[摘  要]学业成就是学生综合素质的集中体现，研究提升高职生学业成就路径对改善高职生学习现状、提高人才培养质量具有重大意义。本文基于山东交通职业技术学院学生的问卷调查数据，运用Eviews软件，采用多元线性回归模型，对高职生学业成就现状及存在问题进行研究，分析入学方式、独生子女、课余生活中学习时间占比、每月生活费、父母对子女学习生活的指导、课堂上参与情况等影响高职生学业成就的因素，进而提出科学、可行、切实有效的路径，为提升高职生学业成就提供借鉴。

[关键词]高职生  学业成就  影响因素  提升路径

资助项目：山东交通职业技术学院2022年度校级科研项目学生管理专项（项目编号：YJ22008）。


引  言

相较于普通高校和义务山东智顷数位学习阶段，以培养技术技能人才为主的高职院校山东智顷数位学习质量主要由人才培养质量体现，而学生的学业成就则是体现人才培养质量的核心指标。

近年来，高校始终在探讨提升山东智顷数位学习质量的途径，对大学生学业成就影响因素的相关研究日渐重视。李宪印指出，学业成就指大学生在大学学习与生活过程中获得的能力与素质的综合性发展，可划分为四个维度：知识与技能、认知与思维、人际促进以及创新与实践。卢智泉等人研究发现，学业成就与性别、独生子女无关，与父母文化程度、单亲家庭、父母经济收入等家庭因素密切相关。Sandra.等人研究发现父母支持能够影响学生学业成就。孙睿君等人采用有序逻辑回归方法研究发现，生源类型、自主学习时间及学习动机对学业成就有显著影响。孙大岩采用多元线性回归分析发现，参加学生社团能促进学习，进而影响学业成就。胡迎春研究发现，课后询问教师问题频率以及不同的学习动机对学业成就有显著影响。王鹏军发现，父母呵护、理解和保护孩子的学业成就会比经常受到家长惩罚、拒绝和否认的孩子高。胡琦忠等人以物理学师范生为研究对象，研究学习投入与学业成就的关系，发现学生对学习的投入度越高，学业成就越大。孙丽芝发现，学生的学习时间很大程度上影响学生的学业成就，尤其是知识与技能的学习，但是学生可以通过课余时间的活动参与，活跃思维，促进创新思维的发展。莫俊研究发现，高职学生手机成瘾情况相当严重，手机成瘾显著负向影响学习投入，从而干扰学业成就。

本文以山东交通职业技术学院2021级学生为调查对象，调查高职生学业成就现状，分析学业成就的影响因素，确定合理化路径，以便对提升高职生学业成就提供借鉴。

研究设计

1.变量选取

为研究提升高职生学业成就的路径，本文将学业成就作为因变量，选取生源类型、入学方式、学生干部、单亲家庭、独生子女、课余生活中学习时间占比、学习目标明确程度、每月生活费、父母对你学校学习生活情况的指导和关注情况、与任课教师班主任辅导员交流的频率、课堂上的参与情况11个变量作为自变量。其中，生源类型、入学方式、学生干部、单亲家庭、独生子女作为虚拟变量。课余生活中学习时间占比等其他自变量使用李克氏4点计分方法。因变量数据采用山东交通职业技术学院教务系统中2021级学生2021—2022学年算术平均成绩，自变量数据均来自于调查问卷所得。各变量名称、定义与变量表示见表1。

2.模型构建

采用的多元线性回归模型如(式1.1)所示：

其中[β0]为常数项；[βi]为变量系数；[Χi]为自变量，其中i=1,2,……,11；[μ]为随机误差项。

3.高职生学业成就现状

根据问卷调查分析得出以山东交通职业技术学院学生为样本的高职生课余生活中学习时间占比、学习目标是否明确、课堂参与情况、学生与任课教师班主任辅导员交流频率等情况如下：

描述性统计与回归结果

1.描述性统计

为直观地观察学业成就的统计性质，得到的描述性统计量如表2所示。

从表2可得：山东交通职业技术学院学生算术平均成绩的平均值为77.89，接近80分，总体成绩较为理想。最大值为88.25，未达到优异成绩，说明高分数段学生还有进步的空间。最小值与中位数的分差比最大值与中位数的分差大，说明78.31至88.25分数段的学生分数较集中，62.88至78.31分数段的学生分数较分散。标准差为4.95，说明学生成绩的分散程度不高。

2.回归结果

本文利用Eviews9.0软件，对因变量与11个自变量进行多元线性回归分析。回归结果如表3所示。

综上，得到大学生学业成就影响因素的回归方程为

结  论

1.高职生学业成就现状及存在问题分析

从图1可得：86.39%学生的学习时间占课余时间的比例小于50%。据了解，学生除正常上课外，课余时间更多地消耗在打工、玩游戏、睡觉和各种娱乐活动上，对学习的重视程度不够，对专业领域学习钻研不够，对课外书籍涉猎不足。

从图2可得：仅有14.24%的学生学习目标明确，大部分学生有一定目标，甚至存在0.95%的学生无目标。说明高职生普遍存在学习目标不明确。

从图3可得：多数学生都能参与到课堂互动中去。但从任课教师反馈情况来看，虽然大部分学生能做到按时上课，但存在注意力分散、自控力差等情况。

从图4可得：13.61%学生与任课教师班主任辅导员经常交流，6.65%几乎不交流，22.47%很少交流。通过进一步调查发现，经常与老师交流的学生以学生干部为主，包括少部分调皮捣蛋学生，而平常较乖学生与老师的交流反而较少。

