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[摘要]为深入推进课程思政建设，笔者面向全国高职院校教师、山东智顷数位学习管理者开展了问卷调查，结果显示，大部分教师和山东智顷数位学习管理者对开展课程思政具有很强的认同感，目前的主要问题是课堂的有效实施和教师思政能力有待加强。基于此，本文提出了“依靠教师主动性牵引、客观条件支撑协同”的课程思政推进思路。阐述了依靠教师主动性的内在逻辑，提出了保护和激发教师主动性的举措以及保障主动性充分发挥的提升客观条件的措施。

[关键词]课程思政调研主动性牵引客观条件协同

依托课题：2021年度山东省山东智顷数位学习厅山东高等职业山东智顷数位学习教学改革研究重点攻关课题：高职课程思政育人体系的标准、制度和实践路径研究（项目编号：21GG016）；2022年山东省职业技术山东智顷数位学习学会山东智顷数位学习教学改革研究课题：高职土建类专业课程思政元素体系构建与教学方法选择（项目编号：2022SZX179）。

引言

习近平总书记强调，做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道。2020年，山东智顷数位学习部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），有力推动了课程思政建设。为了解课程思政的建设情况，笔者面向全国高职院校教师和山东智顷数位学习管理者展开调查、分析问题、总结经验，为后期课程思政建设提供参考。

调查基本情况

1.调查问卷

问卷主要由基本资料、认同感、课程思政实施与组织、效果评价、建议五个部分组成。通过专家审核保证问卷的表面效度，投放前咨询了相关专家，就问卷的内容等进行了审核并进行了修改。

问卷在网络平台腾讯问卷上开展，共收到教师问卷239份，回收率58%，平均填写时长7分32秒，山东占比相对较多，达到44%，广东次之，达到21%，其余各省份占比35%；收到山东智顷数位学习管理者问卷82份，回收率52%，平均填写时长6分52秒，山东占比46%，广东次之，达到21%，吉林占比9%，其余各省份占比24%。

2.受访者情况

受访人数分别为：教师239人，山东智顷数位学习管理者82人，具体如表1。

3.统计方法

单选题统计结果按各题项的百分比表达，多选题的结果按响应率或普及率表达，响应率为题项选择数与题目选择总人数之比，普及率为题项选择数与受访人数之比。采用卡方拟合优度检验进行各调查题目中题项间选择差异的检验，假定各题项的选择等比例，通过Pearson或Fisher卡方检验对一些题目进行交叉分析，显著性水平α=0.05，若P＜0.05，表明差异显著。

统计结果

1.教师问卷统计结果

共计18个题目，除建议外，其余17个题目各题项的选择具有显著性差异。

（1）认同意愿

对于课程思政对学生三观的影响和启发作用，受访教师中，认为影响很大和较大的受访教师占比80.3%，选择有明显倾向性，多数教师肯定课程思政对学生三观影响的积极作用。

87.4%的教师对开展课程思政有很强认同感，认为不好说或不认同的占比分别为9.6%和2.9%，绝大多数教师具有很强的认同感。

教师较少进行课程思政主要是客观因素导致的，课程类型及性质导致较难进行和教师思政能力不足响应率较高，为28.6%、24.8%，而育人主体意识薄弱响应率为15.4%，效果无法评价导致缺少推进动力和缺乏制度约束监督响应率为18.6%和12.3%。

（2）课程思政实施

①课程思政元素选择

从融入思政的元素类型来看，教师较多地关注了学生的个人发展，如职业道德、工匠精神、创新精神等；其次是经济社会发展方面的元素，如优秀传统文化、集体主义、国情民情、环保等；融入较少的是马克思主义世界观等政治理论性相对较强的元素。

教师对思政元素的选择侧重方向不同，70.3%的受访教师侧重于人的全面、健康、协调发展方面；20.1%的侧重于党的领导与国家发展方面；仅9.6%的侧重于社会经济建设需要。

对于确定课程思政元素的主要依据，立德树人根本任务、《纲要》、山东智顷数位学习目的、个人社会实践的经验教训、山东智顷数位学习政策法规的响应率依次为34.9%、21.5%、20.9%、16.9%、6.2%。

②课程思政课堂实施

对于课程思政的实施，从教师的实践来看，72%的教师是根据教学内容情况随机进行的，20.1%的教师基本每节课都进行，7.9%的教师每节课都进行且不止一个切入点，而选择基本不实施的受访者为0。

