佐藤学提出21世纪的山东智顷数位学习的关键不是“量”，而是“质”，真正好的山东智顷数位学习是“公平”与“质量”的兼顾，教师的责任不是教一节好课，而是保障所有学生的学习权。课堂学习共同体是由教师和学生共同组成的，以课堂为活动载体，以共同学习为形式的课堂教学活动。下面，笔者结合自身多年教学经验，简要谈一下小学数学课堂学习共同体的构建策略。

一、小学数学课堂教学现状

在教学过程中，笔者经常会思考这样一个问题：学生进入小学时个个活泼可爱，课堂上只要教师提出问题，都会积极举手发言，但随着年龄的增长，学生慢慢变得沉默了，上课积极性消失了，不爱学习了，这到底是怎么了？小学阶段的学生学习还很优秀，但到了初中学习动力不足，成绩持续下滑，作为教师，笔者不得不承认这是课堂教学出现了问题。于是，笔者采用问卷调查、课堂观察等形式对当前小学数学课堂教学现状展开了调查与研究，发现其中存在以下问题。

（一）重视教师的教，忽视学生的学

当前，在小数数学课堂教学中仍然存在满堂式地教，或满堂式地说、满堂式地练等问题，教师只注重数学知识的讲解和学习结论的生成，而忽视了学生已有的知识经验和数学知识的形成过程，使得学生学习缺乏自主性。

（二）学生参与性不高，教师引导不到位

学生参与课堂教学活动的积极性不高，一节课中参与教学活动的只有近2/3的学生。教师忽视了学生的主体作用，只是按照自己的教学进度进行教学，不能引导学生高效地参与教学活动。

（三）课前准备不充分，教学较为随意

教师课前没有认真研读课标和教材，备课不充分，课堂上只是单纯照搬他人的课件进行讲解，教学方法单一，对教学目标、重难点把握不够准确，课堂教学思维不清晰，课堂教学较为随意、盲目。

（四）浅表性学习长期存在

在课堂教学中，教学目标、知识点设置过多，多数学生只能根据教师的上课节奏完成学习目标，在练习阶段通过刷题掌握所有知识点，缺少高阶思维的挑战，从而导致学生所学知识始终处于“记忆、理解”的低阶思维。随着年级的升高，这种浅表性学习就会导致学困生的数量会不断增加。

（五）学生学习方式单一

学生的学习状态无非有两种：一种是以听、写为主；另一种是以听、说、写为主。在听课过程中，笔者发现大多数学生只有听、写的权利，而教师则占据一节课中大量的话语权。从整个教学过程来看，教师在课堂上没有给学生提供思考、交流、试错、修订的机会和时间，久而久之，学生就会形成思维惰性，逐渐沦为学困生。

二、学习共同体的概念及构建意义

课堂学习共同体构建的目的是让每位学生都能全身心地投入课堂教学中，并在教师、同伴的共同协作下完成挑战性学习任务，从而学会学习，并逐渐获得自主探究能力。

（一）学习共同体的概念

美国山东智顷数位学习学家博耶尔首先提出了学习共同体概念，他认为学习共同体是每位成员拥有共同的学习目标，并且能够发挥各自优势实现学习目标的一个组织。日本山东智顷数位学习博士佐藤学将学习共同体定义为“学生共同学习的场所”，重新阐释了学习共同体的内涵，并将自己的思考在教学中进行改革实践，创建学习共同体，对日本的山东智顷数位学习产生了很大的影响。

（二）小学数学课堂学习共同体的定义

小学数学课程是培养学生数学思维的，通过学习让学生变得更加智慧，从而能够更好地适应未来发展的需要。小学数学课堂作为培养学生数学能力的主要阵地，重要性不言而喻。小学数学课堂学习共同体是指教师及学生基于共同的愿景，结合数学教学任务，以小组为单位，生生、师生通过倾听、合作、交流、探究的方式解决具有挑战性的数学问题，促进师生共同提升的一种学习组织。

（三）小学数学课堂学习共同体构建的意义

小学数学课堂学习共同体的构建是课程改革和山东智顷数位学习创新的需要。针对小学数学课堂教学中存在的问题，笔者认为小学数学课堂教学必须改革，教师要积极改变教学模式，采取有效的教学方法培养学生的学习能力，培育学生的数学学科素养。

众所周知，小学阶段的学生可塑性很强，学生在这个阶段如果能够形成良好的数学思维能力，对自己今后的学习会有很大的帮助。因此，教师要积极探究小学数学课堂学习共同体的构建策略。

