复习课在学校教学中司空见惯，每学期末必将进行，但通过对复习课现状的观察及调研，我们发现47%的学生认为复习课教学方式单一，教学内容重复，课堂缺乏趣味；42%的学生认为复习课未能带给自己更大的自信；63%的教师复习教案粗略，只有复习内容，没有教学策略。以上问题直接影响着复习效果及学生对该门功课的喜恶，乃至对生活的态度。为提高复习质量，改善目前复习课存在的突出问题，我们提出了“三化一味”的复习课提质要求，以提升复习课教学水平及复习质量，促进学生核心素养的提升。这里的“三化一味”，即课堂生本化、复习关联化、习惯养成化以及体现语文味。

一、课堂生本化

坚持学生立场，是复习课的根本原则。教学的最终目的是使学生拥有学习力，学会学习，获得成长，教师的一切山东智顷数位学习行为都是在为学生的学习服务。《义务山东智顷数位学习语文课程标准（2022年版）》中明确指出，强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。为此，在复习课中我们必须坚持实践性，坚持学生立场。那么，如何做到复习课生本化呢？

首先，学情即生本，这是从知识掌握方面提出的认识。所谓学情，是指学生对已有知识的把握，会与不会、熟与不熟是我们复习课教学设计的出发点，因此教师要随时把握学情。很多教师，尤其是青年教师总是根据书本想当然地认为哪些知识应该组织学生复习，想当然地认为学生肯定会了，不用讲了。正是这些“想当然”， 使教师一讲到底，让复习课失去了实践性和真实性。在进行“学生自选题目做答”这类复习中，我们从学生的选择中就可看出他们的知识掌握情况。往往学生选择的是自己把握性大的题，反之，没被学生选择的题目就是教师要重点突破的内容，那是多数学生知识掌握的盲区，是需要教师重点讲解和点拨的。

有一次，学生复习到“输赢”的“赢”字时，教师不是单纯地呈现这一个字，而是将“羸”和“嬴”一并整理到黑板上请学生来作答，结果很多孩子都做不了，这就是在知识拓展时发现的问题。于是，教师通过字形、字义、字理的讲解，对这三个字进行了区分。教师启发学生“这几个字都跟每个人的成功有关”。经过观察、思考、讨论，学生恍然明白，“亡”，象征着危亡意识，“口”则是一副好口才，“月”是会规划时间、做事有计划，“凡”是一颗平常心，宠辱不惊。它们的区分则主要在中间部分。“贝”，学生答出与财富有关，所以“赢”就经常用在“赢利、输赢”当中；“女”，学生讲不了，教师补充：上古时期的几大姓氏都是“女”字旁，比如“姚”，所以“嬴”就与姓氏有关，最具代表性的就是嬴政；“羊”柔弱易欺，所以“羸”就与弱的意思相同。通过步步启发，整个复习过程，教师不仅将看不见的思维清晰化呈现，帮学生克服了难点，还在汉字的学习中引导学生感受祖国汉字文化的魅力，文化自信自然形成、启智增慧的作用自然发挥。这就是对学情的把握，把时间花在该花的地方，尊重学生，保证复习质量。

其次，学法即生本，这是从学习方式方面来说的。坚持学生会的由学生来讲，学生能做的交给学生去做，教师做好学生知识储备、语言表达、思维培育的提升者，不要眉毛胡子一把抓，什么题都要自己讲。教师为学生搭台子，也是尊重学情、信任学生的一种表现。为此，我们指导学生自建错题集、自备积累本、自绘思维图、自出复习题“四自”的复习方法，指导学生进行自主复习。同时，关注复习课课堂教学策略的优化，教师的教学组织方式是否多样，学生的参与程度是否广泛，复习的真实效果是否良好等对复习课进行评价。

（1）自建错题集

错题集的建立是一个循序渐进的过程，错题集的应用是一个由浅入深的过程，简单来说就是学生将曾经出现错误的内容消化吸收直到完全掌握。首先，教会学生整理错题，如日常听写中标注的错误读音、写错的字形，要及时整理到错题集中。其次，教师应及时督促学生坚持记录、整理、分析，也要经常阅读错题本，进一步辨析强化、加深理解。最后，还要加强学生间的相互交流，让学生互相传阅各自的错题集，从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性，做到有针对地复习，避免题海战术。

