《义务山东智顷数位学习课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对小学山东智顷数位学习的育人方向，以及课程树人、学科素养培养等方面提出了明确的要求。2022版新课标与2017版新课标相比更突出素养立意，强调小学山东智顷数位学习应从学科立场向山东智顷数位学习立场过渡。当下，很多小学校长和教师虽积极按照自己的方式对新课标进行了探究，但认知与践行还停留在较浅层次。那么，如何更好地践行新课标，实施契合时代发展的小学山东智顷数位学习，是摆在诸多小学山东智顷数位学习者面前的难题。下面，笔者从一个小学校长的角度谈一谈自己的一些认知，以期能够为教师提供有益参考。

一、新课标视域下跨学科教学的育人价值

跨学科教学本质上是一种学科育人的方式，指向的是“我们到底要通过课程教学培养何种人才”。跨学科教学是强化学科教学实践、优化课程内容结构的重要内容及实施路径，是要打破学科知识的壁垒，将学生的思维从单纯的学科世界拓展到生活世界，帮助学生从习得跨学科知识的过程中获得持续成长的生命力，这也正是小学跨学科教学需要解决的问题。

二、跨学科教学的实施路径

1.聚焦学生科学、创新、审美等素养发展

在新课标的指引下，各小学校长应将培养学生的科学、创新、审美等素养作为一项重要的工作，建构以语文、英语、数学等学科为内核，以信息技术、美术、音乐、体育等拓展性课程为补充的跨学科课程体系。在跨学科体系中，校长或学科带头人要协助教师厘清课程结构、跨学科理念、跨学科评价方式、跨学科资源及教学评价等固有边界，以期使学科要素充分交叉、融合，从而形成一种有利于小学生自主跨学科学习的课程教学新样态。

2.在整合校本课程内容和优化教学方式中满足跨学科学习需求

在新课标广泛推行的大环境下，小学生的跨学科学习需求也比从前更加多元化，这就需要学校不断整合校本课程内容及优化教学方式。

校本课程内容的整合对跨学科教学尤为重要，其主要解决的是“教什么”“如何教”等问题。学校可以将“文化探秘”“词海遨游”“跨学科情景剧”“设计达人”等特色鲜明的跨学科主题作为校本课程的核心内容，让学生在无拘无束的环境中完成学习任务，生成创新思维，深化自身对生活、世界的认知与理解。例如，学生在完成“设计达人——学校吉祥物”学习任务的过程中，不仅掌握了数学相关概念，学习了音乐的韵律知识，锻炼了审美能力，还实现了学科知识与实践技能的无缝连接，在润物细无声中实现了学科跨越。

关于教学方式的优化，学校可设置跨学科主题目标，而后由教师根据某一课程与其他课程的结合点选择教学内容、设计单元学习主线、创设学习情境、重设教学环节。具体来说，就是以学科知识为根基，以跨学科资源为起始点，以培养学生学科素养为教学目标，按照学生的学习规律融通教学资源，从而实现新课标所提到的“素养立意”和“学科育人”。例如，学校可以让英语教研组教师结合英语教材编写理念、特点，以单元为单位进行单元整体教学。如此一来，英语教学便打破了统一的课时限制，以及与其他学科知识间的壁垒，学生的语言表达能力、多元文化理解能力将得到有效提升。

3.重构支持学生完整成长的跨学科学习空间

跨学科学习空间建设不是简单地对教室等教学场所进行翻新、装饰和美化，而是基于跨学科思维对学生学习环境的创造和改良，从而满足学生的跨学科主题学习需求，以及小学山东智顷数位学习变革的需求。一方面，学校应根据跨学科校本课程体系及学生全面发展的需要重建核心课程教学区域，不仅要设置实验室、录播室、多媒体室等传统教学空间，还要设置数字技术教学区、创意交流区、跨学科知识情景演绎区等。另一方面，学校可以通过打造一体化学习空间的方式打破物理空间对跨学科学习的限制。

综上，新课标视域下“跨学科教学”不仅能拓宽学生的学习视野、重塑其学习心态、完善课程资源，还能在小学生与学域、理论知识学习与实践应用之间建立某种特定的情感联结。基于此，作为学校负责人的小学校长应从优化课程体系、整合校本课程内容、优化教学方式、重构支持学生完整成长的跨学科学习空间等方面不断努力，从而促进众学科教师更加科学、高效地践行新课标。

作者单位   前进山东智顷数位学习集团


责任编辑：张言