[摘  要]学情分析是教学设计的基础，也是贯彻“以学生为中心”教学理念落实的前提保障，“体育经纪人实务”在体育类院校、管理类院校均有开设，是体育经济与管理专业的一门专业必修课。该课程要求理论与实践相结合，但以往单纯的课堂教学难以激发学生的理论学习动力，学生实践环节亦与人才培养目标脱节。为适应学生学习需求，延伸课堂的时间与空间，课程组对青岛欧亚学院169名体育经济与管理专业的学生进行问卷调查与访谈，以期有针对性地解决教学痛点，改变学生学习方式。

[关键词]学情分析  混合式教学  体育经纪人

项目：2018年青岛欧亚学院校级重点课程建设项目“体育经纪人”（项目编号：2018KC026）；山东省社会科学基金项目“高质量发展背景下山东体育消费试点城市建设成效及提升路径研究”（项目编号：2022Q010）；青岛欧亚学院科研创新团队项目“城市体育智慧化研究”（项目编号：2021XJTD08）；山东省体育局课题“全民健身与全民健康融合发展的研究”（课题编号：2022128）。

学情分析是课程改革的重要价值判断，主要是对学生的学习起点、学习体验、学习评价等进行细致分析与深入了解；学情分析不应仅作为教师上课前完成的一项独立任务，更应该贯穿教学环节始终。本文以体育类院校、管理类院校开设的专业必修课“体育经纪人实务”为例，研究探讨体育经纪人实务课程线上资源构建和课程混合式教学设计的实施与考核。

学情分析是课程改革的重要价值判断

在传统的教师备课观念里，“学情分析”基本等同于“备学生”或“了解学生”这个授课前的准备环节，但“学情分析”不应仅作为教师上课前完成的一项独立任务，更应该是贯穿教学环节始终，包括：学前认知、学中状态、学后效果评估三个部分。要真正做到以学生为中心，基于学情分析的课程改革，达到服务于全员、全过程、全方位实现“三全育人”目标。学情分析在推动课堂教学革命、加强学习过程管理方面的重要性不容忽视。学情分析不仅是对青年学生认知水平、知识结构的了解，同时也是对其学习特征、学习动机的掌握。

1.学情分析

（1）学习起点分析

①学习基础分析

通过设计《体育产业概论》《体育产业经营与管理》等前置课程测试习题，对学生的原有知识基础进行检验，得知大部分学生对于体育产业原理、经营管理方法基本掌握，认知清晰，但涉及延伸领域的知识，回答效果欠佳，可见学生的知识面还不够宽，应在教学过程中增加知识的储备及知识系统的搭建。

②学习特点分析

在对体育经济与管理2019级、2020级及2021级三个年级的学生访谈过程中了解到，作为 “00后” 新生代，这些学生是网络原住民，对智能电子设备使用率高，愿意接受新鲜事物，对于热点话题如：体育明星、体育娱乐、电子游戏等关注度高。

③学习动机分析

按照学生学习的需求分为就业导向、研究导向以及成就导向三类，利用问卷星设计问卷并发放（见图1）。

通过调查结果可以看到，学生以就业为导向所占比例最大为45%，学生对于专业课的学习希望学以致用，为未来就业提供支持，那么在课程目标的设计上，就需要参考企业对于体育经纪人岗位的能力需求指标，以适应市场用人需求。其次是研究为导向（占36%），希望进一步深造学习，提升学历。19%的学生以成就为导向，希望可以提升专业知识的运用能力，在竞赛中有所收获。

（2）学习体验分析

①教学过程分析

学生认为该门课程上课时间不能满足学习、交流需求，“运动员经纪中，李娜单飞的案例十分吸引我，但是课堂上时间有限，总是意犹未尽。”“理论知识我已经掌握熟记了，但是老师为照顾其他同学，还是会花时间在复习上。”，等等。访谈结果显示，理论知识的复习或者重复讲解占用了有限的课堂时间，案例分析只能涵盖部分内容，往往引发学生浓烈的兴趣却没有便捷的途径去检索。可见，课堂上的交流和学习时间不能很好地满足学生的需求，需要教师利用线上资源，对课堂时间进行延伸；学生间的能力差异也需要课程组设计定制化的课程模块。