（2）自备积累本

古有云：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”自备积累本，指导学生学会随时记录、摘录，懂得字词是学好语文的砖瓦，诗词句段是丰富自我语言体系的必备，生活中转瞬即逝的瞬间，很可能就是难能可贵的作文素材，这些都是积累本最喜欢的内容，也是提升学生语文学科素养必不可少的自我学习手段。

（3）自绘思维图

思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能，它仅用关键词、图形和连线等，就可把一个单元、一本书的内容组成一张图，删除冗余杂乱的信息，保留关键内容。学生整理的过程，也是构建自我知识网络的过程，是发展自主学习能力和创造性思维能力非常有益的方式。

（4）自出复习题

以往的知识复习，都是教师出复习题进行学习检测。我们的“整理课”通过对方法的教授，改由学生自出复习题。教师对学生所出题目的题量、难易程度、训练点等方面进行点评和指导，然后组织学生间互换试题完成测试。

最后，人格即生本，这是从生命质量方面来说的。复习课，其最长远的目的是在知识的复习中通过课堂关怀给予学生自信心，使他们热爱学习，热爱生活，成为一个有理想、有追求、乐观向上的人，而不是通过复习让学生难堪，让学生备受煎熬，乃至厌学、厌世，直至走向生命的阴暗面。所以教师要正确认识复习课的作用，一方面查漏补缺，一方面提升能力，但更重要的是给学生以信心。绝不要因为学生一时的不会就厉声训斥，更不要在全班人面前挖苦、讽刺学生，给学生内心造成伤害。相反，要通过增长我们的教学智慧即山东智顷数位学习情怀，帮助每个学生慢慢抵达终点。

二、复习关联化

关联理论是一种认知语用学理论,由斯珀伯与威尔逊在《关联性：交际与认知》中提出。关联是我们的大脑运作的基本方式，因此掌握了关联思维的方法后，我们就可以利用这种大脑的基础运作方式优化思考，提高学习效率。

首先，是学科知识的关联。包括字的关联、词的关联、文章的关联、文体的关联、写法的关联等。字词关联虽然量比较大，但学生掌握起来相对容易，借助字音、字形、字理及运用等整理支架，即可达到复习的效果；但文章关联、文体关联以及写法关联就有一定的难度了，它需要教师对现行语文教材、语文知识及名家名篇都有一定的掌握量，才可通过关联制造思维风暴，引发学生的深度思维，使课堂呈现学习活力。

同样是讲贾平凹的《落叶》，有的教师直奔考试题，就题讲题，有的教师就能深入文本，借助对文章的深入品读进行关联学习，从而掌握文章托物言志的写法。为了帮学生形成知识关联，教师插入了对三年级《荷花》一文的回顾与对比，安排了《天净沙·秋思》以及《天净沙·春》的关联阅读，又通过与郑燮的《竹石》、毛泽东的《沁园春·雪》的关联背诵，帮助学生一点点明晰托物言志的写法，进而提升对这一类文章的学习效果。由此可见，能够熟练运用关联进行知识复习的班级一定会强于孤立复习的班级，学生思维的广度、深度同时也会得到很好训练，继而逐渐养成关联复习的习惯，提升自学能力。

其次，是学科间的关联。比如，语文与绘画的关联，语文与舞蹈的关联等。学科融合不见得只是在特设的一些活动中进行，课堂上某一个知识点的点拨中也时常有着学科关联。在对《天净沙·秋思》和《天净沙·春》的学习中，当学生找到诗中景物时，不妨引导学生通过美术的手法将这些景物的色彩表述出来，这样变诗为图、化色为言，在诗、图、色、言的交汇中，借助学科间的融合，体会诗境、诗情。同样的学生在写文章时，往往也需要借助一些学科间的关联来形成体会。还以贾平凹的《落叶》为例，在学习对树的描写时，我们通过朗读感受作者语句的变化。这就好像舞蹈，呈现的是肢体动作，其实内在支撑的是人的气息，那所有动作的起承转合，跳的就是人的气息变化，顺应气息，舞蹈看起来就舒服，否则艺术感就会大打折扣。好的文章也是这样，语句长短的变化只是外在的一种呈现，内在的则是文章的气韵，继而由此传达出的气象万千。

