在语文教学中，教师要通过多样化的教学手段将内容延伸，让学生充分感受文本的丰富内涵，用任务群将资源整合，以拓展语文知识的外延。教师要将学习任务群内化于心，在培养学生核心素养的同时不断创新教学方法，以提高学生听说读写的能力。教师还要整合不同学习任务群，使其相互渗透、相互补足，有效提高学习任务群的实用价值。

一、尊重个体差异，创新教学方法

教师要尊重学生的个体差异，因材施教，力争在每节课上都能创新教学方法。如创新情境教学模式，通过不断交流和实践，教师从多样化的教学模式中提炼出有效学习方法，激发学生的兴趣，让学生深入思考，内化汲取知识。特级教师韩中凌说：“教师教学的最大创造性，是为学生设置真实的语言运用情境。”在教学《桂林山水》时，教师引导学生进行小练笔，用多媒体展示出青山绿水的图片，学生运用课文的佳文美句迁移出心中美景。在诗歌的教学中，教师结合诗歌找图片，运用多媒体进行范读，播放与诗歌意境相符的古典曲目来伴奏朗读，让学生沉浸在教师营造的唯美意境中，从而感悟和理解诗歌。在学习杨万里的《宿新市徐公店》时，我们借助视频（诗中描写的美妙情境在多媒体教学中由无声的诗词变成鲜活的生活画面），有效激发了学生的学习兴趣。要想提高学生对语文学习的兴趣，教师就必须了解学生的喜好，借助单元导语、结合单元主题、创设真实的学习情境，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，以此不断实现教学创新的任务与目标。

二、综合利用资源，拓展教材内容

语文学科蕴含着丰富的教学资源，在教学中教师应融合课内外资源，让学生进行项目化学习，单元教学整体把握，前后观照，课课落实。单元导语，整体把握语文主题与语文要素，借助交流平台感知阅读方法，将方法运用于阅读教学中，精读方法，略读实践，利用阅读提示、课本插图、注释、课后题、阅读链接、资料袋等辅助资源，梳理阅读方法。将单元习作与“快乐读书吧”结合起来，举行读写活动。整体开发教学资源，拓展教材内容，让学生的知识更广博。例如，在“我手写我心，彩笔绘生活”单元教学设计中，我们先开启“生活万花筒”，明确单元学习任务，开启生活观察与记录；再进行文本探秘，学习课文《麻雀》，发现表达的秘密，挑战“初试身手1”。学习课文《爬天都峰》，深入发掘表达的秘密，挑战“初试身手2”。进行“课文探秘”，交流写作技法；然后“生活分享”，阅读习作例文，再次感受表达的秘密，选择写作方法，完成习作“生活万花筒”，最后进行“生活分享”交流会。利用教材资源，打通读写壁垒，完成教学任务与目标，让学生在丰富的活动中实现创意表达。

三、开展实践活动，发展核心素养

新课标主要以学习任务群来组织与呈现，它围绕单元主题由相互关联的系列学习任务组成，指向关联紧密的语文实践活动，立足发展学生的核心素养。当下的语文教学应基于“学习项目”体系，以生活为基础，以实践为主线，以任务为驱动，整合学习资源，设计系列实践学习任务群，为学生提供丰富的实践学习路径。树立大语文观，跳出文本，与众学科花式碰撞，与生活紧密融合，在实践与探究中发展语文素养。在“连续观察”为主题的单元教学中，我们进行实践系列跨学科教学。基于“任务群”活动，开展连续观察实践活动“植物变形记”，制定的“综合实践活动提示”发布在家长群，家校携手把生活打造成延伸的课堂。学生可选取家中的姜葱蒜等，作为培植和观察对象。连续性观察记录表可记录下植物不同阶段的生长情况及学生的观察感受，学生通过真观察、真记录、真阅读，衍生出真写作。

学科之间的表达也是互通的，有了观察记录表和观察日记，科学教师不时进行种子发芽及相关知识讲解，美术组教师为学生的作品制作个性封面，等等。课外阅读是统编语文教材的课程设置，教师要帮助学生打通课内外阅读通道，以提升他们的语文综合素养。教材的课外阅读清单有法布尔的《昆虫记》、比安基的《森林报》等经典著作，先后走进了学生的学习生活，让学生进一步体验到神奇的“观察世界”。这种基于观察结合实践，基于语文又跨越学科，基于单元又延展到生活的学习方式，能有效发展学生的核心素养。

综上所述，教师要在教学中通过多样化的教学手段渗透学习任务群，重视个体差异，创新教学情境，帮助学生营造良好的学习氛围，通过综合利用资源，拓展教材内容，进行系列实践活动，提高学生的认知和理解，以帮助学生养成良好的学习习惯。

作者单位  山东省榆林市横山区第五小学

责任编辑：张言