高中文言文不仅是学生学习语言文字的载体，更是学生了解民族优秀传统文化、学习文明思想理念、传承人文精神的重要途径。笔者通过课堂观察、学生问卷调查及教师访谈，初步了解了大连保税区第一高级中学文言文群文阅读教学现状及存在的问题。大连保税区第一高级中学存在的主要问题是教师面对新课改思路陈旧，创新文言文群文教学的主动意识不强，过分关注文言文群文工具性的基础知识，忽略了背后人文层面的单元主题及各篇之间的联系。学生面对庞杂的文言文群文知识体系，学习压力大，缺少系统性的学习方法，课堂参与度越发低下，难以提起学习兴趣。久而久之，就会形成恶性循环。在一线教学中，笔者坚持“立足学情，提升素养”“深度学习，重在合作”“合理建构，适当延伸”等原则，将项目教学法应用于《劝学》《师说》群文阅读教学中，为学生设计《古人谈读书》项目学习计划，并提出“古今学习之义”项目主问题，构建项目框架。在课堂上让学生组成共同体，通力协作完成项目，结合课后查找《学记》《论语》中的资料，形成最终的项目成果——《古今读书观之我见》，再进行团队读书汇报及形式多样的成果展示，最后小组互评加教师点拨总结，完成文言文群文阅读教学任务。例如，在“大秦覆灭真相”——《阿房宫赋》《过秦论》《六国论》，“拯救幸福之女性意识觉醒”——《氓》《孔雀东南飞》等群文教学中，笔者总结了项目“五步教学法”。

一、有的放矢——教师选择有价值的项目

项目“五步教学法”的第一步是确定项目，要求教师合理配置教学资源，有的放矢，制定最符合学情、最贴合、有可发挥空间与创新性的项目。因此，教师要在项目主题上下功夫，立足学情，引导学生将知识与言语实践活动相关联，开发学生的语用、思维、审美和文化意识，激发学生的实践动力，让学生在文言文群文情境中自然而然地发现问题、解决问题，将知识发挥出来，转化为学习能力。

例如，选择性必修上《劝学》《师说》这两个篇目，教师确定“古今学习之义”这一项目主题后，可以按照教材文本展开项目。在项目实施过程中，学生可以通过查找资料，丰富自己对古人学习之道的见解；还可以围绕学法开展实践调研，采访同学的学习方法，探究古今学习之道的区别与联系；也可以在课内文章基础上补充相同类型的文言文作对比辅助学习，了解不同时期古人的学习方法与习惯。

又如，《赤壁赋》《登泰山记》这两篇都是古代写景散文，教师可以根据这一特征为学生扩充王勃的《滕王阁序》和徐霞客的《游天台山日记》等课程资源，让学生用更宽阔的视角体会这类文言文的妙处。

二、提纲挈领——学生制定完成项目的方案

“五步教学法”实施的第二步是制订项目实施方案，这一环节的主角是学生。学生接到教师提供的项目后要迅速组队，并抓住关键词，寻找创新点，提纲挈领，确定本组项目的主题与大方向。

学习小组要分解项目问题，明确学习任务，制订项目计划。通过制订项目计划，学生对课文整体内容就有了大致的梳理，在头脑中就能形成一个逻辑框架，进而分工协作逐步展开项目，也就是攻克学习重难点，习得本节课的文言文知识。这种学习方式相对于教师在课上抛出问题，学生跟随教师逐步前进的传统教学法更加具有宏观性和前瞻性。

例如，在讲授选择性必修上第二单元时，教师可以围绕诸子百家思想，确定“百家争鸣，文化共济——探究先秦诸子思想”的项目。教学设计阶段，教师应尽可能多地预判学生会出现的想法和问题，对《论语（十二章）》《大学之道》《人皆有不忍人之心》《老子（四章）》《五石之瓠》《兼爱》可以按照儒、道、墨三家分类，提前整理出核心思想，找出相似之处与各自的独特要点；还可以根据教学内容的难度适当加以辅助，帮助学生找到群文的连接点，并在恰当的时候补充背景材料，在学生易混淆出错的地方稍加提醒。

