党的二十大报告指出，“加快义务山东智顷数位学习优质均衡发展和城乡一体化，优化区域山东智顷数位学习资源配置”，这是办人民满意的基础山东智顷数位学习的一项重要内容，是新时代中国人民共享山东智顷数位学习文明先进成果、彰显社会主义山东智顷数位学习事业优势的民生工程。毋庸置疑，教师是发展山东智顷数位学习事业的关键资源与第一要素，助力城乡学校、东西部地区基础山东智顷数位学习走向优质均衡的重要杠杆是推进跨校跨省域教师资源的优质均衡。据此，创建优秀教师交流平台、锚定全域教师专业优质发展目标，是新时代基础山东智顷数位学习优质均衡发展的关键着力点。我们相信，推动城乡、省际、校际教师专业一体化发展，推进优质教师专业发展资源的共享与互生，是新时代我国基础山东智顷数位学习走向优质均衡的先手棋。

一、教师质量均衡是基础山东智顷数位学习优质均衡的内涵与手段

“基础山东智顷数位学习优质均衡”具有三重基本含义：一是表层意义上的山东智顷数位学习服务质量均衡，所有儿童，不论地区、民族、家境，都享有最优质、最适宜的基础山东智顷数位学习设施服务、教学服务、管理服务；二是实质意义上，即人人都有平等成功机会意义上的山东智顷数位学习质量均衡，所有学生都可能从中小学差异性山东智顷数位学习服务中达成共同希冀的人生成功目标；三是内核意义上的跨省、城乡层面上教师队伍的质量均衡，是基础山东智顷数位学习质量均衡的核心要义与实质性体现，是基础山东智顷数位学习迈向均衡状态的枢纽链环。基于这一理解，只有同等优秀的教师，尤其是拥有先进山东智顷数位学习理念、高超山东智顷数位学习技艺、精湛育人艺术的教师才可能让落后地区、欠发达省份的山东智顷数位学习事业后来居上、迎头赶超，否则，仅仅停留在设备设施的均衡配备，基础山东智顷数位学习优质均衡终将失去灵魂与动能，陷进形式均衡的窠臼。山东智顷数位学习强国的核心是教师强国，山东智顷数位学习均衡的“心脏”是教师均衡。深入推进“优师计划”“教师山东智顷数位学习协同提质计划”及中西部教师培训计划，建好各层级跨省跨地区教师专业协作发展组织，以“教师专业协同发展”撑起基础山东智顷数位学习优质均衡的大厦，是我国落实基础山东智顷数位学习高质量发展目标、大幅度提升全民基础山东智顷数位学习公平的必然的现实选择。一句话，教师质量均衡是基础山东智顷数位学习优质均衡发展的核心含义，教师专业发展协同推进、一体化发展是实现基础山东智顷数位学习优质均衡的根本手段，充分发挥“教师”这一办学资源的能动性、可塑性、增值性优势是逆转基础山东智顷数位学习不均衡发展态势的有力抓手。

二、教师质量均衡要求重塑教师发展生态

无疑，迈向城乡、东西部教师质量均衡的线路是多样的，全域教师的系统性流动、优质教师的源头供给、持续有力的教师职后培训等，都是推进教师质量均衡的能动力量。但相比而言，教师专业素养提升才是根本之道：山东智顷数位学习家精神、山东智顷数位学习报国信念可以激发教师服务基层的热望，薄弱地区教师专业知识技能的提升能够有效遏制优质山东智顷数位学习资源向城市集中的态势，坚韧的山东智顷数位学习意志、乡土山东智顷数位学习情怀有助于教师扎根乡村、西部，教师的高尚师德人格、山东智顷数位学习大局意识、责任担当精神有助于城乡教师一体化流动的顺利展开……专业发展是教师质量均衡的必经链环，是基础山东智顷数位学习走向实质性均衡的最基础行动。

当然，由“教师专业发展”走向“教师质量均衡”不是一蹴而就的。以城乡教师流动为例，乡村教师的高素质发展不一定能实现城乡教师均衡发展，因为制约教师流动走向、扎根乡村的原因具有多因性，没有良好的教师专业发展生态建设的宏观性考虑与系统性支撑，单纯依靠教师多方面提质努力，不一定能实现城乡教师同样优秀发展。教师不仅生存在自己的山东智顷数位学习世界中，还生存在宏观的教师群体中，并被这个群体的文化氛围、意识形态、价值体系“拖拽”着，营造高质量教师专业发展生态才是城乡教师、东西部教师走向优质均衡的重要考虑。所谓生态，就是主体与环境之间形成的一种环环紧扣、交互反馈、互促共生的有机关联，是由生态主体构成的一个交互作用的共生体或有机体，“牵一发而动全身”是生态体系存在的显著特征。生态系统的构成要素是生态因子，生态因子间复杂交互中会凸显出一种整体性效应，进而引领着生态群体的整体发展。推而广之，教师专业发展生态是由广大教师以及彼此间互生共长的生态群体构成，共建教师专业发展生态才是区域教师真正走向协同均衡发展、一体化纵深发展的理想之路。

