当前，小学美术教学的主要目标是对学生的美术核心素养进行培养和提升。就美术这一艺术课程而言，审美感知、艺术表现、创意实践及文化理解是其核心素养的主要内涵。借助主题性单元式教学模式，以主题或者任务对教学内容进行整理确定，整合美术基础技能的教授和实践活动的开展，能够真正落实培养学生美术核心素养的任务。因此，教师一定要积极探索开展高质量主题性单元式教学的有效策略，以促进学生美术综合素养和能力的发展。

一、小学美术主题性单元式教学的意义

（一）有利于打破传统教学模式束缚

在以往的美术课堂教学中，主要是按照教材的编排顺序开展教学的，在章节和内容上不会发生较大的变化，教学呈现枯燥化、碎片化等特征，学生学习兴趣不高。而主题性单元式教学的融入，打破了传统教学模式的限制，能够将知识点充分融合，对教学内容进行合理优化。从而大幅提升了教学效率，调动了学生学习积极性。

（二）有利于提升美术教学质量

长期以来，小学美术山东智顷数位学习并没有得到足够的关注，许多教师和学生家长都将注意力集中在语文、数学等科目。在素质山东智顷数位学习不断深化的背景下，美术已被越来越多的学者所关注，成为一种能促进学生全面发展的不可或缺的要素，这同时也促使许多美术教师对传统美术教学进行改革。主题性单元式教学是根据学生的特征整合教学内容，经过统整后，成为一个又一个的学习单元，有助于快速达到教学目的，持续提升教学效率与教学质量。

（三）有利于培养学生的美术素养

主题性单元式教学就是根据学生的生理特征、心理特征和教学目的等进行教学内容的深层次整合。在这种主题性单元式教学中，学生可以由浅及深地欣赏某些美术作品，然后进行美术表现、创造、演示与交流。显而易见，这一过程与艺术家的创作过程有着异曲同工之妙，是对传统教学方式的一种革新，能够借助以主题性为引导的单元式教学培养和发展学生的美术学科核心素养。

二、主题性单元式教学实施策略

（一）多媒体直观呈现，培养学生审美感知

开展小学美术主题性单元式教学，教师可以充分发挥多媒体课件融合图片、文字及影像音频等为一体的优势，为学生带来更直观形象的视觉体验，借助生动形象的内容加深学生的理解，对学生的审美感知进行培养。例如，将《认识中国画》《用彩墨画鱼》《动物的脸》《花鸟画（一）》《花鸟画（二）》整合为一个大单元，单元主题为“国风花鸟画”。在导入环节，为学生播放各种国画视频或图片，以奠定整个国风主题性单元式教学的基调，营造良好的学习氛围，借助问题引导学生进入课程学习：大家认识中国画吗？知道中国画有哪些类型吗？然后，在教学时教师可以通过互联网收集彩墨鱼、彩墨动物脸、花鸟国画美术作品，并通过多媒体课件呈现给学生，并引导学生欣赏，让学生对国画的材料、题材、技法等有一个初步感知。多媒体教学技术的引入，能够对相关教学内容进行有机整合，使这类大单元教学能取得事半功倍的效果。同时还能激发学生学习国画的兴趣，让学生有充实的课堂参与感，给予学生学习主体地位的足够尊重。

（二）联系生活实际，提升学生表现能力

艺术来源于生活，小学美术学科教学具有显著的生活化特征，加之小学生的身心发展特征，在开展主题性单元式教学时，教师可以让学生将单元主题和教学内容与生活实际相联系。艺术表现作为美术学科核心素养的重要组成内容之一，其能够有效帮助学生理解美术和生活之间的联系，发展学生的形象思维。因此，教师应注重增强主题性单元式教学内容的生活性。例如，在以“国风花鸟画”大单元教学中，教师首先可以引导学生回忆和思考生活中看到的鱼和各种动物的脸的形象，与彩墨画鱼和彩墨画动物脸进行对比，观察并总结国画中对鱼和动物脸的呈现技巧，为学生后续花鸟画的学习奠定基础。其次是在学生掌握一定笔墨用法和技巧的基础上，引导学生思考国画中呈现的花鸟形象和实际生活中花鸟形象的异同点，逐步领悟花鸟画的绘制技巧和构图技巧。生活内容的介入，能够让主题性单元式教学彰显更多的魅力，帮助学生理解艺术内涵，为学生艺术表现素养的培养和提升打下基础。