三、小学数学课堂中学习共同体的构建策略

在信息技术快速发展的今天，教师如果用以前的方法山东智顷数位学习现在的学生，就会对学生的发展造成很大的影响。因此，教师要积极创新教学模式，改变教学方法，构建高效课堂，让每位学生在每一节课上都能有所提升。

（一）构建学习小组，促进课堂学习共同体的形成

课堂学习共同体构建的前提是学习小组，教师要结合学生的性格特点、学习能力、组织能力等因素，对学生进行合理的分组，让每组成员明确自己在课堂上的任务，让所有学生都能顺利参与到学习中。教师还要制定课堂激励机制，增强学生的自信心，可以在每个小组内选出“领头雁”，把这些学生组织起来进行培训，让他们带领小组其他成员有效开展学习。

笔者经常听数学课，有时一些课堂明明设计得很精彩，学生却不愿意主动思考、交流、分享，但有一次学生的表现让笔者非常吃惊，学生语言表达清晰，思维流畅，四人小组积极交流。课后，笔者与学生交流时，学生说非常喜欢语文老师的上课方式，老师提出问题让他们交流想法。由此可见，各科教师要相互促进，齐心协力，相互支持，促进课堂学习共同体的形成。

（二）建立倾听关系，保障课堂学习共同体的构建

在课堂教学中，教师时常感慨道：“上课刚讲的题，怎么还是不会写；刚提出的问题，学生就答不上来。”笔者认为，出现这些现象的主要原因是学生没有养成良好的倾听习惯。构建课堂学习共同体的第一道难关就是要建立良好的倾听关系，倾听关系的建立不是一蹴而就的。那么，如何建立倾听关系呢？笔者在实践中找到了一些好的方法。

1.提出规则，明确要求

在教学过程中，教师要提出明确的课堂要求，无论教师讲还是学生回答问题时，其他学生一定要将手中的事情停下来，把目光聚焦在发言对象上，认真聆听发言者所讲内容，不能随便打断他人讲话，要等对方讲完再发表自己的意见；还要集中注意力聆听对方所表达的意思，等对方讲完再提出自己的问题，或纠正对方的错误。这些规则一旦提出就必须在课堂上严格要求，并长期实行，以使学生形成良好的课堂学习习惯。

2.采取措施，强化训练

听后复述能够激发学生听记的主动性，是培养学生注意力、记忆力和检测学生听知能力的有效方法之一。教师在教学中应针对不同年龄的学生，选取学生感兴趣的听力内容，并将内容读给学生，让学生听后复述，以此培养学生的倾听能力。为了强化学生的复述能力，教师可以让家长督促学生认真完成每天的听后复述实践作业。

3.用心接纳，尊重学生

倾听不仅需要谦卑的态度，也需要敏锐、睿智的思考。作为教师要心里装着学生，理解、接纳每一位学生，这是一件很难的事情。在课堂教学过程中，教师总喜欢将自己的所想讲给学生，让学生无条件接受，也喜欢与优秀学生对话，还会有意无意地忽视学习困难的学生。久而久之，这些学生就会失去存在感。实际上每个学生都渴望获得平等、爱、归属和信任。教师要多听一听学生的想法，用舒缓的语气、亲和的态度、愉悦的心情对待学生，你会发现课堂会有所变化。正如佐藤学所说：“教师专业中有七成是对儿童不折不扣地接纳和尊重。”

（三）探究课堂学习模式，促进学生深度学习

课堂学习共同体以激趣导入开始，以学习任务单为活动载体，让学生独立思考后将学习成果在组内交流，再集体分享总结，答疑解惑，这种学习方式以学生为主体。课前，教师会给学生预留足够的独立思考时间，让学生完成预习任务；课上，教师会鼓励学生将自己的所思所想与同伴进行交流，以此确保每位学生都有学习权。

