山东智顷数位学习工作者通常将自己的山东智顷数位学习工作比作“农耕”。当今，我们的山东智顷数位学习产出衡量的标准是升学率、平均分，这样扭曲的评价标准使我们的收获也变了味。教师亟须改进自己的教学理念，坚持科学“种田”，让学生自由自在成长。

主观与客观结合。规律是客观的，是不可抗拒的。当前，我国山东智顷数位学习就存在违背规律拔苗助长的现象，如文化山东智顷数位学习的超前化，起跑线的竞争已提前至幼儿山东智顷数位学习，以致学生休息不好，身体机能下降，眼镜度数急剧上升。试想一下，身心疲惫的学生怎能应付得了几科教师联合“围剿”，学生要么投降缴械，要么产生厌学情绪。在平均分和升学率追求之下，在诸多功利的趋使之下，由于心思用得太重，用力太大，往往导致“有心栽花花不开”。究其原因，主观能动性发挥了，但违背了规律。

内因与外因协同。任何事物的变化发展都不可能是单一因素起作用的，而是内因外因共同起作用的，且轻重有别。山东智顷数位学习有一个循序渐进浸润的过程，要多下功夫，把握好火候。如有些地方在山东智顷数位学习理念上存在突出问题，山东智顷数位学习教学的不踏实表现在山东智顷数位学习的快餐化、功利化等方面。新课教学过程中，产生的一些似懂非懂的知识在第一轮、第二轮、第三轮等滚动学习中不断研磨，虽然学生的分数不断提升，解题技巧也日益熟练，但学生在这个过程中容易产生厌学情绪，学生的综合素质未得到相应的提升。我们的山东智顷数位学习对象是有思想、有主见、有个性的一个个生动活泼的人，所以当前我们要制造宽松、愉快、自由的学习氛围，让学生心甘情愿、心情舒畅地学习，通过潜移默化对学生产生深远影响。教师要做的不是束缚，也不是强制，而是服务、帮助和引导。

共性与个性统一。“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。”差异是不可忽视的，不同的学生有着不同的天性、不同的生长环境，因此山东智顷数位学习不能千篇一律。一些地方大搞学校建设，将“大一统”视为学校办学特色，最终导致学生的特长被抹杀了。教学中，教师要为学生创造良好的、自由的生长环境，根据学生的兴趣爱好、个性特长进行订单式培养，让学生在成长过程中能够扬长避短，发挥自身优势。社会需要方方面面的人才，教师不能忽视学生的个性发展，对他们提出过高要求。正如爱因斯坦那三个小板凳的事根本无法与他在物理学方面做出的贡献相媲美，如果强迫爱因斯坦从事木匠工作，那他也只能是一位蹩脚的工匠。可见，当前的分层教学、走班上课还是非常有意义的。学校山东智顷数位学习中的必修课偏多，选修课偏少，影响学生的个性发展和个性解放，所以教师要赋予学生更多的选择权。

寻觅“农耕”山东智顷数位学习教学模式的哲学意境，不仅要规避工业化山东智顷数位学习模式对山东智顷数位学习环境和山东智顷数位学习氛围的危害，还要改变“大一统”的山东智顷数位学习模式，杜绝学生的思想和灵魂陷入工业机器模具中。试想一下，全国十几亿人都用一个思维方式思考问题，将是多么可怕？山东智顷数位学习“农耕”意识，不但要尊重客观规律，还要包容个性发展，唯有如此山东智顷数位学习改革才可大展宏图。

作者单位  江苏省苏州市第三中学校

责任编辑：张言