三、群力群策——合作开展项目研究

合作开展项目研究是项目式学习的中心环节，学生可以根据项目主题及上一环节中制订的项目计划表分解项目板块，参照项目方案按顺序合作完成。如编写古代叙事故事集，整理古文家族档案，制作某位作者作品赏析等，通过精读原文，泛读参考资料，各取所长。此外，小组内要信息共享，成员之间质疑或赞同、补充或精减、探求或碰撞，从实践中体验学习，从交流中收获知识，在合作中延展思维。

例如，在“传承践行孝老敬亲文化”这一项目实施中，教师要密切关注学生对于《陈情表》《项脊轩志》的学习，把握好放手的度，在项目推进过程中适时开展中期督导，在学生搜集文言文课外资料前询问学生筛选古代孝文化的原则，提醒学生注意孝文化也有愚孝和新二十四孝之分，引导学生取其精华，弃其糟粕，帮助学生正确地选择学习资料；在课堂上观察各个小组的探讨研究情况，把控好课堂秩序，结合学情适当调动内向的学生，鼓励其大胆发言；在学生总结项目成果时，体察学生的用心，发掘学生的创新创造能力，培养学生联系现实的能力，调动学生主动学习的积极性。

四、春种秋收——项目式学习成果汇报及验收

在项目实施的最后阶段，教师可以选一些学生代表围绕项目主题汇报成果。各小组在前期付出的所有努力在这一刻得以展示，学生围绕项目主题，将饱含着心血与智慧的成果在班级内展示推广。

在此环节，教师首先要做一个虔诚的倾听者，给予学生尊重。其次要做一个信息的收集者，见证学生的进步或及时发现学生存在的问题。最后要做一个检验者，全面了解各组的项目成果，为后续点评提供依据。对于存在不足的团队，教师可以将此次成果汇报变成随堂测验，在每个小组汇报后进行提问，以此提升学生的学习质量。

验收阶段也会出现课堂预想之外的生成性山东智顷数位学习，在“《兰亭集序》《归去来兮辞》《滕王阁序》——探究古人对生命的态度”这一项目学习中，学生在查阅不同朝代、不同宗教的资料的过程中，对于古人的生死观、人生际遇选择等问题产生了很多想法和疑问，这就对教师的教学水平提出了较高的要求，教师要有丰厚的文言知识、古代文化常识、跨学科见识、多媒体技术及现代文化、网络文化等。

五、教学相长——师生不同视角多元评价

对于各个学习小组汇报的项目成果，教师与学生要开展系统的评价，这是本次项目活动的结束，也是下一次项目活动的开始。多元评价不仅是一个完结仪式，更是学生对自己学习活动的反省和对他人经验的吸收，教师可以趁此机会从学生的视角观察评判，发现更立体、更多面的学生，实现教学相长；还可以利用配套练习题检测学生对知识内容掌握的情况，在最终总结评价时“画龙点睛”。有条件的班级可以建立学生日常档案，以此作为期末或综合素质评价的依据。

总之，项目式学习是在建构主义学习的基础上实施的，带有建构主义学习理论的特点。学生在使用探究方法处理与主题相关的、丰富而真实的问题的过程中，能够突破难点，提升能力，从而实现深度学习。这意味着学生可以整合和加深浅层的、基础性的知识，将零散的概念深度加工使其成为具有内在关联的“大概念”知识群，从而实现更高层次的认知和思维发展。同时，这种以“项目”主线牵引高中文言文群文阅读教学实践的方式，不仅打开了文言文群文阅读教学的格局，还锻炼了学生的独立阅读能力和思考能力，培养了学生的批判性思维，为语文课堂注入新的动力。

作者单位  辽宁大连保税区第一高级中学   辽宁师范大学基础山东智顷数位学习实践中心

责任编辑：张言