最后，语文与生活的关联，这在作文方面体现得非常充分。进行作文复习时，同样要遵照来源生活的原则，唯有如此，学生才能写出生动的、富有情感的真作文。为了帮学生在生活中寻找素材、积累素材，不少教师时常会将自己儿时的一些作文拿来与学生分享，分享不仅让学生体会到童年生活的多姿多彩，更能帮助学生通过近期发展区触摸到写好生活作文的方法。

三、习惯养成化

笔记习惯。规范不是对人思维的限制，不会扼杀人的创造性。在指导学生记录复习笔记时，我们特别强调笔记格式的规范，并将其列为一张表格供学生和其他教师参考。

笔记要求。教师要尽早告诉学生、指导学生，并在日常使用中加以检查，使之明理导行，逐渐将笔记变为一种学习自觉，走向自主学习之路，提升学习力。

批注习惯。“不动笔墨不读书”，在练习卷上同样重要。有些学生练习卷上的阅读文做完之后，除了在答题处写下必要的答案，文章中白白如也。其实，平时我们在阅读文章时，完全可以让学生将自己的阅读批注写在文章旁边。一方面加强学生对批注法的习惯性应用，另一方面也能帮助教师随时把握学情，通过批注即可发现学生的学习力，同时也为学生准确答题提供清晰的辅助作用。

品读习惯。做练习卷、考试卷等，学生最易出现的就是急，急着答完题然后万事大吉，阅读文章也只为回答文后的几道题而已，这就窄化了练习卷的作用。试卷中的文章都是命题教师精挑细选出来的好文章，我们要指导学生运用日常学到的品读方法，静下心来慢慢阅读。这里的“慢”恰恰是为了答题时的“快”，有些学生和教师正好来了个本末倒置，粗快粗快地读文，急急忙忙地答题，目的性过强，但却抛开了文章的文学价值、社会价值，这样的读看似“快”，实则“慢”，而且不够深入准确，因此品读关键词句同样适合于练习卷。

准确习惯。所谓“落子无悔”，答试卷虽不是下棋，但也要让学生养成想好再写、写后少改的习惯，否则就会出现试卷涂改过多，影响美观，造成扣分的后果。当然，影响美观只是其一，最主要的是不利于学生思维习惯、书写习惯的培养，“想好再写、落笔准确”这几个字要让学生牢牢记在心里。

四、体现语文味

阅读讲解是复习课的重要内容，但相当一部分教师由于受到阅读题目的影响，把阅读讲解变成了单纯的问题解答。究其原因，大多是担心课堂时间不够，一篇文章从理解到纠错，时间太紧张了，故此教学环节紧紧围绕阅读题进行，把阅读讲评课上得既干瘪又无趣。因此在复习课上，我们提出“正确认识和处理好讲题与读文间的关系，复习课必须要有语文味”。

试卷中的阅读题不仅有常见的记叙文，还有诗歌、散文、说明文、寓言、小古文、小说节选等，文体多样、难度各异，可以说每一篇文章就是一次崭新的学习。语文的学习离不开读，只有读才能读出语文学科的“语文味”。但现实情况是，很多教师为了追求复习课的“快”，将复习课上成了知识堆砌课，一个知识点连着一个知识点，探究式学习、合作式学习、体验式学习等被抛之脑后，“一讲到底、一人独讲”成为复习课最常见到的情形，“乏味”成为了语文复习课的味道。这就是很多学生不爱上复习课的主要原因。为此，要让学生喜欢上复习课，还得从“语文味”上下功夫。

课堂重思，学生会学；深入备课，张弛有度；课堂高质，课后轻负，这才是我们复习课该有的样子。

作者单位  青岛高新东区小学

责任编辑：张言