（三）开展实践活动，提高学生创造能力

实践是检验真理的唯一标准。要用好小学美术主题性单元式教学，离不开实践活动的支撑。美术创意实践素养的养成需要分析创作方法和创作过程，进而形成自己独特的想法，并将其以美术作品的形式呈现出来。因此，为了达到培养学生创意实践素养的目的，教师可以开展多样化的美术实践活动，给予学生开展美术创作的机会。例如，在小学美术“国风花鸟画”大单元教学中，教师首先可以组织学生开展美术作品鉴赏活动，欣赏彩墨鱼、彩墨动物脸和花鸟画并记录自己的鉴赏后的感想。其次是引导学生以小组为单位进行讨论。教师的首要任务是把知识转化为有用的问题，并在教学情境中引入问题，学生就所提的问题进行分组研讨，积极思考。如怎样用彩墨来呈现栩栩如生的动物形象？大自然中的花鸟与画家笔下的花鸟有什么相同和不同？画家是怎样用彩墨来表现花鸟的？在这些问题的引导下，帮助学生循序渐进地掌握花鸟画的表达技巧。最后是让学生整合单元学习内容，运用学到的国画绘画技巧，如用笔、构图、泼墨等创作一幅简单的花鸟画，同时能够简单阐述作品的创作灵感、技巧风格等，并将学生的美术作品进行展示，为他们提供互相交流和学习的机会。在综合化、多样化的实践活动开展中，学生的美术创意实践素养能够得到有效培养和发展，创新创造意识和能力也能得到有效提升。

（四）整合文化内涵，加深文化理解

在新课程标准的推行背景下，小学美术教学要注重对学生文化理解能力的加强。文化理解主要是理解美术作品中的人文内涵，理解美术作品对促进文化发展的价值。小学美术教师要注重在教学过程中对作品背后的文化内涵进行整合，引导学生的探究和理解。此外，主题性单元式教学并非仅限于对单个学科进行多个单元的简单综合，而是把美术和其他多个学科结合起来。这样才能打破过去的教学局限，扩大美术教学的范围，提高美术教学的宽度和深度，使美术教学的价值得到最大程度的发挥。通过把美术学科的美学价值和其他科目的价值相融合进行创造性的教学，既可以提高学生的学习能力，又能使学生的创造力得到更大的发展。例如，在小学美术“国风花鸟画”大单元教学中，首先要对学生进行国画基础知识的普及，如国画的内涵、绘制国画需要的材料、国画的类型、国画主要的画法等，让学生对国画的文化底蕴有一定的概念。其次是为学生讲解花鸟画中常用的借物抒情、托物言志等手法，以及常用的题材，比如象征高尚品格的梅兰竹菊等。以此为契机，还可以借助跨学科教学方法，引入语文学科的相关内容，比如描写梅兰竹菊等的著名诗句，以加深学生对相关美术作品文化内涵的理解。通过对文化内涵的整合学习，学生对国风花鸟画的理解不再停留于表面，而是能够深入体会作品蕴藏的优秀传统文化，进而提升学生的文化理解能力。

（五）优化教学评价方式

教学评价作为衡量教学和学生学习效果的重要环节，在整个主题性单元式教学过程中有着举足轻重的作用。高质量的教学评价能够确保教学过程开展的有效性，起到培养学生学习兴趣的积极作用，同时还能够督促教师积极提升个人专业素养，对教学内容的设置和教学方法的运用进行优化。首先，教师要对预期的结果进行确定。其次，教师要在目标的基础上对评价指标进行合理设置，以评价标准帮助学生优化学习，并对自己的学习进行监督。最后，合理设计评价任务，在教学过程中对其进行融入，以实现教学评一体化。以往的小学美术教学不是缺少反思，而是缺少对反思的设计。在开展单元式教学过程中，教师要对教学反思进行合理设计，加强与学生的交流，掌握学情。教师要明确地认识到学生在学习中的主体地位，教师则是引导和促进学生学习的角色。借助对反思框架和途径的设计，帮助学生对自己学过的知识进行思考，从而实现美术学科知识向美术素养的转化。

主题性单元式教学打破了传统课时教学的限制，整合学生具体学情和学科特征，实现一体化教学。既让美术学科核心素养的内容紧密联系起来，又能缩短学生掌握美术基础知识的时间。在开展主题性单元式教学时，教师需要对教学内容进行合理整合，通过多媒体教学技术、情境教学等，积极改进和完善教学反思和教学评价。最大限度地发挥主题性单元式教学价值，把培养学生美术核心素养的任务切实落到实处。

作者单位  青岛市曲江第二小学

责任编辑：张言