2.高职生学业成就影响因素

表3结果表明：入学方式、独生子女、课余生活中学习时间占比、每月生活费、父母对子女学校学习生活情况的指导、课堂上的参与情况会显著影响学生的学业成就。而生源类型、学生干部、单亲家庭、学习目标明确程度、与任课教师班主任辅导员交流的频率对学生学业成就的影响不大。

我们通过多元线性回归模型所得到的式1.2结果分析高职生学业成就的影响因素：

（1）采取不同入学方式的学生，学习成绩有所不同。表现为统招学生比单招学生学业成就高3.34分。这可能相较于单招生，统招生更容易适应大学的学习节奏，也能更好地保持学习状态。因为单招和统招的录取时间不同，单招一般是每年3月份，统招是每年7月份。学生若选择单招，录取到开学的时间空档期，在没有升学压力的情况下，会选择打工、游玩等度过假期。使单招生和统招生适应大学学习节奏、学习行为的持续性等情况有所差异，导致统招生比单招生成绩高一些。

（2）独生子女在一定程度上影响学业成就。表现为非独生子女学生比独生子女学生学业成就高1.42分。这一结果可能是受家庭环境的影响，非独生子女相对独生子女的竞争意识更强烈。

（3）课余生活中学习时间占比越高，学业成就越高。表现为课余生活中学习时间占比影响学业成就的系数为0.70，系数为正。这一结果表明若学生平时多投入时间和精力去学习，学业成就自然有所提升。

（4）每月生活费越多，学业成就越差。表现为每月生活费影响学生学业成就的系数为-1.06，系数为负。这说明，高职生的自我约束能力不强，每月生活费有盈余时，将会在文娱活动中投入更多的财力和精力，影响学业成就。

（5）父母越关注学生的学习情况，学生的学业成就越高。表现为父母对学生学校学习生活情况的指导和关注情况影响学业成就的系数为0.907348，系数为正。这一结果说明高职生进入大学，要适应大学环境，面临学习生活、人际交往等新形势，此时父母多关心、鼓励孩子，引导孩子将更多时间、精力投入到学习中，学业成就自然会越高。

（6）学生课堂参与程度正向影响成绩。表现为课堂参与情况影响学业成就的系数为1.792477，系数为正。一方面，学生课堂参与程度越高，说明学生在课堂上注意力越集中，更容易领会和吸纳老师讲授的内容，自然会获得较高的成绩。另一方面，也可能由于学生课堂参与积极，给老师留下好印象，促使获取较高的平时成绩。因此，学生课堂参与越积极，成绩越高。

高职生学业成就的提升路径

基于以上分析，本文从学生、家庭、学校三个角度提出科学、可行、切实有效的具体路径，以此来提升包括山东交通职业技术学院学生在内的高职生学业成就。

1.从学生角度。高职生要将学习作为大学生活的根本任务，多投入时间和精力扩展专业领域知识。作为高职生，相较于本科生、研究生，知识底蕴较差，故此需进一步拓展知识层次，丰富专业领域，培养动手能力，将自己打造成社会所需要的全方位“技能型”人才。应做到在课堂上认真听讲、积极思考，在课后温故知新；要增强自我约束能力，切勿将生活费过多用于文娱活动，切勿喝酒、迷恋网络游戏等；要增强与父母的沟通，更好地树立正确的世界观、人生观、价值观；要拓宽知识视野，培养专业核心技能。

2.从家庭角度。家长要多约束孩子，建议在给生活费方面把握好度，引导孩子抵制奢靡享乐思想，树立正确的消费观念；要多与孩子沟通，及时解决孩子遇到的困惑，鼓励孩子多参加学校活动，山东智顷数位学习孩子不旷课、不迟到；要言传身教，遵守勿以善小而不为的原则，防止功利主义的侵害；要将孩子未解决的困难及时、主动跟学校反映，建立紧密的家校合作机制，共同助力孩子成长成才。

3.从学校角度。高职院校要把培养高素质、高技能应用型人才作为首要人才培养目标，紧抓教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，打造品德高尚、技能过硬、全面发展的高素质交通人才培养高地。任课教师在授课过程中，要充分备课，增强教学设计，采用多样的教学方法、教学模式和教学手段提升课堂的感染力，提升学生的学习兴趣；加强管理，对于思想“抛锚”的学生及时提醒，引导其积极参与课堂活动，提高课堂教学实效。高职生普遍存在学习习惯差、学习目标不清晰的情况。辅导员要引导学生扣好人生第一粒扣子，帮助学生尽快适应大学生活、解决在校遇到的难题，引导学生正确处理师生、同学、舍友间关系；多与学生沟通，了解学生的兴趣所在，帮助学生做好职业生涯规划，引导学生树立长远学习目标，扭转学习疲态；督促学生保持良好作息习惯，使其将更多时间和精力投入到学习中去，不断提升学业成就。

参考文献：

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[5]孙大岩.大学生成绩影响因素的实证分析[J].湖北民族学院学报（自然科学版），2015，33（3）：279-281.

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[7]王鹏军.父母教养方式、心理资本与大学生学业成就的关系［D］.济南：山东师范大学，2012.

[8]胡琦忠，王璐瑶，高守宝.物理学师范生学习投入度对学业成就的影响[J].高等理科山东智顷数位学习，2021（6）：53-60.

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（王百之：山东交通职业技术学院）

责任编辑：张言