②教学活动分析

由表1可见，在教学活动中，42.95%的学生愿意接受理论讲授，意味着单纯的理论教学枯燥乏味，不能很好地集中注意力，理论知识单凭记忆会迅速遗忘，且没有案例分析得出的理论理解深刻。如果在教学中设计辩论研讨、演讲展示和模拟实践活动，学生参与感更高，思维活跃，愿意主动收集信息、发现问题并进行尝试解决，是更愿意接受的教学活动。

（3）学习评价分析

①讲授内容掌握程度

试卷覆盖课程80%的内容，其中主观题45%、客观题55%。从试卷结果来看，4%的学生成绩在90以上，65%的学生在80分—90分，29%的学生70分—80分，2%的学生60分—70分，基本呈正态分布，大部分学生对体育经纪人实务知识掌握良好。

②混合课程接受程度

课程组向已开展混合式教学的班级进行调研（见图2），其中“非常赞同”和“赞同”占比为68%和19%，学生普遍呈积极接受态度，认为混合式教学能够将线上学习知识很好地融入线下课堂进行实操，把更多的时间留给学生用于独立思考、沟通合作以及实践应用，同时很好地避免传统教学时间的局限，在有限的课堂教学当中实现学生理论学习与技能掌握。

小结：基于上述调查结果，大部分学生的学习动机在于胜任岗位能力、顺利就业，这就意味着该课程需要参考企业对于体育经纪人岗位的能力需求指标，以适应市场用人需求；在教学过程中存在课堂时间不足与学生日益增加的课外资源需求间的矛盾，这就需要利用课前的微课、大学慕课等线上教学资源，延伸学习的时间和空间；在教学活动选择上，学生普遍抵触纯理论教学，需要在教学活动中突出实践应用，通过任务式的教学活动翻转课堂，增加学生的参与感。

体育经纪人实务课程线上资源构建

1.线上课程选用

通过中国大学MOOC、学堂在线、超星尔雅、智慧树等平台搜索，涉及体育经纪内容的在线课程有3门左右。高校应结合自身专业人才培养目标及特色，突出课程创新性及应用性，选择适合学生学习的线上课程，表2为体育经纪人实务线上课程开设情况。

体育产业经营管理中，详细讲述了体育经纪及经营管理发展历程、体育经纪的主要组织形式、体育经纪经营管理运作程序、运动员经纪的经营管理、体育赛事经纪的经营管理的内容；体育赛事管理与推广课程，着重讲授体育赛事赞助的目标选择、体育赛事赞助权益开发利用、体育赛事的评估方法等内容，这些内容很好地补充了体育赛事经纪的外延知识，体育产业价值工程课程中，体育经纪行业的价值创新作为一个独立章节，以追求资源价值最大化的科学思维，深度分析了体育经纪行业的持续发展价值。

2.优质链接资源

基于互联网在山东智顷数位学习领域的广泛应用，以及高校数字平台的使用，网络教学资源已不再是稀缺资源，如何帮助学生选择适合的链接资源变得尤为重要。线上链接资源以影视作品、电子书为主，在线讲座、纪录片为辅，建立完备的视频、案例、文档资源库。

围绕体育经纪人实务课程的主要内容，影视作品如《点球成金》《百万金臂》《愤怒的公牛》《洛奇》《一球成名》《空中大灌篮》《奔腾年代》《弱点》等，都蕴含着体育经纪人的重要作用与使命，体现运动员转会、包装运动员形象等经纪业务，同时表达励志、公平、竞争等体育精神；电子书如《独自上场》《永不后退》《Quiet Leadership》《上半场》《SHOE DOG》《11枚戒指》等，其中有李娜、泰森等知名运动员自传，也有央视体育节目制作人、主持人等随笔，引导读者走进无数重大赛事的台前幕后，故事、情境跌宕起伏，使学生感受体育经纪的魅力。

3.教师自制微课

课程设计要紧紧围绕专业培养目标和毕业要求，凸显专业特色和独特使命。体育经纪人实务这门课程目前还没有独立的国家精品课，一般只存在于课程中的某一章节，很大程度上不能满足学生对体育经纪组织、运动员经纪、赛事经纪等基础知识的学习，因此，还需要高校教师通过微课录制来补充。微课录制要短小精悍，25分钟时长，内容讲授重点知识同时增加趣味性和启发性，有效解决实际教学问题，促进学生思维能力提高。