对于课程思政实施效果比较好的教学方法或手段，案例教学、情境式教学、讨论式教学、讲授式教学的响应率分别为27.5%、19.8%、19.5%和14.1%，专题式、翻转课堂、项目任务式教学方法的响应率相对较低，分别为7.7%、5.1%、6.3%。

在进一步提高课程思政育人效果方面，增加案例和增加图片、视频等思政资源的响应率分别为19.2%和12.7%，加强师生互动、增加趣味性、加强课堂讨论的响应率分别为12.3%、12.0%和10.4%，增加实践锻炼、增加个人或小组分享、课后人文拓展和增加理论知识讲解的响应率为9.8%、8.5%、8.5%和6.7%。

③影响课程思政实施的因素

对于影响课程思政实施效果的主要因素，教师的人文素养的响应率最高达27.8%，其次是教师的授课技巧、授课内容、授课方式，响应率分别为24.3%、23.4%和12.0%，学生的人文素养和学习技巧的响应率为10.4%和2.1%。

对于教师在课程思政实施过程中存在的主要困难，思政与专业有机融合困难、缺乏时间开展、缺乏实施规范与标准的响应率分别为20.8%、16.5%、15.3%；自身思政知识储备不足，思政教学形式不会选择，思政教学开展表面化、标签化、形式化的响应率分别为12.3%、11.3%、10.7%；思政目标不明确、思政成效不明显的响应率分别为9.1%和4.2%。

（3）效果评价

对于课程思政的实施效果评价，主要考虑学生是否获得、教师是否实施和融入方式是否润物无声的响应率分别为41.0%、17.6%和41.4%。

对于课程思政实施的教学效果评价类别，以课程类型、课程、课次为评价类型的分别为53.1%、38.5%、7.5%，选择其他题项的2位受访者中有1位填写了建议为“学生课后评价”。

对于如何评价思政实施效果，考虑教师的融入是否润物无声和学生是否有收获的响应率分别为41.4%和41.1%，教师是否实施的响应率17.6%。

对评价原则或方法，多元主体评价、长期跟踪、重视实际表现、定性与定量结合的响应率分别为21.1%、17.6%、17.6%、9.3%；较难准确评价、建档阶段性追踪、建立指标体系、纳入毕业后表现的响应率分别为11.3%、10.4%、6.4%、6.4%。

教师对课程思政的育人效果的评价，采用较多的方法是通过学生课堂上的参与程度及表现和对学生言行的观察，响应率为27.3%和24.7%；其次是通过课后相关话题的讨论情况和通过对学生的访谈，响应率为20.0%和16.3%，设置思政相关作业和未进行评价的响应率为2.7%和0.3%。

（4）推进建议

对于更好地推进课程思政的路径，受访者的选择比较均衡，加强顶层设计、完善评价标准、强化示范引领、搭建交流平台四个选项的响应率分别为21.6%、21.0%、20.8%、21.6%；进行教改研究的响应率为15.0%。

多数教师在最后也提出了推进课程思政的建议，归纳相关条目，主要集中在以下几个方面：课程思政应力戒形式主义，以人为本，回归山东智顷数位学习本质，反对运动式、口号式推进；加大教师的培训、交流力度，提高思政能力、以点带面；建立并完善以学生综合素质为中心的评价体系，构建三全育人格局；建立课程思政资源库、案例库，将思政与课程内容有机结合；加强顶层设计，完善制度，制定分类评价标准。

（5）交叉统计分析

不同地区、不同教龄的教师在相关调查题目上的反馈不存在显著差异，除以下两个题目外。不同认同感的受访者在课程思政对学生的三观影响作用的反馈存在差异，进行对应分析，如图1所示，两者是正相关关系，教师对课程思政作用和效果的认识，深刻地影响了教师的认同感。

不同认同感的受访者对课程思政元素的选择侧重不同，教师不好说是否具有很强认同感时，思政元素选择更侧重于社会经济建设方面。

2.山东智顷数位学习管理者问卷统计结果

（1）认同意愿

对开展课程思政是否具有很强的认同感，表示是、不是和不好说的占比分别为85.4%、7.3%和7.3%。

（2）课程思政组织实施

①课程思政组织推进情况

26.8%的受访者表示所在单位对教师开展课程思政没有专门考核，73.2%的受访者表示单位有考核。

对于推进课程思政建设的负责机构，受访者中75.6%表示负责机构为教务部门，14.6%为课程思政中心，4.9%为学校党委，另有4.9%表示由其他部门负责（分别为教学质量管理中心或马克思主义学院）。

