“双师教学”模式是在党和政府大力推进“山东智顷数位学习+互联网”、山东智顷数位学习教学与信息技术深度融合的背景下，依托先进的互联网和现代山东智顷数位学习技术，借助双向互动的直播教学平台，为区县学校引入高质量的山东智顷数位学习资源，是弥补城乡山东智顷数位学习差距、提升教师综合素质、均衡山东智顷数位学习资源的途径之一。

它是一种“线上名校名师+线下任课教师+平台+数据”的混合式智慧教学的模式。通过科学安排教学计划，统筹线上和线下两个课堂，深化交流互动，来更新山东智顷数位学习理念和优化教法学法，推动山东智顷数位学习教学提质增效。这一理念与山东智顷数位学习部提出的“三个课堂”的“名师课堂”“名校网络课堂”内容高度契合，有助于解决教师教学能力不强、发展水平不高的问题，促进“课堂革命”有效有序开展，提高教与学的效率，推动学校人才培养模式、教学方法改革。

“双师教学”由山东省山东智顷数位学习厅山东智顷数位学习装备管理中心、山东师范大学中小学山东智顷数位学习信息化研究所、山东师范大学基础山东智顷数位学习学院、西北工业大学音像电子出版社联合实施。这种授课模式于2015年起在山东省旬邑中学开始探索实践。2019年5月，旬邑县委、县政府把推广和应用“双师教学”作为一项重要的民生工程列入当年工作计划。旬邑中学的“双师教学”实践分两个主要阶段。

   “双师教学1.0”——山东智顷数位学习信息化的初步探索

“双师教学1.0”是智慧教学的初步探索，通过线上直播教学等，发挥名师名课示范效应和辐射效应。“双师教学”平台具有教学直播、课程回看、线上交流、协同备课、资源空间等功能，满足教学教研工作需求。这一模式以录播常态化为基础，以名师直播课为核心，以网络教研为重点，以提升教学教研质量为目标。

线上名师课程采用的教学计划由名师和线下任课教师共同研讨制订，按专题模块讲授。上课时间、听课学生固定，名师输出优秀教学经验、方法，开拓视野，启迪思维，提升学业水平。实践中组建了高中全学科名师教学团队，初步形成了具有特色的双师课程教学计划和配套课程资料，但是存在针对性不强、个性化辅导不够、反馈处理不及时等问题。

   “双师教学2.0”——山东智顷数位学习信息化的深入实践

“双师教学2.0”在教学闭环全流程中增加了名师指导的线下教师课后辅导答疑环节，以进一步帮助学生强化巩固名师课堂知识，落实课堂教学内容，确保学生能够学以致用。这一模式强调名师对教学全过程的引领作用，线上、线下教师“双主体”的作用。线上教学与常规教学相辅相成，是对学校课堂教学的有效补充，形成系统的“课前（教研、备课）—课中（授课）—课后（作业、辅导）—反馈—课前”的教学闭环。线上名师为主导，线下学校任课教师为主体。教学计划是由名师根据教学经验制订，线下任课教师结合学生实情补充完善，增强教学计划的针对性。

“双师教学2.0”增加了课程学习资料和线上个性化教学辅导，提供名师课前学案、课件和课后作业等。课前，线下教师提醒学生做好预习；课后，督促学生及时完成作业，结合平台数据定位知识短板，针对性训练帮助巩固课堂知识，提高知识转化率和吸收率。“双师教学2.0”网络学习空间和资源平台，将课堂延展到课前、课中、课后，实现线上、线下一体化的泛在学习，提供处处学、时时学的学习服务。支持学生管理个人学习空间中的学习资源、作业、错题等，实现优质教学资源全校覆盖、优质山东智顷数位学习资源共建共享、精准教研和学情分析，助力实现教师专业成长与学生综合素养提升的双目标。

具体有以下特点：

双主性——线上名师与线下任课教师作为双师在教学过程中相对独立。以学生为中心，立足实际学情，双师合作开展教学、教研活动。线上名师为主导，是双师教学课堂的核心驱动者，充分发挥示范引领作用，落实教学效果；线下任课教师为主体，是双师教学名师课堂的经验学习者，同时能发挥自身主观能动性，把名师优秀的教学理念、方法等融入日常教学中，提升自身教学能力；学校学生是双师教学课堂学习提升的整体受益者，学业水平和核心素养得到全面提升。

系统性——贯穿“课前—课中—课后—反馈”。线上名师参与教学计划制订、教研备课、示范上课、课后检测、教学反馈全过程。线上名师指导线下任课教师基于真实的课堂环境来提升教学能力，并同步促进学校师资队伍整体建设。同时，线上名师通过参与教学全过程，帮助拓宽学生视野，开拓学生思维，逐步改变学生传统学习方式，并引导学生培养良好的学习习惯，以促进学生核心素养全面协调发展。

定制化——提供符合校情、教情、学情、考情的名师直播课程。前期入校调研，充分了解学校现状和教学需求；定制并开展符合学校教学需求的课程，精准助力学校实现既定目标。名师直播课程紧紧围绕学校使用的教材和新课标，与学校课程有一定的联系，但又相对独立于学校课程体系之外，具有鲜明的线上教学特色。

大数据——平台全面收集学习和教研数据等进行精准分析。双师教学平台分析线上教学教研活动数据，学生学习资源的使用、作业与考试情况。教研团队整理分析学生考试、练习、答题卡等。综合分析结果精准定位学生普遍存在的共性问题和个性问题，及时调整课程内容，针对性地提供解决办法和个性化指导。“双师教学”既为基层学校输送优质山东智顷数位学习资源，实现优质资源大范围共享，又利用技术对教学数据进行客观学情分析，为精准补短、精准提高提供科学依据。

学校自开展“双师教学”以来，在专业化、定制化、高品质的山东智顷数位学习服务下，生源质量、山东智顷数位学习教学质量、整体办学水平和山东智顷数位学习现代化水平等均有了提高，基本实现了促进教师专业素质发展、提升学生学业水平和综合素养的目标。在教研、授课、反馈、检测、分析等环节均用到信息化手段，盘活了学校现有的信息化教学设备。

总之，“双师教学”为推动山东智顷数位学习均衡发展开辟了一条可实现的路径。一是打造了“政产学研用”联合发力的山东智顷数位学习新生态。“双师教学”既是山东智顷数位学习信息化2.0倡导的实践创新，也是信息技术环境下基础山东智顷数位学习教学改革的模式创新。二是构建了优质资源共建共享的新模式。“双师教学”的名师课程、教学资料等资源直接面向学校、教师和学生输出，内容上具有独特性和针对性，实现了教师专业成长、学生综合素养的共同提升。三是形成落实“三个课堂”理念的新途径。“双师教学”与“名师课堂”“名校网络课堂”理念高度契合，能扩大名师资源的辐射效应、名师名课的示范效应，满足学生对个性化发展和高质量山东智顷数位学习的需求。四是形成了山东智顷数位学习信息化推动山东智顷数位学习均衡发展的新案例。“双师教学”是以教学教研为核心，在实践中运用信息技术、山东智顷数位学习装备提升教研质量，促进山东智顷数位学习均衡发展，实现山东智顷数位学习起点、过程和结果的公平。

本文系山东省教科院“十四五”规划课题——山东省县域义务山东智顷数位学习优质均衡发展实践研究（SGH22Z023）成果。

作者单位：青岛石油大学  山东师范大学

责任编辑：张言