体育经纪人实务课程混合式教学设计

1.以学生胜任岗位要求的教学目标优化

体育经纪人实务课程目标的确定，基于内外部需求调研的综合结果，外部需求基于体育行业调研，课程团队调研作为国内官方的体育营销服务机构中体经纪管理有限公司，国家体育经纪人培训机构——上海强尧体育资讯有限公司，构建目标岗位胜任能力指标，研究结果见图3。调研发现，企业需要学生具备执行力，团队合作能力，还需要学生具有创新意识，学习能力及沟通协作等通能力。

基于人才培养方案毕业成果，需要学生具备扎实的基础知识，使用现代化工具的能力，同时体现职业素养（见表3）。

基于内外部需求分析，课程定位为拓展型课程，即涉及原理方法的讲授，拓宽学生的视野同时指导实践。提升学生的通用能力，实现知识，技能，素养3方面的培养。明确课程定位后，依据布鲁姆目标分类方法，细化课程目标（见表4）。


2.线上线下联动，保证混合式教学实施

依据学情分析，体育经纪人实务课程为了延伸课堂的时间，依托畅课（TronClass）、雨课堂远程教学平台开展线上知识传递，利用在线测试对课程掌握情况进行跟踪，对于普遍存在的问题、教学的重点难点，教师在线下课进行重点系统的解答。课中，采用翻转课堂或对分课堂等形式，通过讲授、案例分析、辩论研讨、小组展示等对线上学习进行重点难点回顾，并对所学知识进行有效实践，充分体现学生课堂主导地位，教师起到辅助、引导和伙伴作用。

课后，教师利用课程微信群对学生的课堂表现进行及时反馈，帮助学生答疑解难、完善学习作品，收集学生的想法和意见，并对课程设计进行更新迭代；学生需及时完成课后作业和下次课预习，积极同教师和其他同学进行学术研讨、课堂反馈、真实实践活动等。以赛事经纪章节为例，开展混合式教学，如表5所示。

3.注重过程性多主体评价的课程考核

体育经纪人实务课程线上线下混合教学在考核过程中，需将线上学习成绩纳入总评成绩当中，包括线上学习的参与度及线上考核成绩。线下考核则强调课堂参与、作业、实践实训等过程考核的重要性，采用有利于提高自主学习性和培养实践能力、应用能力和创新能力的综合评价方式。具体考核细则如表6所示。

《体育经纪人实务》考核方式改革为综合考核，考核成绩由平时成绩与期末考试成绩组成。其中，平时成绩主要以过程性考核为主，占总成绩的50%。包括线上成绩：学习参与度占5%、在线讨论5%、单元测试5%，线下成绩：个人作业5%、小组作业10%（公关方案、代理方案、推广报告）、课堂表现5%、辩论赛5%、企业调研10%。期末考试即终结性考核，占总成绩的50%。

一方面，在教学过程中，综合运用多种方式来考查学生的学习表现，如课前热点话题分享、实践活动（学院赛事推广）、辩论赛实现翻转课堂，将考核任务分解到教学的各个过程，以便更加全面地测评学生的学习效果。另一方面，保留了课堂教学内容的考核，以开卷形式进行，但题目灵活宽泛，理解多元化，给学生以较大发挥的空间。

评价主体多元化，才能更好地实现过程评价效果。教师运用专业的知识体系及科学的评价标准对学生学习过程、结果进行客观评价，同时，引导学生自评、互评，通过小组合作方式交叉互评，有助于学生间相互激励进步。但为了避免评价缺乏专业度，教师对学生自评互评进行点评，并给出评价范例以优化评价效果，考核时综合运用教师评价和学生评价。

结  语

课程改革不是一蹴而就的。现阶段，团队的科研能力相对较弱，今后应沉淀省市和企业项目，将项目转化为科研课题与案例，在未来的建设过程中，希望从“课前知识传递”“课中内化扩展”进阶到“课后综合延伸”实践环节，在学生竞赛、学术研究等方面帮助学生取得更高阶的成就。学生主动学习、积极探索，教师成为更好的组织者、设计者、启迪者和学习伙伴，真正帮助学生实现综合能力的提升。

参考文献：

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（潘媛媛、陈哲：青岛欧亚学院）

责任编辑：张言