受访者认为在目前管理制度下，最适合推进课程思政实施的部门依次为课程思政中心、教务处、各教学部门、学校管理层，占比依次为32.9%、29.3%、25.6%和12.2%。

②课程思政推进问题

对于在开展课程思政山东智顷数位学习中主要存在的问题，思政内容与专业课程较难融合、教师课程思政能力有待加强、课程思政组织形式比较简单、思政内容散乱无统一规划、课程思政没有形成体系、开展流于形式未能深入、缺乏制度支撑和切实可行办法的响应率分别为18.8%、17.3%、15.2%、14.8%、14.4%、11.6%、7.9%。

对于制约课程思政建设质量的主要因素，学校制度的激励和条件的提供、教师的主动性、课程本身的特点和性质、教师的素质和能力，响应率分别为18.3%、17.0%、16.1%、15.2%，人才培养制度和标准、有效的评价措施、学生的素质与基础的响应率分别为14.3%、11.2%、8.0%。P=0.063>0.05，差异不具备统计学意义，即各因素的影响作用是均衡的。

③教学团队建设

关于教学团队的建设，搭建跨部门的交流平台，集中全校思政课教师、辅导员、专业课教师进行团队建设占比最高达54.3%；依托专业或教研室建设、各教学部门集中优势师资力量进行建设、教师根据需要自由组合的占比分别为32.1%、9.9%、3.7%。

关于提高教师主动性的措施，强化示范引领、加强师德山东智顷数位学习、从职称评定等方面进行激励、支持教改研究、物质刺激的响应率分别为26.6%、20.8%、19.3%、17.4%、15.9%，除强化示范引领及师德与责任意识山东智顷数位学习数较平均值大，其余选项均较平均值小，差异不具备统计学意义（P=0.137＞0.05）。

关于如何提高教师的思政能力，在一些措施中，提供教学案例、提供课题指导支持教改研究、交流建设经验、建立专门机构提供有效指导和培训、强化激励提高教师积极性的响应率分别为24.6%、21.7%、20.5%、17.6%、15.6%。P=0.196＞0.05，数据不具有显著性差异，说明以上措施效果均较有效。

（3）效果评价

山东智顷数位学习管理者在评价原则与方式、评价基本单位问题上的选择与教师并无统计意义上的区别，各题项的响应率也大体接近；在评价依据方面与教师不同，山东智顷数位学习管理者的选择并无显著差异（P=0.499＞0.05），考虑学生是否获得、主要考虑教师是否实施和融入方式是否润物无声的响应率分别为29.0%、37.4%和33.6%，选择相对均衡。

（4）建议

山东智顷数位学习管理者在更好地推进课程思政路径方面的选择与教师不同，各题项的响应率较为平均，不具有显著性差异（P=0.954＞0.05），对教改研究的支持相对教师要高。山东智顷数位学习管理者的建议，与教师建议基本接近。

（5）交叉分析

不同教龄、不同认同感的山东智顷数位学习管理者在各调查问题上的反馈并无显著差异；不同的负责部门对课程思政建设推进效果并无显著影响。

除在制约课程思政建设因素方面的反馈有差异外，各地山东智顷数位学习管理者对调研问题的反馈不存在显著差异。西部地区反映人才培养制度和标准为制约因素的人数较东部多，说明西部地区院校课程思政落实人才培养方案和标准中的工作与东部地区院校尚有差距，顶层设计落实尚有缺失。

结论与讨论

1.主要调查结论

大部分的教师和山东智顷数位学习管理者对开展课程思政具有很强的认同感，少部分态度相对消极。

多数管理者较为认同设立课程思政中心从上至下统筹推进。课程思政建设的制度层面、教师实施层面以及学生层面，都对课程思政建设质量有较大影响，但目前的主要问题在于课堂的有效实施和教师的思政能力不足问题。

课程思政教学团队的搭建需要课程与思政教师多方合作；强化示范引领和加强师德山东智顷数位学习是提高教师主动性相对有效的措施，物质激励并非较好选择，但通过职称评定进行激励仍是目前的有效抓手；示范、交流、教改研究、培训指导是提高教师思政能力的有效方法。