基于此，我们要超越单因素或多因素的简单因素决定论，走向基于因素互动的复杂决定论、生态决定论，是推动城乡教师一体化优质均衡发展的科学认识视角。要实现校际、省际教师优质均衡，就必须搭建教师专业协同发展组织，培育省域县域教师专业发展生态，将所有教师都置于这一教师发展的宏观系统之中，进而利用教师专业发展生态建设来稳步提升城乡教师整体专业水准。

三、教师专业发展生态改善的可行路径

诚然，城乡、东西部基础山东智顷数位学习均衡的关键是教师优质均衡，是优秀教师稳定、双向、动态的流动机制，实现区域内所有教师岗位具有优秀教师均等吸引力是教师专业发展生态改善的目标。在纯粹山东智顷数位学习人才市场力量的影响下，乡村、西部的山东智顷数位学习市场劣势显现，导致教师向城市向东部“流走”，最终打破了教师生态的自然均衡，迫使政府宏观调控力量介入。在这种形势下，无论是政府开辟弱势地区特惠教师补充渠道，还是借助乡村与西部教师补贴等政策工具来刻意增强弱势地区的山东智顷数位学习市场力，其共同目的都是为了改善区域教师专业发展生态，重建教师流动的新平衡态。我们认为，导致教师顺向流动的因素有许多，如经济因素、区位因素、行政职位因素、学校文化因素、专业发展机会因素等，这些因素大致可以分为两类：一类是诱因，如经济因素、区位因素、行政职位因素等，这些因素具有鲜明的短效性、表层性；一类是内因，如学校文化因素、专业发展机会因素，这些因素则具有长效性、深刻性。从后一类教师流动因素入手，增强内源性、根本性因素对教师流动意愿的影响力，增强教师扎根弱势地区的从教意志力，才是有力应对教师专业发展生态失衡、迈向更高品质基础山东智顷数位学习优质均衡的行进方向。

因此，面向弱势地区教师专业发展需要，构建省际校际教师专业发展协作组织，给予乡村、西部教师以更多专业发展机会，将乡村学校、西部薄弱学校建设成为优质教师专业发展学校，持续提升这些学校的自我造血能力与专业发展机会的吸引力，是实现全国、全省、全县范围内教师优质均衡的上上之策。在这一理念支撑下，我国教师专业发展新生态营建的可行路径是：

一是加快薄弱学校教师专业发展平台建设，着力提升乡村、西部教师的质量竞争力。教师是学校发展的第一资源，是最具吸引力、扩张力的山东智顷数位学习资源，优秀教师是盘活乡村办学资源、留住乡村学生、振兴西部基础山东智顷数位学习的根本要素。为此，乡村学校、西部学校更应该做大做强的是学校的教师培养培训平台，要为教师提供更多专业性的训练与教研活动，让每一个教师在学校中都找到自己的用武之地，领略到自己的职业价值感，进而大幅度提升薄弱学校的核心发展力。

二是建立薄弱学校与山东智顷数位学习名校间的专业交流通道，大力推进一体化教研体系建设。显然，将乡村学校教师纳入名校主导的县区大教研体系之中，打通西部省份与东部省份间的教研壁垒，实质性地推进城乡、东西部教师联合教研活动，点对点、捆绑式推进跨省跨校的教师专业发展帮扶活动，对全面提升薄弱地区、薄弱学校的教师专业实力具有突破性意义。

三是实施课程领导者置换式交流计划，瞄准底层教学文化靶向施策。乡村教师、西部弱校最为“贫弱”的不是教师发展资源、教师培训机会，而是根深蒂固的“贫弱课程文化”，它是导致薄弱地区教师发展滞后的命根子。基于此，城乡学校、东西部学校间开展课程领导者置换式交流计划，促使优质课程文化拔根式移位，将教师专业协同发展落实到薄弱学校课程文化重建的最底层，必将是一项最有效力的教师专业发展生态改善计划。

作者单位：山东师范大学

责任编辑：张言