培养学生的自主学习能力。group work可以降低学生归纳时遇到的困难，学生通过分工与合作、沟通与交流、集思广益全面归纳语法规律。小组成员在共同完成归纳学习任务的过程中，不断增强自主学习能力，而学习能力增强了，就能为其他核心素养的发展提供良好条件。例如，在完成学习名词性从句的观察、分析、思考及发现规律之后，鼓励学生进行group work，对名词性从句进行归纳，并且绘制名词性从句思维导图，漂亮且形式各异的思维导图是学生在集体智慧的基础上达成的对名词性从句比较全面而深刻的理解，最后师生共同补充完善得出名词性从句的语法规律，实现本节课的教学目标。事实证明，group work潜力是无限的，效果是很好的，小组归纳既培养了学生的合作精神，又提高了学生的自主学习能力。

四、巩固练习提高学生语言应用能力

核心素养下的语法课不再是单纯学习语法规则，而是要引导学生将所学语法知识学以致用，培养和提高学生的语言实际应用能力。在英语语法教学过程中，教师要帮助学生运用正确的方法，如情境导入、发现规律、小组归纳等来学习语法知识，又要引导学生将所学语法知识应用于现实，关注学生语言应用能力的培养。教师必须明白，学习语法知识是一种提高学生语言实际应用能力的方法，而不是语法教学的最终目的。语法教学不应只停留在让学生发现和归纳语言形式、语法规则层面，重要的是让学生学会恰当使用语法知识。只有学生会用语法知识，才能帮助他们建构语言，最终达成语言输出的根本目的，学生才能真正掌握所学的语法知识。有了前面发现规律、总结规律等自主学习的愉悦感和成就感，学生早已跃跃欲试，急切地想看看自己有没有真正掌握本节课的语法知识。此时教师应及时满足学生需求，给他们布置适当的练习是很有必要的，开展一些语法练习活动有利于引导学生形成良好的学习习惯，因此要趁热打铁，学以致用，这样学生不但巩固了所学知识，而且又再次让课堂“动”了起来，实现了通过巩固练习提高学生语言应用能力的目标。

基于学生核心素养培养下的高中英语语法教学鼓励和倡导学生积极参与英语语法课堂，引导学生自主学习语法知识，且在学习过程中把语法知识与文化情境、逻辑思维、语言应用结合起来，从用的角度出发，加强学生的实践意识，有效提高学生的语法学习能力和运用能力，进而全面提升学生的英语学科核心素养。

作者单位  山东省米脂中学

责任编辑：张言