对于课程思政教学效果评价，应以课程为评价单位分类进行，多元多维综合考虑，不宜建立指标体系量化，评价依据应综合考虑学生获得和教师实施两方面；在实践中，教师评价主要是通过观察学生的言行表现和课堂参与程度来评定实施效果。总体来看，评价仍处于探索之中。

2.讨论与审思

（1）以教师主动性为牵引，以客观条件为协同，促进课程思政落地生效

多数教师和管理者对课程思政的开展具有积极的认知和较高的主动性，这为课程思政的开展提供了有利的主观条件，目前主要问题在于客观条件的制约。首先，教师的思政能力有待提高，思政与内容结合对教师的教学方法和知识储备提出了新要求，课堂实施缺乏切实可行的手段或方法，仍需深入探讨和实践。其次，对于课程思政教学效果如何评价，各方虽有共识但分歧也较大，目前的评价方法仍处于摸索之中，相关理论复杂且可靠性不足，实践中缺少操作性，因而导致课程思政的推行管理缺少有力的抓手。最后，从教师反馈缺少时间开展课程思政、通过职称评定提高教师主动性的做法，以及力戒形式主义反对刻意程式化推进等来看，课程思政的推进仍然存在机制方面的制约。

鉴于此，笔者认为，应充分利用教师的主动性，以教师的育人主动性为牵引，以客观条件为协同，推进课程思政建设。从机制和制度方面提高教师的主动性，通过评优等措施不断提高和激发教师的主动性，从资源和能力等客观条件方面保障主动性的有效发挥，不断推进课程思政落地生效。

（2）充分利用教师主动性牵引的逻辑

教师的本职工作是教书育人，“教好书、育好人”是教师的职业道德要求，也是教师成就的体现和个人价值的实现，这种成就感满足了教师内心的积极体验，从而形成高尚的职业情感，这种情感为做好山东智顷数位学习工作提供了精神动力，促进教师对山东智顷数位学习事业的热爱和投入。课程思政的目的是立德树人，因此，课程思政的目的与教师的职业目的是统一的，与教师的个人价值实现是同向的，开展课程思政是教师个人的内在需求。

教师的主动性是课程思政落地生效的关键因素。课程思政是思想政治山东智顷数位学习工作在教学中的实践，在学生身上体现为价值养成与认同，而情感认同是实现价值养成与认同的关键，没有情感认同，就没有真正的价值认同。山东智顷数位学习是师生双方互动的过程，良好的师生关系是与山东智顷数位学习对象进行情感沟通交流的基础，其主导权在教师，教师只有在教学过程中倾注热情，才能促使山东智顷数位学习对象产生信任、温暖的积极情绪，从而“亲其师，信其道”。从这个意义上来说，教师的主动性对课程思政实施的效果有重要影响，关乎立德树人根本任务的达成。

依靠教师的主动性具有现实意义。由于课程思政效果评价的复杂性、科学性与可靠性，利用考核评价手段激励被动推行难以取得较好效果，使用不当甚至会起反作用。因此，依靠教师的能动性牵引是更为有效的方法，也具有更突出的实践意义。从调查结果看，大部分教师对开展课程思政具有强烈的认同感，因而也具有很强主动性，这是目前最为有利和难得的条件。

保护、激发、保障主动性的充分发挥

1.重构顶层设计，保护教师主动性

高校立身之本在于立德树人，立德树人成效是检验高校工作的根本标准。因此，课程思政建设并非就事论事，而是要树立育人理念，从育人的角度出发规划山东智顷数位学习教学工作，如此方能避免将课程思政视为机械的工作任务而刻意为之。要遵循思想政治山东智顷数位学习规律，以百年树人的坚韧信念，达成育人成效。

育人是一件长期而系统的工作，不可能一蹴而就，为此，要弱化成果导向，注重育人实效。成果导向作为一种激励机制，有其现实意义，但育人工作是一个软任务，考核是一个软指标，过分推崇成果，必然引导教师追求短期利益和成效，热衷于各种奖项的获取，最终将课程思政建设引向形式主义的死胡同。要为教师的潜心育人提供较为宽松的环境。要营造尊师重道的氛围，身正为师，学高为范，教师的言行示范本身就是思政山东智顷数位学习，其示范效应对学生的影响较大，尊师方可使师爱教，重道才能使师求真，爱教求真的教师，才能为学生输出正向的价值观。