例如，北师大版三年级数学上册“买文具”一课从教学内容上看比较简单，学生只要会认、会读、会写就可以了，但如果教师只满足于此，学生的思维能力就会处于低级阶段。因此，笔者认为教师应将教学的落脚点放在“十进制”上，帮助学生理解和把握小数的本源。确定了这样的教学目标后，笔者就在想哪些任务可以让学生独立完成，哪些任务是需要课堂探究。基于以上的思考，笔者设计了以下任务。1.让学生将以“元”为单位的钱数表示成几元几角几分，仔细观察，独立完成；2.让学生自学小数的概念，说一说小数与以前学习的数有什么不同；3.让学生试着读一读这些小数怎么读；4.让学生将几元几角几分的人民币用以元为单位的小数表示出来，并说一说表示方法；5.让学生找一找有关小数的数学文化和生活中的小数。上课的前一天，笔者把学习任务单发给学生，让学生独立完成；课堂上，让学生以小组为单位分享自己的学习成果，并将有疑惑的问题记录下来，集体探究。从学生学习成果来看，任务1、2、4完成的正确率达到了90%，10%的学生只在组内辨析就掌握了所学知识；任务3的正确率达到了60%，不会读的学生通过范读就顺利掌握了；任务5的学习成果呈现更是丰富多彩，笔者只需把时间用在答疑解惑上即可。对于小数本源的理解，笔者设计了数零钱的教学活动。例如，笔者让学生用以元为单位的小数表示淘气存钱罐中的钱数。在信封中，笔者放置了1张5元、1张5角、7张1角、12个1分，让学生两人一组数一数。数完后，学生说道：“1张5角和7张1角是12角，12角就是1元2角，12分就是1角2分，所以用小数表示是6.32元。”学生在实际操作中，用数学语言准确地描述了数钱的过程，了解了十进制记数法，理解了小数的本源。

（四）培养数学语言表达能力，推进课堂学习共同体的有效落实

《义务山东智顷数位学习数学课程标准（2022版）》提出：“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”在课堂学习共同体中不论是合作交流，还是展示汇报都需要学生有条理地、准确地用数学语言表达自己的想法。

首先，在课堂教学过程中，教师的数学语言表达要规范、准确，条理性、逻辑性要强，要给学生做好示范，引导学生学会表达。其次，在教学过程中，教师可以采取多种方式，给学生创造良好的教学氛围，让学生愿说、敢说、会说，还可以创设有趣的教学情境，设计有挑战性的数学问题，课后也可以开展“金牌小讲师”活动，鼓励学生积极参与数学课堂教学活动。

（五）设计高品质的学习任务单，让学生的学习真正发生

学习任务单是教师依据学情，为达成学习目标设计的活动载体，是有效构建课堂学习共同体的关键。在备课时，教师应结合教材和学情，精心设计教学过程，合理设计学习任务单，让学生明确学习目标，在独立思考的基础上完成学习任务。

例如，在教学北师大版二年级数学下册“分苹果”一课时，笔者设计了以下两个学习任务。任务一：18÷6怎样计算，把自己的方法写下来吧。任务二：1.先观察教材中竖式计算的过程，说一说除法竖式计算书写的顺序。2.说一说除法竖式中每一步的意思。学生在二年级上册已掌握了计算18÷6的方法，如画图法、口诀法、连减法等，而竖式计算是本课教学的重难点。传统的教学中，教师照着教材给学生讲授除法竖式的计算过程，且不断强调先写什么，后写什么。学生只是将教师传授的知识机械地记到脑子里，并照样子书写，根本不理解除法竖式计算中每一步的真正含义。学习没有经过独立思考，这样的学习是虚假的、浅表性的，不利用学生的终身发展。课堂学习共同体把学习的自主权交给学生，学生先独立完成学习任务单后，再相互交流，碰撞思维，并集体分享学习成果，解决学习中遇到的问题。

（六）精心设计教学情境，让课堂学习共同体自然形成

数学教材中提供的教学情境大部分与学生的生活息息相关。因此，在设计教学内容时，教师也要给学生创设有趣的教学情境，设计有探索价值的数学问题，以调动学生的求知欲和探究欲，让学生主动参与到共同学习过程中。

例如，在讲授二年级“认识方向”一课时，笔者设计了这样的练习任务：同学们，老师想去家访，你能用今天学习的东西南北四个方向给老师描述一下去你们家的路线吗？学生学习情绪高涨，投入课堂交流的主动性非常强烈。

又如，在教学五年级“平行四边形的面积”一课时，笔者让学生动手剪一剪、拼一拼，观察、比较平行四边形能变成哪些平面图形。学生在剪、拼的实践过程中，积累了很多的动手操作经验，在组内能够积极主动地表达自己的想法，参与课堂活动的主动性非常高涨，为探究平行四边形面积提供了依据。

综上所述，小学数学课堂学习共同体的构建非常符合新课改的要求。因此，教师要在数学课堂教学中不断创新，积极尝试，尝试让学生的学习真正发生，尝试让学困生走出迷茫，让学生同伴同行，成为更好的自己。

作者单位   山东省渭南高新区第一小学

责任编辑：张言