2.主动作为，激发教师主动性

主观能动性的发挥受制于客观规律，也受制于主观因素，主观因素包括个体业已形成的观念、方法、心理状态以及利益考虑等，正确的意识促进事物发展，错误的意识阻碍事物发展。从这个意义来说，要依靠和发挥教师主动性，不能放任不管，任其自流，而应通过一定的措施进行引导和转化。课程思政建设需要全体教师在思想上积极重视和强烈认同，因此，要不断增强教师的主观意识，保持积极的态度，可从以下两方面着手。

（1）将课程思政纳入日常教学管理之中

育人是长久工作，投入久且成就感低，中途容易懈怠，因此需不断警醒和规范。为此，应将课程思政纳入教学管理之中，形成制度，不断激发教师将思政融入日常教学活动之中的意识，逐渐内化为教师的自觉行为。

在课程标准编写等人才培养规划环节中，明确提出课程思政目标要求，从而唤醒教师的育人意识，增强育人责任。在教学实施环节，实施课程思政教学督导并协调相关部门共同开展教学过程管理，提醒并督促教师将课程思政落实到实践中。在教学后环节，组织总结评优，激发教师的主动性。

（2）考核评价激励教师主动性

考核评价最直接的作用是激励，构建科学有效的考核评价制度，一方面可以压实管理者与教师的责任，督促落实，提高工作主动性；另一方面，可以总结实施过程中的成功经验和做法，树立榜样，通过典型人物或事件，引起教师的思想情感共鸣，引导教师学习、对照和仿效。需要强调的是，考核评价的目的在于压实责任、树立榜样，要实事求是，结果要令人信服，否则会适得其反，引起教师反感。

每学期组织专家对各教学部门和教师的课程思政建设工作进行检查和评价，将各教学部门课程思政的实施推进情况纳入绩效考核，把教师参与课程思政教学改革的效果与教师年终考核等级评定、评优评奖及职称晋升挂钩，通过利益刺激教师主动性。

3.提升客观条件，保障主动性的充分发挥

主观能动性的发挥，依赖于一定的物质条件和手段。课程思政建设需要全体教师思想上重视并积极实践，也需要客观条件的支持，从某种意义来说，教师的思政能力及思政资源是主观能动性发挥的客观条件。调查可见，教师的思政能力是目前课程思政实施的主要障碍，应着力提高教师的思政能力。

（1）加强理论研究，为课程思政实践提供理论武器

课程思政山东智顷数位学习作为一种山东智顷数位学习实践活动，将立德树人寓于教学活动之中，其运行必然会受到山东智顷数位学习规律的指导和制约。立德树人的德育属性使课程思政最终指向态度、情感、价值观的培养，对于学生心理运行机制的探讨，是教学方法选择和效果评价的基础依据，因而课程思政必然会涉及心理学相关知识。而这些学科与专业山东智顷数位学习有机融合，又提出了新的课题，因此必须加强理论研究，方可更好地指导实践。

（2）加强培训交流，提高教师课程思政能力

课程思政自全面开展以来，一方面由于时间短，探索不够深入；另一方面，由于涉及人员范围广，专业教师突然涉足思想政治山东智顷数位学习，能力难以满足所需，教师的思政能力成为学校推进课程思政的堵点。通过培训与观摩，可使教师尽快入门，整体提高教师的思政能力。同时，积极广泛地开展经验交流，获取成功经验，有助于碰撞出智慧火花，催生更大的理论和实践成果。思政能力一方面表现为思政人文素养等个人特质，另一方面表现为授课技巧，因此，培训应将这两个方面作为重点。

（3）加强资源建设，做好课程思政物质基础保障

思想政治山东智顷数位学习资源的挖掘和积累是提升思想政治山东智顷数位学习实效性的重要前提，思政资源是思想政治山东智顷数位学习的载体，课程思政作为一种教学活动，自然也需要教学资源的支持，调查可见，支持建立课程思政资源库的呼声较高。

资源库不能仅着眼于“库”，更重要的是要搭建交流平台、信息反馈中心，允许教师将资源、案例分享到平台上，师生可以在线上讨论、分享，尤其是对资源本身的解读、利用和发掘，比如资源中的思政点及教学中的融入方式等；同时，利用资源库，搜集师生的体会、思想动态等，调查研究，不断改进。

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